昌吉州教研中心吴勤文课件

昌吉州教研中心吴勤文新课程视野下的有效教学第一主题：有效教学——背景内涵第二主题：有效教学——历史经验第二主题：有效教学——实施过程第三主题：有效教学——实施策略第五主题：有效教学——课程资源第六主题：有效教学——教师特征第一主题：有效教学——背景内涵

一、我们为什么要探讨这个话题?（一）我们的教学有效吗（二）新课程呼唤有效教学（三）基于教学的出发点与归宿

二、什么是有效教学（一）有效教学的内涵（二）有效教学认识误区教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%实际采用率：教师讲授95%学生阅读70%视听并用50%教师演示30%学生讨论20%学生实践10%学生教别人5%一幅图：

案例一：

二年级的一节数学课上，教师提出这样的问题：“二年级2班有22名同学需要坐船过河，如果5名同学坐一条船，最少需要几条船？”抛出问题后，教师就要求学生讨论。孩子们就这个问题展开了积极的讨论。然后是汇报。

案例二：

6年级学生某日作业如下：数学：课后习题59—61页《同步练习》21—24页习题外语：20个词组抄2遍语文：2张卷纸，字词30个抄写3遍，多音字7个抄写两遍，作者介绍一遍

（二）新课程呼唤有效教学

矫枉过正现象造成无效、微效实施还不到位造成无效、微效

新课改的六大具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能（6）改变课程管理过于集中的状况

《课程标准》的先进性

总结了我国学科教育成败得失借鉴了各国学科教育改革的经验遵循了学科教育的规律获益于当代先进的教育理论指导《课标》指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。（三）基于教学的出发点与归宿

教学的理想——是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）

教师的理想——是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己)在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。实施有效教学，争做有效教师——

学校发展的需要教师发展的需要学生发展的需要●高利害考试的逼迫●对学生“非人性”学习状况的同情工厂教育学储蓄教育学监禁教育学动物园教育学（奖励做诱因、以惩罚做威胁）●效率意识的觉醒●科学育人的理想

有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。

有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

有效率——指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。

教学效率=有效教学时间/实际教学时间

有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。

●从学生角度讲：满足了需要

促进了发展

完善了素质

内在一致

即：知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的和谐统一

●从学校（教师）角度讲：完成了任务

获得了认同（社会、领导、学生、同伴）自我专业发展什么是教师的首要工作

对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。

——苏霍姆林斯基：《我把心给了孩子们》第二主题：有效教学——历史经验一、国外有效教学的历史经验

（一）接受学习（二）发现学习（三）情境学习二、国内有效教学的历史经验

（一）自学辅导教学（二）尝试教学法（三）江苏杨思中学经验（四）山东杜郎口经验（五）TEC教学一、国际有效教学的历史经验

（一）接受学习人类教学方法的初始状况为“模仿”、“记忆”、“复述”、“了解”等活动，显示为“接受学习”。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。在他看来，知识就象水、光线一样，从教师或教材那儿发出去直到学生“接收”、“接管”为止。它是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现把一切知识教给一切人的目的。（二）发现学习发现学习的基本特点是不把现成的结论告诉给学生，教师的责任是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现问题、解决问题。

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”美国教育心理学家布鲁纳（1915—)认为学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，而性质是相同的。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者。

案例——实物操作：认识金属教学中，我们让孩子首先通过已有经验去发现金属制品，有的幼儿觉得亮晶晶是金属，有的幼儿觉得重重的是金属，有的幼儿觉得敲起来脆脆响响的……孩子通过操作发现金属的特征。

案例——探究调查：认识蚯蚓，猜测在幼儿园的哪些地方可以发现蚯蚓，为什么蚯蚓会在那？孩子亲自去寻找发现蚯蚓在大树底下、墙角这些泥工松软潮湿的地方。

第一种平面叫“未知正方形”，或者叫“x正方形”，第二种平面是长方形，一边长是x，一边长是1，因而称之为“1x”，或者简称为“x”，第三种平面是一个小正方形，边长为1，将它称为“1”。课堂上备有平面若干个，以便学生拼凑。出示这些材料之后，就让学生自己拼凑这些材料，以便能获得相应的感性经验。学生摆弄了一阵子以后，教师开始提问：“你们能用这些板片凑搭成比这个‘x正方形’更大的正方形吗？”一般在校儿童是容易做完这件事的。他们只要稍稍尝试几次，就可以轻而易举地作出另一个正方形。（见下图）。

