初中语文苏教版九年级上第五单元(学会读书五借助注释学文言)

河塘中学九年级（上）语文学教案课题：词二首课型：新授姓名执笔：徐信东审核：初三备课组时间：2023-11-21教学目标：1．在诵读吟咏中感受本词的语言特色。2．品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。教学方法：诵读赏析法、由景入情法教学时数：一课时教学内容和步骤：相见欢一读入画：诗词给我们描绘出了一幅什么画面？什么背景？什么地方？有些什么景物？什么人？在干什么？二读入境：诗词所描绘的画面给你以什么样的感觉？为什么？具体是什么景或什么词让你有了这种感觉？三读入情：诗词抒发了作者怎样的思想感情？你这样说的理由是什么？也就是说，哪些词句表现了这种思想感情？浣溪沙一读入画：从诗词中你看到了什么人事景物？二读入境：诗词中的景和人给你以什么样的感觉？三读入情：诗词表现了作者怎样的思想感情？你是从哪里看出来的？四读入理：诗词中蕴含着深刻的人生哲理，你能不能品味出来？四、小结：内容、意境、情感、哲理。五、再读两首词，试背。词二首《相见欢》《浣溪沙》一、导入新课我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一个是清朝的乾隆皇帝。历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。二、朗读赏析1．教师范读。读前教师要进行朗读指导。《相见欢》描写的是寂寞凄清之景，抒发的是极其沉痛的愁苦之情。朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。2．学生朗读，读出情感。3、教师：一切景语皆情语，作者把这种离愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？明确：景物板书西楼——表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——隐含内心愁苦深院——体现寂寞、孤单之身世凄清寂寞补充分析：A“西楼”是怎样的一座楼呢？空荡荡的楼孤独冷清的楼请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。例：不见，，，。不见美酒佳肴、不见山呼万岁、不见前呼后拥、不见爱妃宫娥。由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。西楼，或指曾经聚会之所，或指孤独寂寞的居所，或指排遣忧伤，遥望故国、亲人、友人的处所。“西楼”在古诗词中也是相思愁绪的代名词，就如古诗词中的“柳枝”代表依依惜别之情一样。B明月本是惹人愁思之物，请举例说明。从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一轮明月引起对故乡亲人的思念，那面对着如钩的残月，作者会想到些什么呢？人事的缺憾C梧桐深院“梧桐”一词在古典诗词中，是凄凉悲伤的象征，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。是写景的佳句。元人徐再思：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨可想而知！5、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？情：愁板书A古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？不一样，别是一般滋味身份不一样，他的离愁，不是一般的离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。6、“别是一般滋味在心头”，这是一种怎样的滋味？提示：找出能体现这种滋味的关键词并联系李煜的身世说一说自己的理解。明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”A为什么会“无言”？用排比句写出原因。无话无说、无人可伴无人相随无人相对B“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。C“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字一语双关，字面上是院门紧锁，暗点了作者被囚禁的遭遇。词人表达了孤独寂寞之情。7、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？亡国之君的孤独寂寞囚禁生活的愁苦备受屈辱的悲哀过去生活的悔恨亡国哀思备受屈辱，遍历愁苦，心头是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清。他即使有满腹愁苦，也只能将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。8、愁是一种抽象的思绪，但词人把这种看不见摸不着的情感非常形象的表达出来了。你能说出“剪不断，理还乱，是离愁”这一句的精妙所在吗？明确：离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起，以丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化。本句运用了比喻的修辞手法,以丝缕比喻离愁,形象的写出了愁思的繁多和难解,表达了作者心头无法解脱的亡国哀思.9、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲痛，下面我们一起带着对情感的把握读这首词。10、了解诗词鉴赏的步骤：1、注意作者选取的景物2、抓住与表达主旨相关的字词，3、联系作者身世，领会主旨。板书设计：相见欢景：西楼残月梧桐深院孤寂凄清情：愁孤独寂寞亡国哀思过渡：李煜的愁是失掉故国的深愁长恨，下面我们一起来用这样的方法学习晏殊的《浣溪沙》，领略他的愁思。一、了解作者1、生读书下注释，画出重要信息。2、补充介绍：晏殊，北宋初期著名词人。14岁以神童招试，赐同进士出身。当时名臣范仲淹、欧阳修等均出其门下。他工诗文，尤善词。其词擅长小令，多写春花秋月，友人离别的闲愁。意境清新，语言工巧凝练，善铸佳句。晏殊的一生，可以说是志得意满，无忧无虑。但是，锦衣玉食的物质生活，填补不了他精神上的空虚。他的词作，在雍容华贵的气象之中，也时时流露出淡淡的哀愁，这首《浣溪沙》所表现的，就是这样的感情。全词所写，就是这种惜春怀旧的思想情绪。二、指导朗读1、听录音2、指导朗读：这首词首句叙事，要用较轻松的叙述语调读出来。第二句用沉思的口吻缓缓读出。第三句用疑问语气把留恋期盼之情传达出来。第四句用怀疑思考的语气来读。第六句用低沉缓慢的语调来读。3、学生试读，齐读三、赏析诗歌1、这首诗融叙事、写景、抒情于一炉。学生用自己的语言概括作者的所作所为。叙事：饮酒写词徘徊孤独惆怅板书2、在香径上徘徊之时，作者看到了哪些景象？为什么要选择这些景物？亭台——欢聚之地或离别之愁夕阳——失落凄凉落花——惜春、伤时人事无常的感慨燕子——表现春光的美好板书凄凉感伤补充：a亭台----旧，去年---对过去欢聚时光的回忆。为什么想到去年的？去年是怎样的场景?B古人看到夕阳西下，暮色苍茫，常常会流露出哀伤之情，在我们已经学过的古代诗词中，你还记得另外的例子吗？夕阳（包括斜阳、残阳等）多给人以失落凄凉、漂泊沧桑之感。李商隐的《乐游原》：“夕阳无限好，只是近黄昏。”C花落去----人事无常的感慨。你从花落去中读到了怎样的信息？春意衰残，时光流逝旧友离别人事无常“落花”的意象，往往代表生命的短暂，时光流逝的惆怅。诗人由花落而感叹人生的无常，这是中国古代诗歌的一个典型主题。如李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间”，D燕子出现在古诗词中，或渲染离愁，或表现春光的美好，传达惜春之情，如《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”3、在这样的情景中，作者徘徊时在想什么？（抓住词中能体现主旨的关键词思考）几时回感伤年华流逝无可奈何慨叹人事无常板书抒情过渡：通过对词的分析，我们已经很好地感受到作者所传达出的愁思，其中特别能体现作者感情的一句话是：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句，下面我们一起来分析。4、赏析名句A“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”“花落去”、“燕归来”，去来之中，作者的情感发生了怎样的变化？感伤花落去---人事无常时光流逝B这两句常被人引用来说明某种道理，这两句包含了怎样的道理？明确赏析：通过对易逝的自然春光的描写，将自然现象与人的感受巧妙结合，表达了作者对人事无常的惆怅和对年