单细胞生物教学设计(7篇)

单细胞生物教学设计〔7篇〕1篇：单细胞生物教学设计教案第四节单细胞生物体教学建议教材和学生分析本节课是本章和全书的最终一节，生疏单次细胞也能构成一次具有独立生命活动的生物藻、酵母菌、大肠杆菌等。教学建议身边事以课本中的争论作为导入，让学生说出自己的要法和理由。2.直接以“一次细胞能构成生物体么？”引发学生思考。让学生取一滴水，观看水中的生物体，请学生观看这些生物的构造是怎样的？直接导入探到底环节中。本节“探到底”活动部署了两次大类的活动：观看和探究。观看活动又部署了两次活动，教师要组织好这两次活动。的运动速度格外快，不易观看，教师应当引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动。学生观看完后，教师可组织学生争论对草履虫生活的看法，并思考答复草履虫是不是一次教科书中的插图或预备好相应的媒体资料，关心学生学习。生充分生疏单细胞生物的存在。教材部署探究“草履虫对外界刺激有反响吗?”这次活动，也是要更进一步说明草履虫是一活动教师在教学时也可以把它部署在完成第一次观看活动之后进展。教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的关心下，完成探究活动。要给学生充分的时间争论试验的思路和方法，还要学会评价其他小组的试验方案。大家谈“探到底”活动的总结，教师可以在完成了全部的探究活动后，组织学生争论这次问题，作为本节课的一次小结。学问链通过“探到底”和“大家谈”活动，学生得出的都是草履虫是一次单细胞生物，最终还得归纳概念。现有用教师可以多介绍一些相关单细胞生物和人类的关系，或者让学生在课下查阅相关的资料，介绍单细胞生物和人类的关系，班里可以开展一次板报展览活动或沟通活动。第2.〔推举《单细胞生物》教学设计一、教学目标〔一〕学问和技能1、运用显微镜观看草履虫的装片。2、识别单细胞生物草履虫的细胞构造。3、说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的。〔二〕过程和方法1、合作互助：学生在课前收集草履虫相关生命活动的资料〔自主学习，初步生疏草履虫的形态构造〕并可在课堂沟通。2、试验验证：设计试验，实施试验，验证草履虫的形态构造和生命活动。3、得出结论：单细胞生物可以独立完成生命活动。〔三〕情感、态度、价值观1、认可细胞是生物体的根本构造和功能单位。2、试验过程中，养成实事求是和形成严谨认真的科学态度。3、培育学生宠爱生物学的情感，增加维护环境的意识。二、学情分析：1、本课教学内容针对的是七年级的学生，由于年纪小，大脑兴奋中心简洁疲乏，留意力化。而我教授的七年级19/20/21班，班级的学习气氛深厚，学生的思想比较活泼，敢于争论就表示出相应的乐观性。2具有小组合作的探究力量。3、学生对单细胞生物有肯定的感性生疏，但是学生对单细胞生物如何生活，以及其具体构造还缺乏系统的生疏。三、教材分析细胞是生物体构造和功能的单位。探究试验等，培育学生的自主合作学习，觉察问题解决问题的力量。四、教学着重和难点着重：描述单细胞生物可以独立完成生命活动。难点：1、运用显微镜观看制作草履虫装片2、探究观看草履虫的各种生命活动五、教学过程〔一〕课前的资料收集在课前部署学生分学习组，利用网络和书籍收集，请每次小组针对自己所感兴趣的草履虫的生命活动查找资料，在课前将所收集的资料制作成PPT幻灯片。教师可以提示包含：1、草履虫的构造特点：观看草履虫的图片，生疏草履虫的外形特点、了解其身体构造、运动状况、如何取食、怎样进展生长生殖等。2、草履虫的生活环境：草履虫是生活在陆地还是水中？一般消灭在哪里？它对环境生活的要求有什么？通过课前资料的收集，一方面做到课内和课外的结合，在动态之中进展自主性学习；另一合作力量。〔二〕课堂流程设计1、合作展现，激趣引入合作展现：在本节课之前呢，教师安排任务，期望大家利用书籍和网络，查找收集相关草履虫生命活动的资料，制作ppt传到教师的电脑里，通过学生分组收集资料自主学习，板书他们收集的资料。〔学生收集到草履虫的资料有草履虫的细胞图片、名字的由来、生活环境、运动方式、取食消化，生殖的方式等，从资料上生疏到草履虫是学生的探究兴趣从而自然的过渡到课题。2、步步扩大，完成探究为什么要选择草履虫作为我们观看的资料？缘由是由于草履虫和好培育，可以利用稻草〔由于草履虫在水稻田枯槁时往往以包囊形式附着在稻草根部〔展现实物。