学生做完以后，教师要求他们描述一下自己所做的工作。于是学生们就进行思索、讨论，教师则根据具体情况予以提示或提问。到最后，就可形成如下的表达式：x2+2x+1。在讨论和思考过程中，学生还会有另一种方法来描述自己的工作，这种方法是从“边”来考虑，也即（x+1）(x+1)（学生如想不到这种方式，教师要予以提示和诱导）。由于这两种方式表达的是同一个正方形，故可将二者等同起来，于是形成了下列等式：x2+2x+1=（x+1）(x+1)。至此，二次三项式的一种因式分解模式便被“发现”了。它是一种运算规则，可以解决这一类型的代数问题。这种模式获得以后，不断地运用到新的问题情境中去，也就是不断地作出新的更大的正方形，并按照上面所采用的途径和方式建立起新的等式。经过多次摆布、标记，最终学生发现了代数中的二次三项式的因式分解规律。通过上例我们可以看到，发现学习就是让学生以“发现”（更准确地说是“再发现”）的步骤进行学习。

发现学习的优点：

第一，发现学习有利于学生“主动学习”，养成“自主学习”的习惯，并由此而获得自我探索的内在的求知欢乐。第二，发现学习可以促进有效的“接受学习”，尤其可以促进“有意义的接受学习”。第三，发现学习有利于实现知识的迁移和应用。第四，发现学习有利于发展学生的思维，逐步培养学生掌握收集资料、改造利用资料去解决问题的习惯和方法。

发现学习的不足：

发现学习费时太多，而且有些知识并不需要发现。发现学习需要教师为学生创设一个“问题情境”，包括为学生提供足够的“课程资源”。或者说，有效的发现学习总是对“情境”具有某种“依赖性”（或依附性），导致“情境教学”的出现。

（三）情境教学

●情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。●情境教学的核心在于激发学生的情感，它的主要表现形式是“问题教学”，杜威的“做中学”、“五步思维法”是“问题教学”的主要源头。杜威给出了“问题教学”的基本步骤：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。案例1:《滚动乐园》（幼儿园）师：“我们今天到滚动乐园玩一玩,看看有些什么东西?可以怎么玩?”幼儿：“这个皮球能滚来滚去真好玩。”“我的大皮球能拍的，也能滚。”“我的罐罐能滚的，也能站的。”“哇，这些东西都可以滚来滚去的呀。……”孩子们开始自由尝试滚动各种物体。师：“这些会滚动的物体长的一样吗?它们是怎样滚动的?”幼儿：“有的长的一样，有的不一样。”“皮球有大的，有小的，他们都是圆溜溜的，可以滚这边，滚那边的滚来滚去。”（边说边用手比划）“这罐罐能向前面滚，也能向后面滚，不能向旁边滚的，但它能站。”“这罐罐、瓶瓶都长的长长的，象柱子一样。……”师拿起乒乓球和易拉罐，说：滚动乐园的两个宝宝都说自己本领大,大家想想看，它们谁的本领大?（孩子们拿起球和罐，认真地比较起来，有的让球和罐赛跑；有的摸摸球，摸摸罐，让罐罐站站，让球站站；有一个孩子拿起了绳子，想量一量罐罐的两头有没有一样大……）“球滚的比罐罐快。”“罐罐能站着，球站不稳。”“罐罐会直直的滚，球会到处跑。”“球和罐罐放在桌子上，球会滚下来，罐罐不会滚下来。”……师：平常见过象球体、圆柱体的东西吗?家里有吗?路上见过吗?幼儿：“我们人的头象球体”“人的眼睛是球体。”“吸管是圆柱体的。”“电线杆是圆柱体的。”“地球是球体的。”“西瓜是球体的。”……（孩子们争先恐后地说出常见的球体、圆柱体的东西）

思考：以问题为切入点，创设了一个又一个生动有趣的问题情境，诱发儿童认知冲突，唤起探索学习的欲望。如“今天我们到滚动乐园玩一玩，看看有什么东西，可以怎么玩”、“滚动乐园的两个宝宝都说自己的本领大，大家边玩边想，他们谁的本领大？……”等等。探索过程设计沿着：“会滚动的物体长得一样吗——怎样滚动的——如何制作会滚动的物体？的轨迹层层递进，同时每个问题通过三步完成：发现问题，探索问题，解决问题。孩子在问题情境中积极思考，通过摸一摸、滚一滚、试一试、比一比等实际操作探索，积累几何形体的某些特征的感性经验，形成最初的空间表象，思维从无序到有序，在这里把抽象的知识自然镶嵌在情境中，收到预期的效果。

案例2（人教版小学科学第9册）

在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二、国内有效教学的历史经验

（一）自学辅导教学

“自学辅导教学”实验由中科院卢仲衡于1965年设计并组织实施，坚持实验30多年，规模大时间长。自学辅导教学教学原则为：第一，“班集体与个别化相结合”原则。第二，“教师指导、辅导下学生自学为主”原则。第三，“启、读、练、知、结”原则。第四，利用“现代化手段加强直观性”原则。第五，“采取变式复习加深理解与巩固”原则。第六，“强动机、浓兴趣”原则。第七，“自检与他检相结合”原则。课堂教学结构是“启、读、练、知、结”。

