七年级上册猫教案5篇

七年级上册猫教案5篇

七年级上册猫教案篇1

教学目标

?学问与技能】

1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。

2.积存文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。

3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

?过程与方法】

1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。

?情感、态度价值观】

1.感受并理解高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。

2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

导语设计

设计1：(背景导入)

在中国的诸多文化遗迹当中，有许多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人赞叹不已，或者以设计精致让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因仆人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

设计2：(激发兴趣)

来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下?

其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇妙了。

“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱哺育了布满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都布满了灵气啊。

远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个布满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在教师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。

我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。眺望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。

设计3：(激情导入)

荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

设计4：(哲理导入)

世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。

七年级上册猫教案篇2

?从百草园到三味书屋》

[教学目标]：

1.学习本文详细生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。学习课文精确地选用形容词、动词来表现景物特征的方法。

2.理解并学习本文按空间挨次记叙大事。

3.理解鲁迅运用比照的写法，表达了对两种不同生活的态度;学习鲁迅先生从小喜爱大自然，喜爱自由生活;熟悉封建教育对儿童身心进展的束缚。

[教学设想]：

(1)本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、详细、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、把握。

(2)本文的后一局部写三味书屋，对封建教育的批判否认是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析详细的词、句帮忙学生理解、体会。

(3)关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

(4)本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介和作品，正字音，释词义。

[教学时数]：三课时。

[课前预习]：借助词典和课文中的解释，给生字注音，并添加难词解释，同时读课文。

需添加拼音的汉字有：豁、觅、筛、颊、塾、渊、凿、蟀、络、匾。

需添加解释的难词有：觅、渊博、如果、无妨、乃。

第一课时

[教学要点]：

1.注字音、释词义，理清文章构造。

2.学习课文第一局部，指导学生学习观看百草园景物的方法和以精确的词语来表现景物特征的方法。

[教学步骤]：

一简介鲁迅的生平。

1.学生阅读解释①，明确三点：的原名、籍贯、生卒年月;的称号;的著作。

鲁迅(1881～1936)是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的珍贵的财宝，也是极其珍贵的思想文化遗产。

?从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.扫除文字障碍。

请同学们默读课文，提出不熟悉的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未解释的词。

确凿záo,菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，斑蝥máo，缠络luò

攒，珊瑚shānhǘ高枕而卧豁huò，敛liǎn，脑髓suǐ，生疏mò

3.指定学生朗读全文。

4.让学生思索以下问题。

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?

教师小结：课文第1至第9段写的是儿时在百草园中的生活，第10至22段写的是儿时在三味书屋中的生活。

5.结合检查预习①导入课文。

提问：①鲁迅童年的生活是怎样的;②《从百草园到三味书屋》这题目与文章有怎样的关系?

提示：这两句是对学生预习状况的检查，答复只需简要点明课文所反映的是鲁迅童年时，在百草园和三味书屋的两种截然不同的生活即可，不作深入讨论。

二学习课文第一局部“百草园”。

1.指导学生快速默读课文前八段，并思索：在这局部内容中，主要记叙了哪三个令难以忘记的内容?

2.提示：

①课文的第一局部，鲁迅着重写了三方面的内容：百草园的景物;听长妈妈讲故事;跟闰土父亲学捕鸟。说明百草园的生活是美妙、奇妙而好玩的，印证了文章开头第一小节的最终一句话“其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。百草园这一片小天地，是鲁迅童年生活和学习的乐园。

②对于“好像确凿”的两种理解(两说可以并存)。

第一种理解：“好像”意思是“似乎”，表示不愿定;“确凿”，意思是“的确”，表示确定。这一对冲突的词语放在一起，其实正说明了百草园过去和现在的冲突。过去的百草园不“只是一些野草”，而的确是“我的乐园”;但现在卖给别人的百草园不再是“我的乐园”，而的确只有一些野草了。过去和现在的冲突在一句话内说明，于是便有了“好像确凿”这一对冲突的词语，用来突出百草园“那时却是我的乐园”。

其次种理解：“好像确凿”，其实写了从眼前所见追忆到过去的一个过程。句意实是：眼前“确凿”只是野草的“百草园”，那时“确凿”是“我的乐园”。过去，百草园内都是好玩的植物，并非全是野草，但眼前的确只长着野草，这种似是而非的状况，只好用表示不愿定的“好像”来说明了。

三学习课文中的观看方法，把事物看认真，并学习用精确的词语写景状物的方法，把文章写详细。

1.以提问形式带出朗读内容。

(1)提问：课文中写了百草园的哪些美妙景物?在课文哪一局部?