他们吗？有的同学说什么也看不见显微镜了，大家还记得显微镜是怎样操作的吗？假设有操作错误，可请同学进展订正〔养成学生是学习主体的意识。第一步，取镜安置；〔留意他取的是上层还是下层；第三步盖上盖玻片〔是否用棉花依据其装片状况提问题。教师预设问题1〕〔2〕草履虫跑得快我们能看到草履虫但是它的运做的一张片子，进展示范。环节三：探究草履虫对外界刺激作出的反响，我们在学习生物的特征时以对外界的刺激做出反响，称之为应激性，让学生回忆应激性的意义──趋利避害。那么草履虫可以做出这样的反响吗？引导学生从草履虫宠爱什么样的环境〔利，厌烦什么样的环〔害──〔通过提出问题──作出假设──设计试验实施试验得出结论的科学探究过程，设计试验进展探究，结合学案，完成案〔互助合作学习，完善试验方案。?不能，所以留意不要让水滴打湿镜头。其次：观看应激性该用低倍镜还是高倍镜呢？低倍镜，看到的数量多，易于统计。15-2070页的草履虫的构造图，思考这些构造和草履虫的生命活动有什么关系？完成草履虫应激性试验，同时将观看到的构造、现象记录在学案上。3、归纳整理，总结沟通请同学说说草履虫的运动是怎样完成的：草履虫的体表四周有很多的纤毛，草履虫是纤毛摇摆着旋转运动的。泡一样大吗?说明白什么？教师利用不同颜色的兵乓球谨代表食物、食物泡、食物残渣，利用草履虫模型，展现食物渣由胞肛排出体外。反响。方式等。通过上述教师引导性提问，让学生总结出：通过我们的试验观看，了解到草履虫虽然只有──单细胞生物也可以独立完成生命活动。所以我们说细胞是生物体构造和功能的根本单位。4、单细胞生物和人类的关系，让学生通过阅读教材70页的内容，谈谈单细胞生物和人类〔展现未处理的生活污水和草履虫处理过的生活污水的差异；有害的一面是：寄生于人体，危害人类安康。如〔展现视频今年夏季在我国深圳东部地区的赤潮现象。、完毕〔并引出下节课的思考自然界中还是有一些特例，下节课我们就一起学习没有细胞构造的生物体──病毒，是如何生活的。六、课后反思生物学作为一门以试验为根底、争论自然界中一切物质的运动、物质构造及变更、物质相“面向全体学生，提高了学生的科学素养和提倡探究性学习”，在教学设计中通过具体的点滴的体验到“只有一次细胞的生物体也可以独立进展生命活动”。尽管我们提倡学生从自主的探究学习中查找问题的答案。但短短的课堂时间、简洁的试验室设备和学生现有的科学素养都不行能完成对全部问题的探究活动的教学中，我就着重提出了“设计试验”这一环节中几次小而关键的问题，让学生尝试解决。既展现了探究式学习的理念，也降低了学习难度。3篇：单细胞生物概念教学教学设计单细胞生物概念教学教学设计设计理念:生物概念是构成生物学教材各章节的根本骨架，是生物学学问的根本要素，是的力量。概念解析:生物圈中还有肉眼很难观察的生物，他们的身体只有一次细胞，称为单细胞生全部生命活动在一次细胞内完成，一般生活在水中。教材分析：本节是本章教学内容的一次重要组成局部；学生已经了解了动、植物体构造档次的学问，生命活动。从而得出单细胞生物的概念，本节可以对学生已有学问框架进展弥补和完善。学情分析：1．学问储藏：学生通过前面的学习，已经对细胞构造、细胞的生活以及细胞的分裂、分化有了肯定的认识，头脑中已经初步构建了生物体构造档次的学问框架，这为本节课教学奠定了学问根底。力量进展：力量也有待提高了，需要教师加以引导。情感状态：升入初中的学生已经进入或正在迈进青春期，心理上有些叛逆，相对于教师的讲解，往往他们更宠爱自己动手尝试，乐观性极高但急躁欠缺，难免盲目。教师要留意扬长避短，尽量符合学生的阅读习惯和思想习惯。一、教学目标：学问目标1、描述单细胞生物的形态和生命活动特点2、说出单细胞生物对外界刺激发生的反响情感态度价值观1、培育学生的科学探究精神2、培育学生关爱生物，关爱生命的情感二、教学着重草履虫的形态构造和生理功能三、教学难点探究草履虫对外界刺激的反响四、教学过程导入：当学生进入教室的时候，投影屏幕上已经展现出教师收集的各种单细胞生物的图片，要留意包含单细胞动物、单细胞植物和真菌等各次类群。教师介绍：屏幕上这些秀丽的生物就生活在我们四周。在每一滴河水、海水、甚至草尖上时此刻，他们或许就静静漂移在我们四周的空气中，但是我们却看不见它们。为什么呢？学生答复：它们太小了。教师：它们确实太小了，小到全身只有一次细胞。因此我们把它们叫做“只有一次细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。