这一实验典型地体现了“自主探究”教学模式的基本特征，即“学生自学，教师辅导”，着力培养学生的自学能力。该教学模式极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使教师在课堂上及时进行个别辅导成为可能。

（二）尝试教学法

1982年常州师范学校的邱学华提出“尝试教学法”理论并开始在全国各地推广实验。基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”，从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。先让学生“试一试”，再展开教学，成为尝试教学模式的基本精神。教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再作有针对性的讲解。“尝试教学法”的基本程序为：

“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。

“尝试教学法”实验明确提出了“先学后教”、“先练后讲”的口号，较好地概括了“自主探究”教学模式在操作程序上的“类”特征。“先试后导，先练后讲”及其所强调的“三为主”（学生为主、自学为主、练习为主）理念，几乎成为“自主探究”教学模式共同特征。

（三）江苏洋思中学（1983年开始）

经验：先学后教，当堂训练

课堂教学分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。（四）山东杜郎口中学（1998年开始）经验：“三三六”自主学习模式（五）TEC教学在数学教学过程中，教师遵循以人为本、数学化与再创造、必要性与有效性三项基本原则，注重渗透数学思想，进行情感教育，实施合作教学，从而促进学生全面发展。取思想（thought）、情感(emotion)、合作(co-operation)英文单词的第一个字母，简称为TEC教学方式（或TEC教学）。TEC教学的一种模式

教师:设置引导变换回顾

环节：情境讨论开放反思

学生：质疑交流探究升华教的流程是：设置情境——引导讨论——变换开放——回顾反思；学的流程是：情境中质疑——讨论中交流——开放中探究——反思中升华。第三主题：有效教学——实施过程一、有效“备课”

（一）备课三种计划及过程（二）备课的三个要素（三）备课管理（四）集体备课（五）东庐中学的启示二、有效“指导”

（一）有效“讲授”（二）有效“提问”与“倾听”三、有效“作业（练习）”

（一）作业有效性（二）优化作业过程

四、有效“学业评价”

（一）学生学业评价中存在的问题（二）改进学校学业评价的措施一、有效“备课”“备课”实际上只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。教学设计只是教学行为的一种备选择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值，比如有效“讲授”和“提问”。（一）备课三种计划及过程长期计划也可以叫学科教学进度计划。往往是针对长达一学期的课程教学，主要考虑每个学科的教学时间安排和相应内容的安排。中期计划也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。课时计划大致规定了每一堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习学习延伸到课外得以巩固和扩展。

备课活动的全过程：

熟悉课程标准→深入钻研教材→充分了解学生→科学制订教学计划，编制教学目标→合理选择教学方法（教学内容的展示策略）→精心设计相关作业→认真编写教学方案→课后反思（教学目标是否体现大纲和课标要求、符合学生实际、体现三维目标有机融合；教学过程中的教材处理和时间分配、教学方法对于教学内容和学生特点的适应性、教师的角色把握和点拨艺术；教学效果——课堂教学目标的达成的学生的发展变化。）

备课活动中存在的主要弊端：

有教案无课标；有课件无教案；有内容无策略；有预设无生成；有备课无反思。（二）备课的三个要素“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体有三：学习者；学科内容（及其结构）；教学目标（及其教学方法）。

1.学习者（学生）有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”

2.学科内容及其结构

教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”处理。

3.教学目标及其教学方法

课程纲要和教科书中规定的课程目标对年段要求和学科要求比较清晰，但对于期待学生获得的具体行为，特别是基于某个班级学生特点的目标描述，它们说得远远不够。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。当前教学目标设置上存在的问题：1、目标设置淡薄，目标表述不明确。“理解爱情的深刻含义，树立正确爱情观”“发展学生的思维能力”“培养学生的自主、合作、探究能力”“坚决杜绝不良习惯”2、目标设置不够具体。“培养学生听、说、读、写的能力”“理解课文内容”“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”“掌握被动语态的用法”3、主体地位缺失，误用行为动词。“教育学生……”“培养学生……”“使学生……”4、误将过程当结果。“熟悉、接触、训练、培养、形成”等为过程动词，不能用来描述教学目标。“形成……能力”“养成……习惯”都不是一节课就能做到的。

“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。“也许有效教师的特征之一，就是他们具有使用多种教学方法或者策略的能力。目标

教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效（三）备课管理

个性与共性相结合：教无定法，提倡各位老师从教学实际出发,依据学科特点、自身特长和学生情况，撰写富有时代气息、学科特色和鲜明特点的个性教案。

简案和详案相结合。根据职称和教龄对教案作分层要求：（1）中学高级教师仅须提供教学简案（提供手写详案亦可）。（2）未获中高职称、同时教龄在10年以上的教师，除提供部分教学简案外，还应提供若干个手写的教学详案。（平均每周一个以上。）（3）教龄在10年以下的教师，须提供手写的全套教学详案（每课一个）。

