如何做好新课程初高中文言文教学衔接的研究课题研究开题报告

PAGEPAGE4小课题研究开题报告如何做好新课程初高中文言文教学衔接的研究一、课题研究的背景、目的及意义 高中语文新课程在我省已经实施六年，在实施过程中，我们都有一个强烈的感觉，那就是学生很难适应高中语文学习，尤其是文言文的学习，普遍反映上课听不懂，课后作业不会做，文言文难学等。我们认为这些问题主要是初高中教学衔接“断层”造成的。我们正视这些问题，并计划对这些问题进行分析研究，促进学生文言文学习成绩的提高。根据这个想法，我们研究了人教版高一教材，发现教材中的文言文篇目较多，而且文章大多比较长，难度较大，而学生初高中文言文的学习要求不一样，初中的学习要求是：“理解基本内容”；高中的学习要求是：“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节，比如，高中要求掌握常见的文言实词、虚词和句式，而初中根本就不学语法，以致学生不懂词性，不懂短语结构，不懂句子结构，对于文言文词类活用、特殊句式等知识更是一无所知，老师上课提到相关概念，相当部分学生是一头雾水，因而需要我们去引导，进而达到高中要求。因此，我们认为做好初高中文言文教学衔接问题的研究，可以使学生们主动了解高中文言文的学习特点，并在此基础上，使学生更容易找到适合自己的学习方法，把握高中文言文学习的主动权。我们希望通过研究，能更有效地帮助我们的高中文言文教学。针对这个实际情况，我们确定了《如何做好初高中文言文教学衔接的研究》这一小课题。二、课题研究的内容(拟解决的主要问题) 高中文言文教学是初中语文教学的继续和深入，但是在教学目标和教学内容上与初中存在明显差异，其中有些差异环节存在明显的“断层”和脱节现象，使得初高中文言文教学之间不衔接，需要我们加以解决。因此，如何有效实现初高中文言文教学衔接就是我们拟解决的问题。三、解决问题的主要途径和方法 1.围绕必修1至必修4教材所选文言文，收集整理其中规范经典的例子，并印发给学生。2.指导学生收集整理文言字、词、句的方法，并指导其学会归纳规律，进而灵活运用。3.指导学生熟读背诵一定数量的名篇名句，养成良好的学习习惯，培养文言文预感。4.适当补充相关语法知识。5.循序渐进地进行文言文相关知识的渗透，如：词类活用、特殊句式等。四、课题研究的条件及预期成果 1.课题研究条件：（1）课题组成员除1人只上过一轮高中外，其余2人均从事过多年高中语文教学工作，经验比较丰富，对学生在文言文学习方面存在的问题比较熟悉。（2）学生在学习文言文过程中所面临的问题若不加以研究解决，必将影响学生整个高中阶段的文言文学习，进而影响高中语文教学。对解决此问题的必要性和重要性的认识，我们高一语文备课组全体教师认识非常统一，这有利我们在研究过程中得到备课组的支持，很容易形成合力。（3）本课题研究完全可以与高一文言文教学同步进行，有关研究项目可以现时进行试验，及时进行归纳，易达到教学促进研究，研究促进教学的效果。2.预期效果：通过本课题的研究、试验，能从中找到一些促进初高中文言文教学衔接的方法，并使高一学生尽快掌握高中文言文学习的规律和方法，进而提高文言文学习能力。五、特点与创新之处 本课题主要特点在于针对高中生语文学习中常见而又难以解决的问题，若通过研究能找到一些可操作性强而又行之有效教学方法，则对整个高中新课程语文教学产生重要的作用。初高中文言文教学出现断层的问题长期困扰着高中语文教师，但这个问题如何解决，目前为止尚无可用的好办法，因此，该课题虽为老问题，但有一定的创新意义。六、课题研究的步骤和进程1.课题申报、立项阶段，2010年9月1日2010年9月20日 2.编印材料，补充相关语法知识，2010年9月21日2010年12月10日 3.收集典型例子，归纳相关规律，2010年12月11日2010年6月10日 4..归纳总结，为结题作准备2010年6月11日2010年7月10日 七.课题组成员１.卢佳参为本课题的负责人和撰写人，主要负责课题的总体规划、为该小课题的开展积