初中语文人教版八年级下第二单元8短文两篇(巴金)《日》《月》 全省一等奖

短文两篇（日）●教学目标知识目标1．理解、积累“旸、姮、皓、浸”等字词。2．了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。3．了解神话传说“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目标1．强化诵读，体会巴金散文作品音韵的美感。2．品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。德育目标理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。●教学重点1．加强诵读，培养感受能力、理解能力。2．理解两篇短文的精神实质及其时代意义。●教学难点1．把握文中重点语句的深刻含意。2．调动学生的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。●教学方法1．诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。3．讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。●教具准备:多媒体CAI课件●课时安排:2课时●教学过程［教学要点］诵读，感知文意。联系特定的时代背景，贯通理解两篇文章的中心意思。［教学过程］一、导语设计（多媒体显示巴金像）同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题、作者）二、资料助读1．巴金简介（投影）巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。巴金对中国现代小说和散文事业作出了很大的贡献，也为我国散文诗的发展作出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品，并在自己主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。巴金以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。”这篇文章写于抗日战争的1942年，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者写《日》，就是为此而发。2．学生回顾、讲述“夸父追日”和“飞蛾扑火”的神话传说。（多媒体显示）（1）“夸父与日逐走，入日；喝，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。” （《山海经》）（2）“飞蛾扑火”成语:比喻自取灭亡。三、内容研习1．学生默读课文，作者是怎样看待“飞蛾扑火”和“夸父追日”的？理解、积累生字。（投影）旸（yánɡ）：日出。 浸（jìn）一撮灰（）轰轰烈烈：形容气势雄伟、声势浩大。2．播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。3．指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。4．学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。再读课文，想一想“日”、“飞蛾”、“夸父”等词语的含义。教师提示：如“日”“飞蛾”“夸父”合作研讨：（1）作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？（2）在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？（3）如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？（4）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：（1）因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。（2）因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。（3）这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。（4）《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。5．拓展延伸。你最喜欢课文中哪句话？为什么？说出来和同学分享。1、作者赞美“飞蛾扑火”和怀念“夸父追日”的目的是什么？表达作者对光和热、对理想人生的追求。2、哪些句子可以看出这些意思？6．师生齐声诵读，体味课文的深意。

四、课堂练习1．运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。例：灯光——象征光明、希望和胜利。绿色——_____________；白色——____________；红色——____________；白鸽——____________；玫瑰——____________；大地——____________；风帆——____________。短文两篇（月）●教学过程［教学要点］诵读，感知文意。联系特定的时代背景，贯通理解两篇文章的中心意思。［教学过程］一、创设情景三、内容研习1．学生默读课文，理解、积累生字。（投影）姮（hénɡ）娥，即嫦娥。皓（hào）月：明亮的月亮。2．播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。思考:作者是怎样理解“嫦娥奔月”的？1、作者为什么要这样理解“嫦娥奔月”？表达自己对理想的执著追求。2、从那些句子可以看出来？3．学生自由朗读，画出文中的关键性词语并思考其含义。教师提示：如“月”“姮娥”。合作研讨：（5）月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？（6）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？（7）为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？（8）在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？学生小组研讨、交流，教师随机给予协助和引导：（5）月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。（6）作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。（7）因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。（8）冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。5．拓展延伸。文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？学生回答，教师归结：这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。6．师生齐声诵读，体味课文的深意：5、我、嫦娥追求的共同目标是什么？光明四、对比阅读：四、课堂小结巴金的散文诗《日》和《月》，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，哲理的思考与诗意的描绘水乳交融，崇高的美学理想给人以启迪和教诲。论及巴金的散文创作，《文学评论》中所载姚春树的一段话能够引领我们更好地走进巴金的作品，他说：“对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，