教案检查和评优评先相结合：教案检查总评成绩为合格以上者方具备评优评先资格。

阶段1——出于“减负”目的的合作编写教案：分头负责某一部分教学内容的钻研,提前编好教案,再到备课组会议上作一讲解,大家一起讨论完善后,形成”通案”.(问题:质量参差不齐；多网络素材少实际思考；机械照搬主备教师备课成果；教师没有学会“教学准备和思考”。)

阶段2——以学会备课为目的的教学研讨活动：主备教案要做到：①有教学目标\教学重难点\教前准备\板书设计②每一课时要有教学要点\教学流程\作业设计③新授课要写详案④兼任教师提倡写教学反思,以写教与学活动中的两点不足为主.主讲发言要做到:①站在教者\读者\作者或者编者的角度对教材内容的深入分析;②对为什么要这样教学设计的意图进行说明③对教学环节设计进行分析,重点放在目标的达成与突破重难点设计的分析上④说明层次性作业设计的意图,而不仅仅介绍自己设计了哪些作业(问题:少了个性,多了统一性,甚至形成依赖性)（四）集体备课

阶段3——为适应具体问题而促进个性化备课：分头钻研→集思广益→个性加减→教学反思→研讨笔记。阶段4——以解决教学问题为目的的专题研究：适当减少集体备课的课时覆盖面,让教师在掌握备课方法后自主备课的课时多一些;突出一些比较典型的体现教学设计方法的课时,或教师教学实施中容易感到有困难的专题,加强对教学处理中的典型问题的研究与指导.(集体备课逐渐演变成课例讨论,并成为教师行动研究的引子)。（五）东庐中学的启示

一堂“作秀”的公开课

县教研室出于照顾学校的面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织的教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组反复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师，对这节给予了较高评价。“做秀成功”后的反思

为什么这节课受到了好评？寻找“成功”的原因：１、集体备课，十分认真；２、学生事先了解教学内容；３、试上一遍，等于事先把教案教给了学生。思考：如果每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？

在数学、化学组“尝试”

１、陈校长教数学，带头在数学组搞试点，一学期见成效；２、接着，在化学组试行也成功；３、一年后，在全校推行，虽然有较大阻力。三年后，创造奇迹在全校推行“讲学稿”（这是后来出名后，取的名字）三年，中考成绩一年比一年好。2000年中考，数学和化学成绩突出。2001年中考，数学比县中高了3分。2002年中考，全校平均分达５１２分，这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此，东庐中学一炮打响。

为什么东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象的成绩的，一张讲学稿给东庐带来了什么质的变化？

传统的做法：先讲新课，后用大量的时间做课后练习。东庐中学的做法：相反。用大量的时间预习，做完“讲学稿“基础题目，带着问题听课，课堂上解决疑难问题。“讲学稿”是新的备课模式“讲学稿”既是教案，又是学案。老师既减少备课量，又提高了备课质量。师生共用一份“讲学稿”，实现资源共享。实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。东庐中学的“讲学稿”

学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。“讲学稿”的编写过程与原则寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组长审核备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员，由组长召集老师集体审稿，提出修改意见，主备老师根据审核意见修改后交审核人审核。课前课。课前一天将“讲学稿”发给学生和任课老师，学生预习，老师认真理解和补充。即个性补教。课后课。教学后，老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不断积累经验，提升。老师使用“讲学稿”的原则原则上不布置课后作业，上课前一定要抽批部分“讲学稿”，了解学情，再次备课前课用进行教学要做到“四精四批”，精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。做到日日清，周周清。用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生去探索；课本知识让学生去阅读，重点和难点让学生去议论；结论和中心思想让学生概括，规律让学生去寻找；知识结构让学生去构建。学生使用

“讲学稿”的原则根据“讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目，有余力的同学做提高题，对难题做好标记，第二天与同学交流，向老师质疑。课堂上做学习方法和规律的笔记，以便今后复习，课后写“学后记”。一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装成复习资料。东庐中学“讲学稿”常规要求明确学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合一”和学生的有效学习。东庐中学“讲学稿”四大环节课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸。东庐中学让学生享受成功的

一个重要“规定”从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“讲学稿”的每一道题目都力求做会。“讲学稿”成为学生最爱惜的东西。定期整理成册，成为最重要的复习资料。（学校还规定：学生不得再买其他参考资料。）在“讲学稿”使用初期，学生对老师辛辛苦苦编写的“讲学稿”并不爱惜。东庐校长做了一个重要规定：曾要求校内自主命题的各科考试，80%的试题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。东庐没有一流教师，

但有一流成绩，为什么？集体备课，统一教案（或“讲学稿”）；突出备学生；简明、统一的课堂教学流程；突出学生的主体作用，教师精讲，学生多练；注意激发学生的求知欲；让学生享受学习的成功感等。没有一流教师，但有一流教师团队。反思一新的备课模式