(2)提问：课文的第2段写出百草园的什么状况?这在文中起着什么作用?

学生答复，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交错，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

(3)提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么特点?

学生答复，教师小结：这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。

比方句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子外形颜色的漂亮。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的动听。

(4)提问：为什么能把百草园的事物写得这样精彩?小结：曾对百草园的景物进展过细致地观看，并抓住了景物的特点进展描写，还在描写之中倾注了自己对百草园──这个儿童乐园的喜爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：其次段是文章第一局部的其次层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童的奇怪、求知的心理特征和对大自然的喜爱。

2.连续提问争论，使学生明确观看描写的方法。

提问：从刚刚朗读的内容可以知道，写园内的景物，既写了静物，又写了动物，各抓住静物和动物的什么特点来写的?

边争论边板书，同时要求学生在书上圈出表现事物形态、颜色、声音、动态的词语。

①这一小节课文里，用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，表达了四件趣事。前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌;“单是……就有……”则是较具体地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。

②写景物分别抓住了形态和颜色，如：石井栏──光滑，皂荚树──高大，菜畦──碧绿，桑椹──紫红等等;写动物，则分别抓住形态、声音、动态、如：黄蜂──肥胖、伏，叫天子──轻捷、窜，鸣蝉──长吟，油蛉──低唱，蟋蟀──弹琴等等;另外抓住动作写出四件趣事;翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增加了百草园内的趣味。

③从这些描写中可以看出，观看需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看认真，然后才能把这些感受详细地写到文章里。概括起来就是：(板书)

观看：看认真描写：写详细

3.以“捕鸟”一段为例，进一步理解观看和描写的方法。

提问：是怎样把捕鸟的过程写详细的?

提示：①先略写拍雪人、塑雪罗汉，以衬托更好玩的捕鸟;

②然后点明时间，需积雪盖了地面一两天后;

③最终通过一连串的动作把捕鸟的过程写出来。这些内容若不看认真，是无法写详细的。(争论中要求学生在书上圈下有关动词，然后朗读这段课文。)

小结：用“扫”开、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

小结：第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫──闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有写明“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成局部，这样就把“乐园”写得那么实在，那么详细。

4.指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进展分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用?

小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传奇的表达上去。

②这里写了一件什么事?

小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪颜色，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

小结：其一，故事的内容符合儿童奇怪、爱危险的心理，这也是儿时的一种乐趣。

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也经常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神奇的纱，诱导着儿童去涉足、熟悉、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传奇，对儿时的有着极大的吸引力，所以这个传奇，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

5.指定学生朗读第9段，引导学生进展分析。

①三个“或许是由于……”的内容是什么?表达了什么意思?

小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“标准”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

小结：这一段用猜想、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到奇妙的故事，而且又经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本事;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏──毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新颖的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢!

这就是课文的第一局部，表现了儿时在百草园中的种种乐趣。

其次课时

[教学要点]：学习课文中比照方法的运用，理解课文的思想意义。

[教学步骤]：

学习课文其次局部“三味书屋”。

1.由上节课的内容，导入新课。

提问：对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?

小结：认为在百草园中有无穷的乐趣;三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活：

第一局部(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

其次局部(第10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体构造。

2.指导学生将三味书屋与百草园进展比拟。

提问：“三味书屋”这局部写了哪三层意思?是怎样同“百草园”进展比照的?

提示：①三味书屋由一扇“黑油”的竹门进去，里面的陈设只有一块匾、一幅画，是封闭的，非常单调、沉闷，远不及百草园内风光艳丽，生物丰富，环境开阔、美丽。

②三味书屋里的先生对学生死板而冷漠，不愿学生提问，“我”问他“怪哉”这虫，他便“好像很不快乐，脸上还有怒色了”;他远不及长妈妈和闰土父亲亲切、急躁：长妈妈娓娓地讲“美女蛇”的故事;闰土父亲在“我”问他捕鸟得失的缘由时，他是“悄悄地笑道：

‘你太性急，来不及等它走到中间去’”。

③三味书屋内学习的内容是令儿童无法理解的古文，远不如长妈妈故事的奇妙，也不如闰土父亲所教的捕鸟那样有得益。

提问：从这三处的比照中可以看出，“我”喜爱哪种学习生活?