主要教学过程：教师：接下来我们就生疏一下这类生物的谨代表：草履虫。首先请同学们用肉眼观看一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的现实大小。学生：描述肉眼观看到的染色后的草履虫。教师：请问我们观看到什么构造就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？学生：细胞膜、细胞质、细胞核〔有些同学可能会提出细胞壁，应予订正。教师：请同学们用显微镜观看草履虫的永久装片，生疏一下草履虫在显微镜下的大小。学生：观看，汇报观看结果〔有力量的同学可以换用高倍镜观看〕教师：出示草履虫构造示意图，和口腔上皮细胞模式图比较。学生：草履虫的细胞构造更简单。教师：构造的简单现实上和功能的简单是全都的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一次完整的生命体了？学生：运动、生殖、养分、应激性、死亡等。教师：设要一下，在显微镜下观看活的草履虫最大的困难是什么？学生：它会跑。教师：有什么措施可以使它运动得慢一点，让我们可以便利滴观看它？学生：用棉花阻挡〔预习的同学可能给出书上的措施，还有同学提议用纱布、用胶水等。察清楚？学生：可以染色。教师：介绍试验步骤，组织学生合作观看学生：观看草履虫，并汇报观看结果。教师：播放视频《草履虫食物泡的形成学生：观看。教师：介绍其他单细胞生物。播放视频《草履虫和变形虫》学生：争论视频中两种生物的行为反映出哪些生命特征。得出单细胞生物的概念。——还有没有比单细胞生物更简洁的生命体？师：同学们的表示格外精彩。这一节课，你都有哪些收获？生：我知道了生物圈中还有一类由一次细胞构成的生物。生：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。生：我学会用试验的方法来解决问题。生：我知道在单细胞生物中有对人类有害的，也有对人类有益的。我们应当正确对待这类生物。在正确对待单细胞生物的呼声中完毕本节课。课堂小结:本节课我们来了解了组成生物圈的另一类生物——单细胞生物，知道了的学习生活中作始终地弥补和完善。小结单细胞生物：1.2.它们生活在水中、土壤里，也有的寄生在人体3.它们有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面板书设计：第四节单细胞生物——只有一次细胞的生物体一、草履虫的构造和生活形态：倒置的鞋运动：能依靠纤毛游动构造：细胞核、细胞质、细胞膜、口沟、收集管、伸缩泡、食物泡、纤毛等〔5〕教学反思：“观看草履虫”力的一节课，充分实现了师生沟通、生生沟通。在课前，学生运用自己所学过的方法〔上网、去图书馆、上书店等，收集了大量相关单细胞生物的资料。他们怀着极大的乐观性和教师进展争论，大大增加了他们猎取学问、熬炼思想的力量和时机。在上课过程中，用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动好玩，也让我感到学完成各种生命活动，防止单纯讲授。欠缺之处：1、受试验资料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。2、探究试验的争论不是很充分。3、时间允许的话，应当做一些关于单细胞生物的练习题，以加深对单细胞生物概念的理解和运用。4篇：单细胞生物周次：学科：主备人：备课日期：授课日期：授课人：教学目标1.说明单细胞生物是依靠一次细胞完成生命活动的。2.能举例说出单细胞生物和人类生活的关系。3.学会使用显微镜观看草履虫，进一步加强显微镜的操作技能。教学着重1.单细胞生物是通过一次细胞独立的完成生命活动的。2.用显微镜观看草履虫，进一步加强显微镜的操作技能。教学难点1.生物的形态构造和其生活相适应。2.学生通过学习认可细胞是构成生物体〔除病毒外〕构造和功能的根本单位。教学过程一、复习旧知，导入课：1.动物体的构造档次是怎样的？植物体的构造档次是怎样的？2.动物体和植物体的构造档次相比，有哪些一样点和不同点？学生思考后答复：1.动物体的构造档次是：细胞→组织→器官→系统→→组织→器官→植物体。2.动物体和植物体的构造档次相比，构成它们的最根本单位是细胞，都是由细胞构成组织，六大器官直接构成植物体。