《满井游记》教案5篇

《满井游记》教案5篇

《满井游记》教案篇1

【教学目标】

1、学问目标：

⑴积存文言词语，增加文言语感。

⑵了解及写作背景，知人论世，便于理解丰富而微秒的思想感情。

⑶感受北方初春景象，理解寄情山水的意趣。

2、力量目标：

⑴重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学力量。

⑵理解文章的意境和的思想感情，体会共性化的写景抒情风格。

⑶体会本文白描和拟人手法的运用以及比方句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

3、德育目标：

感受北方早春宜人的春色，培育学生喜爱大自然的感情。

【教学重点】

引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。

【教学难点】

1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习擅长抓住景物特点生动传神地进展描写的方法。

2、理解夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也的丰富意蕴。

【教具预备】

多媒体课件。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、导语

同学们，我们刚刚送走了漂亮的春天。你们还记得春天有什么漂亮的风光吗?(学生自由答复)今日，我们将虽明朝文学家袁宏道到北京东直门的满井一带看看又有什么好看的景致，走，我们春游去。

二、及背景简介

(多媒体显示)

1、袁宏道(1568～1610)，明朝文学家。字中朗，号石公，明公安(今湖北)人，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。作品真率自然、清爽活泼，内容则多写闲情逸致，局部篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

2、游记，散文的一种。以轻松的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。

3、写作背景：

万历二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦恼，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担当的职务比拟悠闲，有空闲就巡游北京四周的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文，整体感知文意

1、听课文录音，留意字音、重音、节奏。

2、学生自由朗读：

教师顺势检查学生预习状况，催促学生积存词语。

(多媒体显示)

请给以下加粗的字注音：

燕地廿二月花朝节靧面曝沙呷浪浃罍而歌者浅鬣倩女蹇者髻鬟堕事飞沙走砾恶能

(答案：yānniànzhāohuìpùxiājiāléilièqiànjiǎnjìhuánhuīlìwū)

3、学生齐读课文，教师订正错音。

4、学生自由读课文，借助解释及工具书，理解文句，整体感知文章。

⑴学生自行翻译课文，画出疑难词句。

⑵同桌之间争论沟通，解决疑难问题。教师巡察酌情指导。

⑶教师出示试题，学生分成两组竞赛抢答：

(多媒体显示)

①解释加粗的实词：

冻风时作(起)

土膏微润(肥沃)

于时冰皮始解，波色乍明(在这时、水波的颜色、初)

如镜之新开而冷光乍出于匣也(新翻开、指镜匣)

娟然如拭(的样子)

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者(泉、茗、罍、蹇都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。)

作则飞沙走砾(使沙飞、使砾走)

②推断以下各组加粗的词语意思有什么不同：

a、冻风时作(常常)

b、于时冰皮始解(这时)

a、然徒步则汗出浃背(但是)

b、娟然如拭(的样子)

a、于是冰皮始解，波色乍明(始、初)

b、晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也(突然)

a、冰皮始解(开头)

b、髻鬟之始掠(刚)

a、欲出不得(能够)

b、悠闲得意(得意)

a、如镜之新开而冷光之乍出于匣也(表承接)

b、始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也(表转折，却)

c、泉而茗者，罍而歌者(表修饰)

a、一室之内(表示限度关系，可译为以)

b、脱笼之鹄(表示修饰关系，可译为的)

c、倩女之靧面(起舒缓语气的作用，可不译)

③翻译以下句子：

游人虽未胜，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也

夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。

5、理清行文思路，整体把握文意：

学生自由发言，教师总结：

第一段写城中余寒景象，写了欲游不能的苦。

其次段写郊游的所见所感。

第三段交待出游缘由及作记时间，完毕全文。

教师依据学生答复板书如下：

──城中余寒

──总：满井全景

──满井春色──分：水-山-柳-麦-人-鸟-鱼

──点明主旨：郊田有春意，只是未出游

──完毕全文说明寄情山水的意趣

四、品读课文，理解的思想感情

1、探究文章美丽的意境：

⑴学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

⑵选三位同学发言，其余同学补充、评价。

⑶在学生活动的根底上，教师稍加点拨。

明确：一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生气，物我交融，情致盎然，既表达了一种轻松喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生气的观赏和赞美之情。

2、深入研读课文，理解的思想感情：

学生争论并自由发言。

明确：本文表达了喜爱自然、寄情山水的思想感情。

五、赏读课文体会写景的妙处

1、关于白描：

教师讲解：白描是一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。

提问：本文哪些写景文字运用了白描?