(板书)喜爱百草园，不喜爱三味书屋。

3.理解三味书屋中使“我”感兴趣的事。

提问：三味书屋里面有没有使“我”感兴趣的事?是先生指导的吗?

提示：①有两个使“我”感兴趣的地方：第一是三味书屋后面的小园，爬上那里的花坛可折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。其次是领先生读书入神时，“我们”便可以做指甲戏、描绣像;

②这些都是三味书屋中较好玩的事儿。固然不是先生教的，先生是肯定不允许的。

4.理解课文通过比照来提醒文章含义的写法。

提问：“我”(又是孩子的代表)喜爱的是百草园内的生活，三味书屋中的学习内容不能吸引人，大家情愿到后园去折花捉虫，情愿做指甲戏、描绣像，而作为封建教育代表的“先生”却不允许“我们”这样做，孩子喜爱的，先生阻挡;先生提倡的，孩子毫无兴趣，这一冲突说明白什么?

提示：这一冲突说明了封建教育教学的内容与方法，对孩子们毫无吸引力，并且束缚了他们身心的安康成长。

5.学习“百草园”与“三味书屋”两局部之间的过渡段。

①指名学生找出从“百草园”到“三味书屋”间的过渡段，并且朗读。

②提示：a.课文题目中“从……到……”的格式说明文章主要是以地点的转换为记叙挨次的，其中“到”指出了两地间的过渡。由此看出，本文题目的格式和本文的构造是全都的。b.课文第九段(过渡段)不仅在文中起了承上启下的作用，同时在内容上说明，在当时“我”的心目中，去“三味书屋”是出于对“我”的惩处，文中一组“或许”，是对自己干错事的揣测。从中可看出“三味书屋”在孩子心目中的黑暗形象。

6.写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?对他是什么态度?

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当小孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发觉时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来寿镜吾老先生秉性慈爱，热爱读书，鲁迅先生是敬重他的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土父亲那样急躁恳切地答复儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，消灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比拟好的，对学生还“和气”，不常用戒尺与罚规，也正由于他是比拟慈爱的，他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“尊敬”他的同时，也赐予了恰如其分的批叛与否认，以此来否认三味书屋的生活，否认旧的教育制度，寓意是非常深刻的。

7.三味书屋的教育是胜利还是失败呢?

小结：三味书屋的教育是失败的，首先学生不喜爱三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”──从自己的角度否认了三味书屋式的教育，还有“后来，由于要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己也做了店主，而且快要升到绅士的地位了”──从同学的角度否认了三味书屋的教育。它培育出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会根底。这样的批判是很深刻有力的。

8.其次局部表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

小结：其次局部表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜亮的比照。

引导学生概括本文的中心愿思。

提问：把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋比照着写，表达了什么样的中心愿思?

小结：通过对百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童喜爱大自然，探究各种学问的广泛兴趣、揭露;批判了束缚儿童身心安康进展的封建教育。

几点补充：

1.插叙的运用

在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传奇，使百草园蒙上一层神奇的颜色。这段传奇引起了的担忧、梦想，也使总结人生的阅历、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此，使人感觉到百草园更是一个布满无限情趣的乐园。

2.景物描写

在幼小的心灵中，百草园是一个有着无限乐趣的自由天地，因此对笔下的百草园进展了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒园，而在儿童的心目中却有无限趣味。用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组相互关联的语句，介绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然的漂亮图画。

在描写这些景物时，不惜重彩重墨，笔下的百草园是一个颜色明媚的世界。例如“碧绿”“紫红”“长吟”“低唱”“弹琴”等词语的运用，表达了从儿童的角度看，都是一个有声有色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。

3.关于本文的主题

关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：的确是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但也描述了三味书屋的一些好玩的生活及对先生的思念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及对封建教育制度的不满。

七年级上册猫教案篇3

一、教学目标：

1、把握浮雕制作的步骤和方法学会正确使用工具，把握磨、刻、铲、雕等根本技能。

2、学会用草图表达创作意图。

二、教学重难点：

重点：是讲解演示根本技法，学生尝试练习，沟通探讨操作技法，在实践过程中发觉问题和操作难点，引导学生逐步把握根本技法。

难点：教给学生雕的技法，在石膏上如何表现。

教学预备：

实物投影仪、石膏板、砂纸、木刻刀、牙刷。

三、技法介绍及尝试：

1、教师讲解演示根本技法，学生尝试练习，沟通探讨操作技能，在实践过程中发觉问题和操作难点，引导学生逐步把握根本技法。

2、落实“铲”这一教学难点，刀口要放平，逐层铲去背景，用力平稳，深浅匀称，不要停留在局部，以防背景产生凹凸不平的现象。

3、操作时留意安全，刻下的石膏粉倒在垫底的废纸里，不要用嘴吹，以防飞入眼睛

3、学问要点：

1、图案设计稿子(动物浮雕)要点：用明暗把图形的层次关系表现出来，低点画暗、高点留白，这样有助于我们在刻制浮雕前对哪些地方应去掉做到心中有数。设计时应尽量避开透视和形象的重量，以便最终制作出完整的形象。