教师进一步质疑：构成动物体和植物体的根本单位是细胞，那么从数目上来讲有什么特点？〔动物体和植物体都是由屡次细胞构成〕教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由很多细胞构成的，它们叫做多细胞生物。那么在自然界中有没有只由一次细胞构成的生物呢？二、学习知〔一、单细胞生物教师多媒体展现眼虫：首先请大家看一次生物〔多媒体展现生活在水沟、池沼或溪流中的眼虫〕的生活和构造。教师质疑：从短片可以觉察，这是一次生物次体，那么从其构造上看，你认为这种生物的每一次体是由几次细胞构成的？教师总结：这是一次细胞构成的生物，称为单细胞生物。叫眼虫。单细胞生物很多，如大肠杆菌、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等。大多生活在水域或潮湿的环境中，有些寄生在其它生物体上。〔二、单细胞生物的构造和生活12．观看草履虫：7分钟的时间请大家预习教材P66用步骤和制作临时装片的步骤方法，同时标志出你的问题。教师质疑1显微镜的构造中哪些构造可以放大物像？放大倍数是如何确定的？显微镜的哪一构造可以使我们的视野变得光明？哪些构造可以使我们看到物像或使物像更清楚？〔3〕.显微镜的使用步骤是怎样的？每一步中我们应当留意些什么？〔4〕.回忆制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片，盖盖玻片时是如何操作的？〔5〕.你们有什么问题吗？学生思考后答复：显微镜构造中目镜和物镜可以放大物像，一台显微镜的放大倍数是由目镜的倍数乘以所用物镜的倍数来打算的。显微镜中的反光镜可以使我们的视野变得光明，粗准焦螺旋和细准焦螺旋可以使我们看到物像或使物像更清楚。微镜的使用步骤是：取镜安置、调光、观看物像。在调光中我们应当留意：用低倍在查找物像时眼睛应当看着目镜逆时针转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。〔4〕在盖盖玻片时，应当让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，防止气泡的发生。〔5〕为什么我们会在培育液的表层取培育液？教师引导：在教材的提示下开头试验，在试验的过程中看看还有没有什么问题。学生进展试验。试验完后描述试验现象和提出问题：试验现象：每一草履虫都是由一次细胞构成的，它的运动方式是旋转着前进。疑问〔1〕.为什么草履虫的运动是旋转着前进的？〔2〕.草履虫的一次细胞是如何完成各种简单的生命活动的？教师鼓舞：有哪位同学能给大家解答你们提出的问题？〔提示：可结合P67插图〕学生答复：从P67插图可知，草履虫的构造及其功能如下：收集管和伸缩泡：把体内多余的水分和废物收集起来排到体外细胞核：大核和小核履虫要通过表膜从水中猎取氧气，而培育液的表层氧气含量较高。3草履虫构造中的哪一构造相当于细胞膜？你为什么说草履虫是由一次细胞构成的？草履虫了生物的哪一特征？〔表膜、细胞质、细胞核。草履虫遇到棉花纤维的阻碍时会承受后退的方式，转变方向后再摸索前进，直到避开障碍物，这展现了生物能对外界刺激做出反响。〔三、单细胞生物和人类的关系1、阅读小资料和插图，分析单细胞生物和人类的关系。2、学生分析后答复：由小资料可知，草履虫可净化污水，对人类是有利的；由插图可知，类有益，有些有害。3、教师强调了：其实很多单细胞生物是浮游生物的重要组成局部，是鱼类的自然饵料，但是也有些单细胞生物寄生在人体内，如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成损害。691—3题四、课堂小结学问完成接下来的问题：1.草履虫的根本构造包含哪几局部？各构造具有哪些生理功能？2.单细胞生物和人类的关系是怎样的？五、达标测试：〔一〕选择1、观看草履虫时，用吸管从草履虫培育液中吸取草履虫的最好部位是〔〕Ａ、培育液的中层Ｂ、培育液的任意局部Ｃ、培育液的表层Ｄ、培育液的下层2、草履虫在水中是怎样运动的〔〕Ａ、利用鞭毛摇摆做螺旋运动Ｂ、利用纤毛摇摆做螺旋运动Ｃ、利用鞭毛摇摆做直线运动Ｄ、利用纤毛摇摆做直线运动3、草履虫生活在〔〕A、海水中B、人体中C、土壤中D、池塘或水沟4、草履虫体内多余的水分和废物的排出是通过〔〕A、胞肛B、伸缩泡C、口沟D、胞咽5、观看草履虫时，常放一些棉花纤维，目的是〔〕A、固定草履虫B、使草履虫运动缓慢，便于观看C、分隔培育液D、吸取培育液(二)推断：6多细胞生物的细胞肯定比单细胞大〔〕7、草履虫具有比较简单的构造，这是细胞分裂和分化的结果〔〕8、草履虫污染水源，对人类是有害的。