行动研究法1教学内容

行动研究法1行动研究法“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。”

——这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。行动研究法（二）行动研究的特点1、实践性。行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。2、合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。行动研究法3、及时反馈性。传统研究中，一个问题从被题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问行动研究法4、开放向从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。5、兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。行动研究法有学者对行动研究概括为三句话：为行动而研究对行动的研究在行动中研究

——王鉴君：“行动研究浅说”，《上海教育科研》1997年第9期。研究模式、没有预设目标，只有现实问题目的：实际/具体人员：行动研究法行动研究的特点

1、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。

2、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。

3、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。

4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

5、研究方法：理论与实践、定性与定量。

6、价值评估：重在应用推广。重在实效。

7、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。行动研究法

8、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。

9、研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。

10、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷：记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。

11、研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。行动研究法采取行动研究法要遵循以下几条原则1．行动：行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的行动中，逐渐提高教育教学工作的水平，逐渐改善原有状况。2．合作：行动研究常称为合作性的行动。它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求学校的其他人员共同研究。家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。行动研究法3．弹性：行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可以改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。死板地坚持原定计划不变是有害的。4．不断考核或检讨：行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。(三)行动研究法的模式行动研究法有多种模式（1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式（3）麦柯南(McKernan)行动研究模式（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式（5）德金（Deakin）行动研究模式所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的那一种行动研究模式，把模式图画上。1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式螺旋循环模式（2）埃伯特(D.Ebbutt)行动研究模式（3）麦柯南(McKernan)行动研究模式（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式（5）德金（Deakin）行动研究模式行动研究法按照研究的侧重点分类，行动研究可以归纳为如下三种类型(郑金洲，1997)：功能

(1)行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。这种类型强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设，结合自己实践中的问题进行研究。它可以是一种小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。创新继承批判对立教育研究常用类型行动研究法

(2)行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。

这种类型使用的不仅仅是统计数据等科学的研究手段，而且包括参与者个人的资料，如日记、谈话录音、照片等。研究的目的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。(3)行动者对自己的实践进行批判性反思。

这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进行动，实践者在研究中通过自我反思追求自由、自主和解放。行动研究法

（四）行动研究法的基本环节计划—行动—观察—反思第一轮计划—行动—观察—反思

第二轮吸收实验法和行动法的长处，避其短处，对以上环节改造（议）.

问题

计划

行动

评价

反思

直观作业问卷检测（五）行动研究法具体操作步骤步骤：问题—计划—行动—评价—反思—1、问题（1）要善于发现问题“农远工程与心理健康教育的结合”（2）问题即课题要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课题。（3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题农远工程与心理健康教育的结合农远工程心理健康教育三种模式三种资源主体方法基于农远工程三种模式的心理健康教育的方法与途径研究要素问题—计划—行动—评价—反思2、计划（方案和办法）（1）分析问题的原因农远工程与心理健康教育的结合可以用那些资源？怎样开展？（2）找出解决问题的方案和办法将三种资源（天网、人网、地网）相结合教师的培训（基本知识、技能、教学技能、教学方法、学生心理辅导基本技能）教学方法问题—计划—行动—评价—反思3、行动行动研究法的灵魂：有想法及时运用。实践是检验真理的唯一标准（行动无比重要，不实践是空头理论家。）行动是发展完善研究成果的重要基础。行动就是按研究方案去进行教学实践。4、评价（对行动效果好坏进行评价）（1）直观评价在教学过程中，根据看听，直观评价。直观评价准确性决定于评价者学识、经验直观评价观察行为：眼神、表情、精神状态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、活动、制作及实验操作。直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、录音机4、评价（对行动效果好坏进行评价）（2）作业教师培训的效果评价：能力测评、任务作业（3）问卷调查（量化）

信息反馈——教师评价所用方法的可信性、优劣自评——教师（4）检测（量化）教师教学能力和辅导能力的检测学生心理健康水平的前后比较问题—计划—行动—评价—反思5、反思回头看，反过来想。（1）效果不好。查找原因违背了什么道理？新的办法是什么？（2）效果好符合什么道理？哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？哪些应该改进？如何改进？能不能形成系统的东西？能不能生成新的成果或想法？行动研究法（六）行动研究的适用范围：

主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。

协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。行动研究法人群学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。行动研究法表现：*课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；*对课程进行中小规模的改革研究；*教师职业技能训练，提供新的技术和方法；*学校管理评价；*对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。行动研究法七、行动研究法的局限

行动研究法受具体情境的限制，研究样本缺