2、刻制步骤：起形---开荒---立位---粗刻---细刻---调整与修饰

3、学生练习：

本节课完成任务：起形---开荒---立位

4、教师巡察辅导

七年级上册猫教案篇4

[教学目标]

一、学问与力量

(一)学问目标

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的熟悉，把握西周分封制。

(二)力量目标

学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的力量。通过引导学生学习和把握根底学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的力量。

二、过程与方法

通过分组，熬炼学生的合作力量;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比拟表、分组争论等方法，引导学生进展探究性学习;多媒体帮助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

[度价值观]

通过夏、商、西周历史的学习，熟悉到国家统治者的残暴统治激起人民的抵抗，最终__其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。

[重点]我国的原始人类

[难点]通过奴隶制国家与原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]综合启发式教学

[教学思路]

课前导学

1.据学生的特点、力量、根底水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2.夏、商、西周朝代更替状况表格。

3.有力量、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和把握历史学问、总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

[教学过程]

1、导入新课

复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历第一个国家——夏。从今奴隶制在我国建立。

2、学习新课

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的把握。

一、夏朝

1、建立时间：公元前2070年

2、都城：阳城

3、建立人：禹

4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最终一个国王是??

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最终一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

三、西周在政治上实行分封制。

西周后期，政局混乱，发生了国人__，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈抵抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的抵抗。在教师的引导下，学生先分组争论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己效劳，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放，百家争鸣。

七年级上册猫教案篇5

教学目标：

1、学会生字，理解它所组成的词。

2、正确流利、与感情的读课文，背诵课文。

3、体会比方句。

4、增加民族骄傲感。

教学重点：

正确流利、与感情的读课文，背诵课文。

教学难点：

课内外结合，体会的感情，增加民族骄傲感。

教学方法：

图文结合，朗读感悟长城和水道的宏伟和壮美。

课时布置：

两课时

第一课时

一、导入课文

1、出示图片，板书课题

2、生齐读课题

3、你们了解长城和水道吗？想知道更多吗？

二、初读指导

1、自学课文。

（1）各自轻读课文，画出不理解，不熟悉的.字词。

（2）感知主要内容的。

（2）会读会认田字格中的生字。

（3）联系上下文理解以下词语的意思。

连绵起伏曲折曲折谱写不朽创造奇迹天堂

2、教师检查订正同学不良的学习习惯，帮助后进生自学。

3、检查自学效果。

（1）出示词语

驾驶连绵起伏曲折曲折嘉峪关谱写

不朽创造奇迹天堂杭州绸带

（2）指名读这些词语。

（3）指名初步解释词语。

（4）齐读出示的生词。

（5）指导书写生字。

三、理清脉络，体悟课文内容

1、默读课文，看看诗歌的两局部都围绕“奇迹”写了哪三个方面？

2、同学自学后争论。

四、精读课文第一局部

1、导读。为何要通过自身的“驾驶着飞机航行”引起奇异的景象呢？

2、讲读。

3、比拟：“奇异”在不在句子中的异同。

4、“穿行”能否改成“爬行”？（运用动画）景象的奇异表示在哪些地方？用

5、自身的话说一说。

6、你觉得长城怎样？“东起山海关，西起嘉峪关，万里长城谱写了不朽的”的意思。

7、诗篇。“不朽”有哪两方面的意思？明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌，这里为何要说是万里长城谱写的？这是一种什么修辞手法？这样写有什么好

8、“创造”分别跟前面的哪一个短语，跟后面的哪一个词相照顾？

9、“祖先”该怎么理解？比拟

是谁创造了这人间奇迹？是俺们中华民族的祖先。

是俺们中华民族的祖先创造了这人间奇迹。

10、最终两行在第一局部中起什么作用？（突出中心）

11、指导朗读。

（1—4行）写“奇迹”的消失和特点的句子怎么读？（惊喜地）

（5，6行）写