写水：波色乍明，鳞浪层层，清亮见底

写柳条：将舒未舒，柔梢披风

2、修辞：

提问：本文哪些句子运用了修辞手法?请画出来，品尝其表达效果。

明确：晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也以新开镜比方新绿水怀抱的欣喜、舒朗的心情。

如倩女之靧面而髻鬟之始掠也以新妆倩女比方被晴雪洗过的山峦，写出了春山的鲜研明媚，生动而又传神。

麦田浅鬣寸许以兽颈之毛比方返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。

3、学生背诵文中运用白描和修辞的句子，增加语言积存。

六、比拟阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力，总结全文

这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三课比拟，体会它们的不同特点。

学生思索沟通。

明确：前三课重寄予重理念。袁宏道更注意对大自然的客观描写，也提醒出人们游山玩水的愉悦心情。

七、课堂小结

请两位同学对课堂学习进展总结，其余同学补充评议。

八、布置作业

1、选出对加粗词的解释完全正确的一项()

a、冒风驰行(坐车)呷浪之鳞(吸而饮)

b、麦田浅鬣寸许(左右)汗出浃背(湿透)

c、泉而茗者(茶)倩女之靧面(洗)

d、偕数友出东直(全、都)柔梢披风(披挂)

2、选出修辞手法分析不当的一项()

a、一望空旷，若脱笼之鹄。(比方)

b、冰皮始解，波色乍明。(对偶)

c、泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。(排比)

d、呷浪之鳞。(比方)

3、续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。

一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_______________，_______________。只有_______________。

(参考答案：1、d2、d3、略)

【《满井游记》教案设计说明】

?满井游记》是八年级语文下册其次十九课，是一篇略读课文。教授本课我设计在学生自学的根底上由教师点拨理解课文内容，并通过与本单元前三课的比拟阅读来体会本文的写作特点。

学习文言文假如处理的不好会让学生感到特别的枯燥，因此我在翻译课文的环节设计了一个小小的竞赛，这样可以调动学生的兴趣，同时加强学生对重点词句的记忆。本文的重点是对感情的理解，此处设计通过对文章美丽意境的感悟想象的根底上学生自由争论发言，而不是教师直接确定为某种感情的抒发。学生既体会了文章的美丽意境，又能从中体会到的思想感情，虽然仁者见仁，智者见智，学生的答案会不一样，但都会集中在对大自然的喜爱上。本文学习的难点是对写作方法的体会理解。这里我设计由教师讲解白描的写作手法，学生在理解的根底上再去找出本文哪些地方运用了白描，这样不至于学生直接找时不理解白描是什么而误导。其它修辞手法的使用在有感情的朗读中发觉并体会它们的作用。

《满井游记》教案篇2

学法引导

本文是一篇美丽的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比方、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，专心感受，应着力于诵读、感悟。

重难点分析

1．通过景物描写体会的感情。

2．学习的细致的观看生活和精确生动的描写景物的方法。

以上两点，采纳以学生诵读感悟为主，教师适时启发，点拨的方法学习。

教学过程

（一）明确目标

本文是一篇写景抒情的游记散文，袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代的进展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主见用平易近人的语言进展写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清爽活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今日我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春风光，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生气勃勃的景象。描写简练形象，再现当时巡游情事。文笔清爽秀丽而有生气，比方新奇、贴切，字里行间洋溢着巡游时的轻松喜悦的心情。今日我们就共同来品尝这篇美丽的散文，共体会洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。

