《学前教育专业实践报告（论文）》

学前教育师范生专业实践能力培养路径探究目录TOC\o"1-3"\h\u23364一、学前教育师范生专业实践能力及其构成 一、学前教育师范生专业实践能力及其构成（一）概念界定1.学前教育师范生专业实践能力的概念教师专业实践能力是指教育教学实践的有效达成，以专业知识为基础，具体化教师的各种专业表现和行动。师范生的专业实践能力是其未来胜任教育工作的根本保证，是衡量师范生专业素养的重要标志，也是影响职后教师专业发展的重要因素章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究[D].上海师范大学,2019.章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调查研究[D].上海师范大学,2019.2.学前教育师范生专业实践能力的构成在幼儿教育中，教师的专业实践能力直接影响着幼儿的健康、安全，因此，根据现代幼儿教育的发展需求，学前教育学生的专业实践能力主要由以下几个方面构成:保育能力，在幼儿教育中“保健”和“教育”密不可分，而随着社会的持续发展，家长对于幼儿园的保育水平也提出了新的要求，因此，学前专业的学生从保育结合的角度出发，应该掌握现代幼儿卫生保健、幼儿教育、幼儿心理理论知识与技能，并能够根据幼儿的实际需要灵活开展保育工作，为孩子的一日教育提供专业保障谢晓颖,邬思勇.提升学前教育师范生教学设计能力的策略研究[J].成都师范学院学报,2019,35(02):70-76.谢晓颖,邬思勇.提升学前教育师范生教学设计能力的策略研究[J].成都师范学院学报,2019,35(02):70-76.艺术能力，艺术启蒙是幼儿教育中的重要一环，但是高校学前教育的学生多是统招生，多数没有经过艺考环节，因此，在学前教育的专业能力培养中，学生要广泛掌握琴棋书画、吹拉弹唱等技能，并做到一专多能，从多个角度对孩子进行艺术熏陶。观察和评价能力，在幼儿教育中，教师应该细心地关注孩子的行为举止，并能够以此判断孩子的需求，进而为孩子营造健康、舒适的教育环境，在专业实践能力培养中，学前教育的学生应该掌握观察、记录的习惯和方法，对孩子的日常表现进行细致记录，并以此作为鼓励孩子、教育孩子的依据。设计和组织能力，在幼儿教育中，教学活动占据着重要位置，而学前教育的学生在专业实践能力培养中，应该从幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面出发，对活动的教育性和安全性进行控制，以保证孩子在安全、快乐的环境中接受教育。沟通与合作能力，在沟通方面，学生不仅要重视与幼儿的沟通技巧，还应该重视与家长的沟通，从而全面获取孩子的信息，并及时反馈孩子的学习情况，促进家校合作，在合作方面，学生应该注意沟通技巧，加强同事之间的教学经验交流，以提高自身的专业素养。六、环境创设能力，幼儿教育主要依托特定的情境张平.应用型大学学前专业师范生信息素养培养与提升[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2018,40(06):634-640.张平.应用型大学学前专业师范生信息素养培养与提升[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2018,40(06):634-640.（二）学前教育师范生专业实践能力的特点学前教育师范生的专业实践能力有其特殊的特点。一是专业性。幼儿教师是区别于其他职业以及其他学段教师的一个专业化的职业群体，必须立足于幼儿教育领域，参与各种专业性的实践活动，练就专业实践能力。二是实践性。师范生专业实践能力的形成和发展植根于教育实践和体验。幼儿教育具有较强的实践性和操作性，学生专业实践能力的形成来源于实践，又发展于实践。三是综合性。幼儿教师的专业实践能力是一个综合的有机体，各能力要素之间是协同联系的而非孤立的。四是发展性。教师专业实践能力是一个不断发展的连续体，师范生首先应持有基本的专业实践能力入职，开始其教师职业生涯，逐渐获得发展性能力，促使其专业实践能力不断拓展，激励其职业生涯积极上升。学前教育师范生专业实践能力培养的意义专业实践教学能力是构成学生综合素质的重要内容。