解决备课效率问题如何解决教师“个人备课”与“集体备课”有机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识分子，“爱面子”思想较重，不愿承认自己的臭皮匠，总以为自己是诸葛亮。高效率的备课：集体备课，轮流主备，教案共享，统一教案（学案）。每个教师不必备整本教材，轮流主备，才能扬长避短。东庐中学“讲学稿”是集体备课、高效备课的体现。反思二新的备课模式

提高学习效率解决学生的“课前预习”、“课堂学习”与“课后作业”三位一体的问题（学习效率问题）。学生上课不记笔记，做作业时不要抄题目，省时增效。实际上，记笔记就减少了思考时间。更何况，有多少学生课后去主动看听课笔记？现在，许多学生预习没有到位，教师备课没有到位。课堂教学灌的过多；课后作业负担重。能不能把课前、课中、课后的学习有机整合为一个整体呢，那就是“讲学稿”的妙处。反思二新的备课模式

提高学习效率学习目标明确，学习方法科学、学习动力提高，学习效率必然提升。（试一试：课前是否明确告诉学生，“今天的学习内容，运用“讲学稿”的实质：目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差异。）反思三新的备课模式

实现师生角色的转变师生角色的转变问题：教师：由“教员、演员、广播员”转变为“导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家”。学生：由“听众、知识容器、配角”转变为“课堂主角、学习主人、探究者”。课堂常见的三种角色关系：哪种效率高，一目了然。教师当演员，学生当观众（满堂灌）；教师当主角，学生当配角（满堂问）；教师当导演，学生当主角（满堂学）。反思四新的备课模式

解决课堂活力问题课堂要变成“学堂”，千万不要成为“教堂”：学生好比：让课堂变成开展学习竞赛的竞技场；学生好秀：让课堂变成展示学习成果的大舞台；学生好动：让课堂变成开展合作探究的实验室；让学生“动”起来（自主学习），让课堂“活”起来（合作、探究），让课堂充满生命的活力。东庐的实践证明：教师的课堂教学组织能力直接决定教学的效果。教师要学李咏、王小丫，善于调动学生。用一辈子备一节课在听课和分析课的时候应当记住，今天某教师上的一节课，不仅仅是他昨天花一定时间进行准备的结果。一堂课并不只是、也并不那么多地就是教师在走进教室之前所读过的那点教学参考书和补充资料。

——苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》二、有效“指导”

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。（一）有效“讲授”有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

1.使“讲授”能够吸引学生的注意教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。技巧之一：使教师引入话题是新颖而有趣的。技巧之二：把目标告诉学生。技巧之三：让学生知道学习的重点和难点。

2.使“讲授”保持一定的节奏保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松。

3.提供鼓励性的即时反馈

在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。要让学生的思维得到喘息在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢。教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。

——苏霍姆林斯基：《我把心给了孩子们》（二）有效“提问”与“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

1.有效“提问”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。

什么样的问题是有效的？第一，使问题具有一定的开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。第二，使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。

理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。

在现实的教学过程中，有多少教师的提问是具有一定的开放性的？又有多少教师的提问是有恰当的难度的？当教师的提问既无一定开放性，又没有一定的难度时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。

“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。有效提问十戒

1、一戒提问专叫优生，省时省力省心

2、二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶

3、三戒以问代罚，为难学生

4、四戒不给时间，突然发问

5、五戒模棱两可，节外生枝

6、六戒越俎代庖，自问自答

7、七戒不置可否，不做评价

8、八戒大而无当，无从作答

9、九戒多而琐碎，串讲串问

10、十戒问如林，答如流，面上开花。有效提问要做到“五先五后”先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正教师不应该成为课堂的干扰者

当课堂上出现“明显的安静”，即少年们专心地听每一句话，您可以逐步放低声音，不必用专门的讲课声调对他们说话（顺便说一下，这种讲课的声调很容易引起学生的疲劳），而用一般的人们谈话的语气；在这种情况下，激发兴趣这个目的达到了。——苏霍姆林斯基：《公民的诞生》

2.有效“倾听”真正有效的提问是“倾听”。破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3.有效“激励”

热情：热情教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着“倾听”学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。热情的教师自信和友好；缺乏热情的教师焦虑、保守。

期望：有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料。”学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功。”学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。

可信任感:“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。

教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。

学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而“模仿”教师、“追随”教师教学方法的选择和运用对于“有效教学”而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。三、有效作业（练习）（一）作业有效性作业的含义：不仅是习题训练，还包括记忆性的作业、测试性的作业、操作性的作业、实践活动作业等。广义上说，就是学生的学习活动。影响作业有效性的因素:作业的性质;作业意图的传达;作业的难度;作业的可接受量;作业练习的场合与背景;作业答案的开放与收敛;不同认知特点学生作业的特点;作业与非智力因素……关于作业有效性的质疑：功能单一；操作形式单调；评价方式落后；要求缺乏层次；作业布置随意。（二）优化作业过程

