《颐和园》教学反思（4篇）

《颐和园》教学反思（4篇）《颐和园》教学反思篇一

在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和学问的运用。教学中让学生透过上网搜寻查寻颐和园的相关资料，猎取超多的信息，扩大学问面，并且向学生推举了《天河部落》这个教学平台。

在课后还留下了扩展余地，能有效持续学生的学习兴趣，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习完毕时，我用激情的语言提示学生在网上搜寻，查找更多的古典建筑艺术，再进展沟通，了解中国古代文化的博大精深，从而增加民族骄傲感。从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进展学问的学习、积存与应用。

计算机网络在转变人们日常生活的同时也静静地转变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，透过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培育学生的自主学习潜力、创新精神、实践潜力和信息技术素养，丰富语文学问和潜力的积存。

实践证明，让学生主动收集信息，能充分地将课本资料、课外学问与现代信息有机融合，扩大个体信息容量，优化课堂教学资料，促进主体充分参加，真正实现学生成为学习仆人的教学目标。

总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望将来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将转变人们的生活和学习方式。重视培育学生有效地猎取、选取、处理信息的潜力，就会为他们的创新意识和创新潜力给予不尽的动力和源泉。

颐和园教学反思篇二

《颐和园》是一篇写景的游记。课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾照应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着对颐和园的赞美之情。根据巡游的挨次，移步换景，带着游客一起巡游了漂亮的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头照应表达了赞美之情。

先抓住长廊“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最终抓住长廊两旁风光宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的风光。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮丽的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的漂亮风光。三写昆明湖的风光，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头照应表达了赞美之情。选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的漂亮景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族骄傲感。二是了解并学习空间变换的挨次记叙、抓住特点写景状物的表达方法。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前预备时，我搜集了很多颐和园图片，制作了精致的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，假如让学生围围着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好把握，经过一再考虑，我最终打算根据的巡游挨次，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清楚，但学生的主动性，自主性没有得到很好的表达

教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为根底，在读中感悟，在读中积存，在读中迁移运用。课文语言美丽，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。

依据语文课程的根本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中猎取根本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。在教学中我不失时机地，点播这漂亮画卷的制造者，使学生感受到劳动人们的宏大，受到情感教育。

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我从朗读为主，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比拟清楚，也表达了学生是学习和进展的主体。

由于全文比拟长，学问点比拟多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是根据地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。学习它的写法，假如能进展一次小练笔会使学生更好地把握写游记的方法，从而提高学生的写作力量。但圆满的是这次小练笔没有时间进展。

《颐和园》教学反思篇三

本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。进入正题后，我直奔重点，让学生找出作.者描写颐和园景物的段落。《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：能联系上下文和自己的积存，推想课文有关词句的意思，区分词句的感情颜色，体会其表达效果。基于这一要求，课堂上，我引导学生从一些词句中去体会用词的精确，比方：从“屹立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生根据赏析词句法、构造梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文内容，感受字里行间蕴含的对古代劳动人民才智和才能的赞美以及流露出的一种民族骄傲感！课文分析很到位，学生读得也很不错。

缺乏的是最终结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个漂亮的大公园！”后，没有准时总结：颐和园就只有这些漂亮的景物吗？学生们会很自然的读出最终一段的内容，在此根底上再升华感情——是啊！颐和园处处都有漂亮的风光，说也说不尽……进而了解本课的构造特点——总、分、总。这一环节是我预设好的，但是由于心里始终强调自要做到最完善，一急竟把它给忘了，还是自己心理素养不够好啊！

本课的难点是让学生体会的写法，了解移步换景法。这一个环节处理的不是太好。课的最终以总结性的话语问：“同学们，本篇课文是根据什么样的挨次巡游的？你是从哪些语句看出来的？”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是出名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。依据学生的答复课件一一出示，目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。但是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。议课时，梁自娟教师建议：假如把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，学生边看边听教师讲解，理解移步换景就是根据扫瞄的先后挨次，抓住景物的特点去描写。极致到位的点评！想想也是啊！人让学生依据情景朗读感性的熟悉移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。

颐和园教学反思篇四

《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮风光，到处洋溢着对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且层次清晰，移步换景、首尾照应，其写作方法特别值得学生们学习。为了能表达生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和沟通中理解领悟。我设计了以下几个教学环节：

1、预习探究

2、合作沟通

3、品读体验

4、汇报沟通

……

一、在课前培育学生搜集信息、自学探究的力量。

课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里沟通搜集到的是什么资料。通过搜集和沟通使学生对文本内容和背景有更具体的了解，同时也培育学生搜集、整理信息的力量。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考察了学生课前把握的状况，还沟通了学生自主探究生字词的方法。

二、在合作中把握重点，在沟通中学会探究。

通过师引导找全文的中心句和划出有关巡游路线的语句。弄清晰的巡游挨次，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换挨次或巡游挨次的写作方法有了熟悉。在此根底上让学生概括主要巡游了哪些地方，观看点又是怎样的？使学生对全文构造安排，行踪都有较清晰地了解。

三、重点品读，领悟学习方法

师引导品读来学习长廊的内容，使学生在沟通中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。

出示自学要求：

（1）选择你喜爱的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。

（2）有感情地多读几遍。

（3）想想景物有什么特点。

学生对比要求深入地自学探究，生本表达得淋漓尽致。

四、在沟通中学习，在汇报中体会

在学生自学的根底上先在小组里沟通探究的结果，然后全班进展汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读中感悟，生本效果特别明显。特殊是“游船、