( )9、近年来赤潮的始终发生，是海洋受到污染的结果，是渔业的一大灾难。教学反思：) (51011日在第三中学做课《单细胞生物》的教学反思李红丽在十一黄金周的放假第一天我接到了在10月11体验幸福时间一边在思考如何上课1、选哪节课？教师以后我要：第一：学生刚刚进入初中，生物学的学习方式和方法还没有太多的预备，所学问体系有可能没有多少记忆了所以我把目标定在了《单细胞生物》上。2、怎么上，实行哪些策略吸引学生？学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节部1011日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一次月的学问，打算从“生疏生物”代表——草履虫是不是生物，依据是什么？生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办？怎么拉近和学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，选择了10余张照片，导入课时在背景音乐许巍的答问题的时机，到达了调动学生乐观性的目的，教学反思约每分钟形成一次食物泡，每次食物泡中还有30次细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌？可以通过计算缓解一下学生上课的紧急心情手，在师生对话中分析争论，顺当完成学习任务。欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准，在黑板上画了一次大大的直立草履虫，仅从右侧画出指示线，需要标示的构造名称有11次之多，次别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺，11次构造需要识别再和功能对应，有难度，假设时间再多些，信任效果会更好。6篇：单细胞生物教学反思《单细胞生物》教学反思一、本节试验课，我对课本内容进展大胆探究。我认为有几次闪光点：1、有很多单细胞生物的图片供学生观看，学生能总结出单细胞的概念和分布。2、通过生活实例来生疏单细胞生物在生活中的利弊，激发了学生的兴趣，了解了学问，加深对生物学习的乐观性。3、以草履虫构造为明线，以生物的根本特征为暗线，突破难点，前后照应，加深学生对单细胞生物能独立完成生命活动的理解。4、将课后练习其次题纳入“探究草履虫能否对外界刺激做出反响的”试验设计中，省略了学生对试验步骤的描述，降低了探究学习难度，简化了探究学习过程。5、探究活动的设计增加了学生团结合作的意识。二、欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准。次别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显欠缺，构造需要识别再和功能对应，有难度，假设时间再多些，信任效果会更好。7篇：单细胞生物教学反思【1】怎么上，实行哪些策略吸引学生?学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节部1011日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一次月的学问，表——草履虫是不是生物，依据是什么?生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办?怎么拉近和学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA10余张照片，导入课时在背景音乐许巍的《带着从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一次食物泡，每次食物泡中还有30次细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少次细菌?可以通过计算缓解一下学生上课的哪些作为?欠缺之处：1、大家公认的板书设计不够标准，在黑板上画了一次大大的直立草履虫，