1.常规作业的选择与布置（1）作业选择的策略：①选择有意义的学习任务；②注意新旧知识的联系；③多样化的作业形式；④针对学生的能力水平确定任务。（2）作业布置的策略：①及时练习策略；②循序渐进策略；③难点分解策略；④题型组合策略。

2.创意作业的优化设计根据课程标准、教学内容和学生实际情况，选择一些具有典型性和针对性的材料，通过将学科问题与生活情景的联系，使作业过程体现一定的迁移意义。

3.发挥作业评改的诊断和反馈作用。（1）有发必收，有收必改。（2）建立作业批改记录，对学生作业中出现的各种问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究（3）分析作业设计意图和学生作业信息。（4）集中讲评：典型错误分析→针对性矫正方案→强化性矫正方案→特殊问题解决行动作文案例：《我的自画像》一、他们都是谁？1、小朋友们，上面的四幅漫画，都画的是谁呢？A是___________________理由_____________________________________B是___________________理由_____________________________________C是___________________理由_____________________________________D是___________________理由_____________________________________由此看出，我们判断一个人是谁，可以从_________________________________________这些方面判断。想一想，我们还可以从哪些方面判断呢？如果你想不出，可以跟你的同伴交流一下。2、看看下面的几段话，猜猜他们又是谁呢？并说说，你觉得它们写得好不好，指出好在哪里，不好在哪里，不好的话请你试着修改一下。

他那张长长的马脸配上卷卷的头发，笑起来眼睛眯着，咧着大嘴。他的口头禅就是“耶”，时常会打出一个“V’型手势。他可是有名的主持人哦，你知道他是谁么？

他身材中等，总喜欢以老头的形象出现，一顶鸭舌帽下面满额头的皱纹，走路的时候，双手背在身后，双膝稍稍弯着，走起来一颠一颠，常惹得我们哈哈大笑。我和爸爸都很喜欢他。

我可喜欢这位明星了，虽然他身材中等，长得并不出众，但却演过很多电影，而且大多是功夫片，我可喜欢看他打坏人了，看到坏人被他打倒，我就觉得特别痛快。你们猜猜他是谁呢？3、比较：看一看，通过写作来描绘人物和用画画的方式描绘人物有什么不同呢？你可以与同伴交流一下。你觉得用什么样的方式更好呢？那么，这两种方法又有什么相同呢？试着说一说，并与大家交流一下。二、我写的是谁？参照以上总结的几方面，描写一位你熟悉的老师。接着在班级或小组交流，或者给你的同伴看，让他们猜猜你写的是谁？如果他们一下就能看出，那么你就成功了。我是谁？假如每一年的寒假，你们学校都会邀请很多外国的小朋友来中国过春节，这些外国小朋友都会被安排在学校同学的家里，让他们体验中国家庭是怎么过春节的。很多小朋友都特别想要这些外国小朋友到自己的家中做客。而这些外国小朋友又特别想找个合适自己的小朋友和自己做伴。那么，请你写一段话，让这些外国小朋友能够了解一下你。有人是这样写的：这就是我我是××小学×年级学生。我今年11岁啦。我长得胖胖的，眼睛和大多数人的一样。我最喜欢穿蓝色的衣服。平常，我可喜欢打羽毛球了。我经常放学回去就和爸爸打羽毛球。有人是这样写的：

镜子里的小姑娘有一个小姑娘，她最喜欢照镜子了。镜子里能看到她高高梳起的马尾辫，她的扑闪扑闪的大眼睛，像是能说话。嘴巴小小的，像个小樱桃，嘴角总是上翘，像个弯弯的菱角。她可喜欢笑了，一笑起来，就有两个深深的酒窝。她最喜欢穿运动服，因为她可喜欢运动了，经常能在操场上看到她的身影。这个小姑娘就是我!还有人这样写：

我，哈啰，我是一名××小学的学生。在家里，爸爸妈妈都说我是“垃圾大王”，因为我可喜欢玩航模了，平常最喜欢在家把各种各样的航模拆了装，装好了之后再拆，把各种零件堆得家里到处都是。在学校，同学老师都叫我“开心果”，因为我最会讲笑话啦，只要我在哪里，哪里就有笑声。在哪里，你都特别容易认出我。因为我最喜欢让自己的牙齿晒太阳，对了，你肯定知道了，我是个最会笑的男孩子。四、有效学业评价（一）学生学业评价中存在的问题评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。（二）改进学校学业评价的措施研究与实施过程性评价学会分析与运用评价结果在命题实践中提高教师的教学素质命题应该活而不难，易而不死（例：美国扔原子弹）中国：某年某月某日谁下令在广岛扔了几颗原子弹美国：如果你是杜鲁门，你会不会下令扔原子弹分数有关用于诊断而不是判断，等级评价比分数评价更准确(例:某小学插班考数学成绩的评价）分数评价：××分——小学数学才考这么几分，今后要努力呵！等级评价：概念和计算良，应用优——你知道很多别人不知道的东西，但你太粗心，拖了后腿，今后要仔细。第四主题：有效教学—实施策略一、无效与低效教学的表现与成因二、构建四种有效课堂（一）和谐的课堂——跳出教学看有效教学（二）学科的课堂——走进学科看有效教学（三）扎实的课堂——土洋结合看有效教学（四）细腻的课堂——深入课堂看有效教学三、根据“最近发展区”理论组织教学（一）什么是“最近发展区理论”（二）