（二）整体感知

1．自读全文，疏通字词。

2．教师范读。

3．学生有感情朗读。

（三）教学过程

1．自读课文，对疑难字词质疑、争论。

2．教师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

时间：花朝节后廿二日地点：满井

人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。

经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

3．概括段意

（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；

（2）其次自然段写满井春色。融情人景，寄予追求。

4．提问第一自然段可删否？

衬托、反衬手法，是极必要的铺垫，欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情示意给读者。

5．提问文中细腻刻画了哪些初春风光？

高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（））

6．提问试分析文章的写景挨次。

自然景→人文景→自然景

（山水风光→游人→动物）

远景→近影

（山水风光→柳梢、麦田）

7．提问直接抒写心情的语句有哪些？表达了什么心情？

局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

仰郁、烦躁→轻松喜悦→感慨赞美

（抑→扬）

（四）总结、扩展

本文以谈论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这表达了的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。在官场感到孤独，大自然却给他以安慰，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己

（五）布置作业

书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。）

1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．辄(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)

6．靧(huì)7．蹇(jiǎn)8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浃(jiá)

口述：l．比方句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比方句？（共有3个：①若脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比方句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有详细的本体和喻体。）

书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。假如在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。）

《满井游记》教案篇3

一、古今异义

1、土膏微润古义：肥沃今义：糊状的东西

2、如倩女之靧面而髻鬟之始掠也古义：梳掠今义：夺取

3、柔梢披风古义：在风中散开今义：一种披在肩上没有袖子的外衣

4、恶所无纪古义：安，哪今义：厌恶

二、一词多义

1、于：①于时冰皮始解(介词,在)

②乍出于匣也(介词,从)

2、然：①娟然如拭(形容词的词尾,……的样子)

②然徒步则汗出浃背(表转折,却)

3、鳞：①鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

②呷浪之鳞(指代鱼)

4、之：①若脱笼之鹄(表修饰关系,可译为“的”)

②始知郊田之外未始无春(表示限定关系,可译为“以”)

③如倩女之靧面而髻鬟之始掠也(取消句子独立性)

三、词类活用

1、作则飞沙走砾(动词的使动用法,使……飞,使……跑)

2、鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

3、泉而茗者(名作动,汲泉水,煮茶)

4、罍而歌者(名作动,端着酒杯)

5、红装而蹇者(名作动,穿着艳装,骑驴)

四、翻译

1、高柳夹堤，土膏微润，一望空旷，若脱笼之鸽。

翻译：高大的柳树夹立在堤旁，肥沃的土地有些潮湿，一望空旷开阔，（觉得自己）似乎是逃脱笼子的天鹅。

2、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清亮见底，晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。

翻译：这时的河冰面刚刚开头溶化，水波才闪耀发光，像鱼鳞似的波浪一层层的，清亮得可以看到河底，亮晶晶的，似乎明镜刚翻开，清亮的光芒突然从镜匣子中射出来一样。

3、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

翻译：柳条将要伸展却还没有伸展，柔嫩的梢头在风中漂浮，麦苗破土而出，短小如兽颈上的毛，才一寸左右。

4、游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

翻译：游人虽然还不算多，但用泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

5、风曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠闲得意，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。

翻译：举凡（那些）在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上吸水的鱼，都悠闲得意，羽毛鳞鬣中都透出喜悦的气息。

五、文章分析

1、段意：第一段写冬天局促一室外，孤独难耐的心境；其次段写满井春色，

2、其次段挨次：由远及近，由概括到详细。

先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏详细。

先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏微涧，一望空旷”及“若脱笼之鹄”的开心情怀。

然后从四个方面详细写景物的细节：

a写河的小峦；b写柳条麦苗；c写游人；d写“曝沙之鸟”，“呷浪之鳞”。

最终给局点明全文的主旨，“始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也。”

