《等腰三角形》教学反思3篇

《等腰三角形》教学反思3篇《等腰三角形》教学反思篇一

这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是争论、探究、启发式。运用帮助工具是多媒体课件。

等腰三角形是一类特别的三角形，因而它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛。教材特地设计一个单元的内容来讨论它。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的重点之一。大纲对此的要求是“把握等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能敏捷应用它们进展论证和计算”（“敏捷应用”是大纲中“了解、理解、把握、敏捷应用”四个层次中的最高要求）。在学过等腰三角形的性质和判定后，推理依据增多了，学生所接触到的题目难度也会明显加大，证明思路不再那么简洁。近几年的很多中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相像形、圆、函数等相关学问点出一些综合性题目和压轴题目。所以要求学生能把握并敏捷应用。

学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和熟悉。学生在这个阶段渐渐在各方面开头成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特熟悉问题和解决问题的思维方式。

因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进展有关论证和计算。进展学生的动手、归纳猜测力量；进展学生证明用文字表述的几何命题的力量；使它们进一步把握归纳思维方法，领悟数学分类思想、转化思想。再进一步进展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。

《等腰三角形》教学反思篇二

本节课《等腰三角形》的活动是从回忆轴对称图形的性质入手。由于等腰三角形是一种特别的三角形，而等腰三角形是轴对称图形。为此，教材把本节内容安排在了轴对称之后。我利用旧知的复习唤起学生对等腰三角形的记忆。然后通过让学生预习，折纸、剪纸、猜测、验证等腰三角形的性质，并运用全等三角的学问加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的规律演绎，层层绽开，步步深入，使学生在生动好玩的数学活动中探究出等腰三角形的性质，从而实现教学目的。

在教学设计上，我把重点放在了学生沟通展现和解疑点评上，由个别形象到一般抽象，表达出了学生从感性熟悉到理性学问发生进展的认知过程。在教学过程中，我注意引导学生对解题思路和方法进展总结，渗透化归思想与分类争论数学思想；注意培育学生形成积极探究、主动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验，充分表达数学教学主要是数学活动的教学；注意培育学生之间的合作、沟通意识与语言表达力量，增加小组合作意识。

存在的问题：

1、本课主要放在学生学问的形成过程上，因此对等腰三角形性质的应用及学问的拓展方面较薄弱，显得深度不够。还需要在习题的设计上来补充表达。

2、课堂气氛虽热闹，学生对“三线合一”这一新名词很感兴趣，但还是难免一些同学只是凑喧闹，并非真正学得真知的缺陷。要引导学生真正理解和体会几何语言的的魅力。

《等腰三角形》教学反思篇三

在本节课中，首先，从学生熟识的亲身经受的现实生活入手，符合学生原有认知构造，营造使学生亲自体验新学问的气氛，创设有利于引向数学问题本质的真实情境，引导学生发觉问题、提出问题，激发学生学习兴趣及探究的欲望，显示实际生活中等腰三角形的广泛应用，引出讨论等腰三角形的重要性。

其次，通过对折、测量等活动，培育学生的合作意识、探究意识和动手力量。引导学生自主探究、发觉、猜测、验证等腰三角形的性质，体验数学的学习活动过程，进展合理推理力量，符合学生认知规律。然后，在学生经受“试验——发觉——猜测——验证”的根底上，引导学生争论沟通，分别作出不同的帮助线，利用不同的方法证明，猜测，符合学生的原有学问构造，使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理确实认，把证明作为学生探究等腰三角形性质活动的自然连续和必要进展，进展演绎推理的力量，激发学生对数学证明的兴趣，提高学生思维的宽阔性和敏捷性。

最终，启发引导学生：要证明两个角相等，可以通过构造两个全等三角形进展证明。在学生独立思索后，引导学生争论沟通，分别作出不同的帮助线，用不同