“最近发展区”理论对教学的要求

四、教学反思（一）什么是教学反思?（二）为什么教学反思?（三）教学反思什么?（四）怎样做反思型教师？无效与低效教学的表现与成因—三维目标的割裂—教学内容的泛化—教学活动的外化—教学层次的低下—预设与生成的冲突

1．三维目标的割裂“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练。2.教学内容的泛化学科味不浓教材受冷落学科特有的价值没有充分被挖掘出来案例：《0的认识》(一年级数学上册)上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示他坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“0”像太阳。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。……与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。3.教学活动的外化新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

（1）“自主”变成“自流”没有目的性的自主没有引导性的自主没有独立性的自主（2）合作有形式却无实质没有分享、互助、欣赏的合作。（3）探究有形无实没有问题、质疑、深度思考的探究。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。4.预设与生成的冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：

表现之一：预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学；

表现之二：生成过多，从而最终也背离了生成的目的。二、构建四种有效课堂（一）和谐的课堂——跳出教学看有效教学营造良好氛围，建立支持性的课堂（二）学科的课堂——走进学科看有效教学保证课程实施与目标的一致性（三）扎实的课堂——土洋结合看有效教学国际视野加本土行动，实现教学方式的有效转变（四）四细腻的课堂——深入课堂看有效教学深入细致地对话，使课堂灵动而血肉丰满

（一）和谐的课堂——

营造良好氛围，建立支持性的课堂（跳出教学看有效教学）（1）安全感（心理安全心灵自由）（2）胜任感（如我努力我自能行）（3）成就感（学有所获高效最好）（4）愉悦感（心情舒畅乐在苦中）（1）安全感（心理安全心灵自由）

以此为前提，才可言实效，才会有创造愤然的老师使学生答问左右为难师生共同构建和谐班级师生共同建设建良好的班风学风师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……

（2）胜任感（我努力、我能行）面向全体，追求人人发展——

个体：充分发展群体：人人发展分层要求，做到因材施教——

首期慢动，逐渐加速及时反馈，及时矫正（3）成就感（学有所获力求高效）学有所获，力求高效，学子之大幸

（为人生奠基，亲师信道）教有所获，力求高效，人师之大幸

（求自身解放，爱生敬业）

——最好的以人为本，把学生当成人，把自己当人看《请你帮助老师指导儿子作文》

师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我儿子上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学们，你们有什么好方法吗?(话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷)

生1：老师，这有何难，我们可以给您当老师!生2：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋!……教师出示图画——整幅图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出门跑步，路经一畦菜地时，发现一只山羊正在吃菜；孩子未及时赶走山羊，而是急匆匆地来到菜地主人——一位老奶奶家；当他俩又一次来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向；孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。

师：同学们，今天我将那幅图也带来了，请你们说说我该如何去指导我儿子。(生看图)生1：您可以先让您儿子仔细观察图画，一边观察一边思考，整幅图主要描述的是—个什么内容；接着，您可以和您儿子互问互答，弄清图画反映的时间、地点、人物，并从多个角度想象事件的起因、经过、结果；弄明白这些后，你们俩可以根据图画的意思编排像课本剧一样的小品进行表演；最后，让您儿子根据表演的过程添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗?师：这样的方法实在是太好了。

生2：(迫不及待地)老师，您还可以这样指导：您光让您儿子简单地写下图意，再引导他仔细揣摩当时的环境、山羊吃草时的动作、孩子急匆匆跑去报信的心理，以及老奶奶的神态、表情，等等。在此基础上，最后再指导他将小短文扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。你们都可以做我的老师。(生喜不自禁)不过“老师们”说得太多丁，我可有点记不住。为了防止我回去指导我儿子时又没词儿，你们可不可以将你们的方法写下来。另外，对这幅图感兴趣的同学，不妨也来一次看图写话，我要将你们写成的文章当作范文让我儿子拜读。（4）愉悦感（心情舒畅乐在苦中）

好的课，可用“累”与“不累”来衡量：

如若学生精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，学生兴致索然，目光呆滞；听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课，那么……