3、文章主题

记叙了游历满井所看到的早春风光，抒发了喜悦的心情，表达了疏放不羁的精神，对大自然的喜爱，对官场的厌倦，是共性的张扬和抒发。

4、这篇游记写初春景象，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点。如“柳条将舒未舒，柔梢披风”一句，写出了柳枝初展的神韵。熟读课文，试找出几处这样的景物描写，略加分析，想一想，在这样的描写中渗透了怎样的感情。

a“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神；

b“冰皮始解，波色乍明”，写天气转暖湖冰消融的情景，令人精神为之一振；

c“麦田浅鬣寸许”，写麦苗破土初芽的情景，精确而生动。

的感情：描写中无不渗透了对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生气的观赏和赞美。

5、本文在记叙描写中多处运用比方，是找出一句进展赏析，结合上下文体会其表达效果。

a“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比方新绿水波，写出了水光的明媚，贴切而有新意；

b“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比方被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；（以物比人）

c“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比方还没有长高的麦苗，简明而又形象。（以物比物）

d“若脱笼之鹄”，即景生情，初睹春光的感到自己像笼子中飞出来的天鹅一般。比方形象贴切，具有剧烈感染力。

《满井游记》教案篇4

同课研读异构呈彩──我的《满井游记》教学设计比拟谈。

我的老同事要参与县优质课评比，定的课题是八年级下册第29课《满井游记》一文。前天来电说此文一课时设计难度较大，叫我出出办法。设计打算质量，细节打算成败。确实，对于一节课来说，文本的驾驭力量即教学设计乃是打算一节课的质量如何。为此，我在仔细研读了本文后给出了ab两种教学思路，仅供我的老同事参考。现写出盼望批判斧正。

a种思路

一、设计思路

扣准“读”字，按读准字音、读懂文意、读赏美景、读出自己四步骤设计思路来组织教学。这样由浅入深，从音到字到文意把握到重点美句观赏最终用自己的习得体验来谈谈本写景文的情感内蕴。

二、学习步骤

1、情境引入：

“她轻步走上草地，玉指玩摸树木，她把气息吹给细柳枝、嫩桃树。虽然我没见到她的到来，我已感到了她的存在。”这个她是谁呢?

(万事开头难。教师用这样一句话富有诗意的语言让学生猜猜文中的“她”是谁?以此来亲近和激发学生的学习兴致和学习冲动，学生的思维很快就走进课堂，并这一情景与本文的刻画的早春景象吻合，形成很好的文本内容铺垫。)

2、读准字音：

出示生字词：朝辄廿乍妍靧髻鬟鬣茗罍曝蹇浃堕恶，请学生依据工具书和凝视下已经供应的.拼音快速从文中找到并结合所在语句读准。

(这个环节的设计在本文是不行忽视的，本古文生字词较多，假如没有这一铺垫，学生是无法顺当进入文本正确朗读的。至于要用什么方式更快速有效的把握还需考虑。)

3、读懂文意：

播放录音或范读文本，学生自由朗读并完成两步骤要求：

⑴独立看解释翻译，

⑵不懂处小组内合作解疑。

(这是文言文学习不行或缺的步骤，疏通文本文意是根底，是为文本的内容赏析搭好脚手架。)

4、读赏美景：

从文中找出你认为写景最美的句子。

⑴用自己的语言描述。

⑵谈谈的写景手法。

(这是学习的关键点，也是引领学生走进文本的落点。以一个开放性问题入手，让学生找美句，描美句，赏美句。)

5、读出自己：

你认为本写景文想表露一种怎样的情感爱好?教师再用一问请学生依据自己对文本的深入体验品赏后谈谈在描写北国满井的漂亮景象时是本着一种怎样的情感爱好的。

(其实这一环节的设计重在由文本的内容解读拔高到的情感倾向。这也很好的凸显本文的主旨，让本节课推向高潮，学生的喜好自然喜爱大自然的情感得到很好的熏陶和强化。)