意外生成：一节6、7的加减法练习课

师生对口令游戏，引入——师：我说2。生：我说5。合：2和5组成7。师：我说2。生：我说4。合：2和4组成6。师：我说3。生：我说4。合：3和4组成7。

同学们对答如流，老师顺势揭题并板书，刚转过身来，“啊”的一声，全班乱套了。“老师，您裙子上的扣子掉了。”老师一下子愣住了。在学生面前掉扣子，多难为情呀！哎，这该死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏这时掉了。学生有的在议论，有的在愉笑，有的甚至趁机玩起来。是愤怒离开课堂，还是找机会下台？啊！老师发现——裙子上刚好有6颗扣子，于是对小朋友说：“这可爱的小扣子，它见了大家很开心，想和你们一起认真地学习，所以也赶来凑热闹了，瞧，它干脆从老师的裙子上跳下来了，你们欢迎吗？”学生们立即惊奇地瞪大了眼睛，并热烈鼓掌欢迎小扣子。师：谁能用几句话说说老师的小扣子吗？生：小扣子很可爱，它很爱学习。生：老师的扣子，它想跟我们一块儿学习。师：能联系我们所学的数学知识具体说说吗？生：我能说得更具体，老师裙子上原来有6颗扣子，掉了l颗，还剩5颗。生：老师裙子上现在有5颗扣子，和掉下的1颗合起来，原来裙子上一共有6颗。师：你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边，你能根据刚才所说的列出算式吗？生：6-1=5。生：6-5=1。生：1+5=6。生：5+1=6。课继续进行……启示——抓住机遇，灵活调控;意外生成，过程精彩。（愉悦感）

（二）学科的课堂——

保证课程实施与目标的高度一致

（走进学科看有效教学）

（1）潜心文本：做文本作者的知音（2）目标明确：为有效学习导航（3）主线分明：架设通往学生心灵的桥梁（4）板块简洁：保证教学从容推进

（1）潜心文本：做教材的知音

走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。由于教师忽略了“钻研教材”，表现出种种弊端，无效微效教学现象严重————教学目标不明确、不科学，难以操作。机械地将目标分为三个维度来表述，导致一节课结束后，没有给学生留下什么。——没有教学重点与难点。教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到。——无视文本各组成要素之间的相互联系。如语文：着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎。——学科本位缺失。教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动。（形式多了，语文味没了；与生活联系紧密了，数学的思维缺席了……）

虽然，新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用。但是，课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。①进入文本比如：教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。

②跳出文本

教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点……）。——肯定会有新的发现③回到文本

有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。（实现教者与作者的心心相映）（2）目标明确：为有效学习导航

一个精美的教学预设必须首先“定标”

确定一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。

生成的类型

预料之中的生成精心定点，引导生成（有多种价值取向，有自己独特感受处）预料之外的惊喜偶发事件，临时生成

（捕捉时机，精彩生成）现状——

简单、机械地解读了“生成”，误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将”预设”完全摈弃，出项了“放羊式”课堂：

远离文本、任意生成旁逸斜出、无谓争辩陷于一点、纠缠不清漫无目标、听之任之

——这显然是目标不明确的典型表现，也不是我们所追求的生成。

新课标虽改变了以往课程追求学科本位与严密知识体系的弊端，但是，必有可循的新的组元方式，并且，最基本的东西不会变。从某个角度讲，“知识爆炸”不过是吓唬人的话罢了。语文的读，写……数学的思维训练，数学意识、思想，用数学思想解决问题能力的培养……“树”在《课标》中，《考纲》中，研究清楚，让学生清楚，师生同舟共济，教学怎会无效？（3）主线分明：

架设通往学生心灵的桥梁

课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是——始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串连融合成整体。

这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应做到清晰分明。

如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，那么——

教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必须一以贯之——

教材是座富矿。如果学生是矿工，教师课堂上的言行都应是矿灯。教学训练点是一颗颗珠子，教师要用引导、小结等语言将其串联。主线预设“三步曲”——

第一步：“提炼”

从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(最具教学价值)，它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。第二步：“串联”

用一条主线串联若干个最本质的教学信息起来。“线‘可以是文章的结构、线索，也可以是教者的教学创意，更可以是师生课堂互动的理想预设。第三步：“重组”

越是最本质、最核心的信息，就越具有灵动可变性。每一条预设的教学主线打上的始终应是一个“活结”，在课堂生成时，能视学情及时地进行分解，重组主线。（4）板块简洁：保证教学从容推进

“教学板块”，是指是比较集中而相对独立的具体教学环节。一节课的教学板块不宜过多，要简洁。使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。

大道至简：教学必须返璞归真，不可承载着太多的“使命”。

要体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。

教学中的“简”教学目标简明：解决好一两个真问题，留给学生真东西

教学内容简约：

用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。

教学环节简化：不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。“你是怎么体会到的？”“只可意会不可言传”。追根究底，学生感到恐惧，丧失探究精神。“勤师培养了懒学生”!教学方法简便：