补充材料，增加熟悉：袁宏道，不情愿做官，却热爱自然山水，甚至不惜冒险登临。在文学创作上反对复古，并努力实践。他写文章强调“性灵”，强调自然、天真、趣味，主见自然地流露共性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主见的实践范例。

b种思路

一、设计思路

由于a种思路在教学中学生把握也比拟好，各方面落实也扎实，不过这样的教学思路比拟传统，在优质课评比中很难以奇妙驾驭文本的特色取胜，为此，我在考虑是不是有一种更新的文本解读方法来重新设计。我又回归文本连续探究。其次段是全文的主体局部，写郊游的所见所感。但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生气。写景，主要写了水光山色，柳条麦田，以及游人的欢欣，鱼鸟的“悠闲得意”。其中“波色乍明，鳞浪层层，清亮见底”，绘出初春水光;“娟然如拭，鲜妍明媚”画出春山之态。然后，分别用两个长句作喻，水如新开之镜，山如髻鬟始梳，新颖而生动。写柳条突出其“将舒未舒”的姿势，写麦田说其“浅鬣寸许”，都是典型的北国早春景致。由此，我想到何不用本学期我提倡并尝试的“专题教学法”来设计呢?

本文新的设计思路由此而生：整堂课围绕“满井春韵”这一专题来进展设计，由回忆写春诗句导入到“找春”“读春”“品春”“写春”为线索把整篇文本解读下来，既集中又挖深一点学有所得。

二、学习步骤

1、诗歌导入：

让学生回忆描写春天的诗句。教师出示早春诗典范之作白居易的《钱塘湖春行》。请学生领悟诗中描绘早春的词句“初”“早”“新”“渐欲”“才能”等。

(这一导入让学生背熟知的诗歌，一下子就能达成师生互动，学生有了发挥才华的时机，他们喜爱，积极性也来了。)

2、找春：

在听读课文录音或教师范读时，请学生拿笔划出描写满井春天的词语句子。

(这是初识文本的行为。)

3、读春：

让学生把划出的描春句子读出来。这一步骤着重解决生字读音，疏通写春句子的意思和正确朗读个别难度句子的节奏停顿。如：山峦为晴雨所洗/娟然如拭/鲜妍明媚，如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。这些句子确实不易读顺。

(这一环节是下环节“品春”的根底，只有会读并懂其意了，才好品出其中美之所在。)

4、品春：

请学生依据找到读出的写春美句从蕴含的情感和采纳的写法角度进展品赏。

(这一环节是整节课的关键。这是语言品读赏析和情感的解读的着力点环节。我重锤敲击，从中也探究之所以能把早春美景写得如此之美是由于在写景时运用了许多写作手法。如白描的笔法：写水为“波色乍明，鳞浪层层，清亮见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”。这种表现方法，没有夸大、渲染和衬托，而形象却鲜亮如画。拟人的写法：写山，用倩女新妆作喻，写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入的主观情感。还有比方的妙用：在这篇游记中，比方大多是用来写景的，如写水写山的句子;但也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比方都很恰当，由于是出自深切的体会和感受。在这一环节还可以通过本文的画龙点睛之笔“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句进一步谈及袁宏道其人形象：追求自由的天性。袁宏道的游记散文，也布满了疏放不羁的精神，是对大自然的喜爱，是对官场的厌倦，是共性的张扬和抒发。)

5、写春：

要求学生运用文中修辞：比方和拟人来抒写自己心中的春天。范例：“她轻步走上草地，玉指玩摸树木，她把气息吹给细柳枝、嫩桃树。虽然我没见到她的到来，我已感到了她的存在。”

(这一环节我的设置动身点主要是让学生在学了本文写景手法后能学而致用。由于现在的课堂过于注意口头上的“头头是道”，反而让学生在动笔时往往词不达意的现象而有意安排的。)

以上两种教学思路殊途同归，共同达成文本的内容解读和心灵世界的领悟。一是，整节课扣准一个“读”字，按读准字音、读懂文意、读赏美景、读出自己等四步骤从字词句到思想内蕴层层深入、由表及里进展研读;一是，整堂课围绕“满井春韵”这一专题进展设计，以“找春”“读春”“品春”“写春”为线索构架本文的教学思路。可见，一篇看似无从下手的文言文，只要紧扣新课标的有关精神，立足文本，深入挖掘文本并对文本进展制造性的设计，那也肯定能上出精彩的课!

《满井游记》教案篇5

【教学目的】

了解这篇游记描写的北方初春景物特点，体会表达的情感。

体会白描手法和比方的运用。

学习并归纳文言虚词“之”的用法。

【教学重点】

疏通文意，积存语汇。

【教学难点】