对于学前教育专业的学生来说,专业实践教学能力几乎是学生以后赖以安身立命的根本，因此，其对学生的意义不言而喻。提高学前教育师范生就业竞争力加强学前教育专业学生实践教学能力的培养，可以增强学生的就业竞争力，而且能够更好地培养学生掌握、理解、运用所学知识，使其在竞争激烈的就业环境中拥有更多筹码，还有助于学生更好地进行职业角色转换,更快地适应单位的工作强度和环境，尽早融入工作环境，实践教学能力不仅是学生实践能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任务的基础,有助于增强学生工作的自信心,快速适应职场生活，完成专业学习使命，更好地实现个人价值。（二）有利于增强高校专业课程实施的实践导向对学校而言,加强学前教育专业学生实践教学能力培养，需要了解社会和用人单位需求，根据这些需求调整培养方向，制定科学合理的培养方案。因此，加强学前教育学生的能力培养,有利于各高校根据社会需求调整培养方向，从而培养岀满足社会需求的人才张燕子.师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例[J].西部素质教育,2018,4(16):57-58.。对学生而言，张燕子.师范生专业实践能力的培养与探索——以学前教育专业为例[J].西部素质教育,2018,4(16):57-58.学前教育师范生专业实践能力培养中的问题（一）对师范生专业实践能力的认知偏差有人认为教师专业实践能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。还有人认为幼儿教师的专业实践能力就是琴棋书画等艺术技能，是设计与组织幼儿教学的能力等。因此，在培养过程中，或加重艺术技能课时，或将专业实践简单地等同于教育见习、教育实习，过于夸大教育见习、实习的功能，而忽视在各门专业课程教学中随机渗透分类细化的专业技能实践训练，这些都是误解师范生专业实践能力的结果。学前教育学生专业实践能力是综合性的，其形成并非一蹴而就，而是一个长期、连续、系统的培养工程王艳.学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(07):138-139.王艳.学前教育专业师范生教育实践能力培养情况的调查研究——以朔州师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2018,34(07):138-139.高校专业实践课程设置不合理且实效性差目前实践课程设置主要存在的问题有：理论课程比重较大，专业实践课程课时少，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，呈现不均衡的状态李康.学前教育本科生专业能力培养问题及对策研究[D].渤海大学,2018.；专业实践课较少地与幼儿园实际相联系，学生缺乏真实而丰富的现场体验，使得与幼儿教师职业所需的保教实践能力脱节；专业实践课程以单项技能训练为主，缺乏整合性和联系性，不利于学生综合能力的提升；专业实践课程以艺术技能为主，忽视《专业标准》中强调的专业能力课程，如培养学生观察能力、反思与研究能力的“儿童行为观察”“学前教育科研方法”等课程被删去，“幼儿游戏与指导”李康.学前教育本科生专业能力培养问题及对策研究[D].渤海大学,2018.理论与实践不平衡具体表现在：一是重理论轻实践，在教学实施中普遍存在重理论教学轻实践训练、重文化素质轻教学技能的现象，致使学生“高知低能”“低知低能”，毕业后难以胜任幼儿园保教工作。二是重实践轻理论，将幼儿教师的培养等同于“技师”，只关注操作性技能的学习，忽视教师教育基础知识的学习，致使培养的学生只会“做”，而不会“教”，只有外显的表现性技能，缺乏丰厚的教师教育理论支撑，缺乏问题意识与反思能力，没有专业成长的动力，更不用说创造性地设计活动。这种急功近利的教学，促使学生形成“理论知识无用论”的思想，极大削减了学生学习教育理论的兴趣，制约了学生的专业发展。教育实践能力培养的实效性差。调查结果显示，学前教育专业师范生掌握教育实践能力的实际情况不容乐观，各方评价较低，从自我评价的角度，调查对象“非常满意”和“不满意”教育实践能力的占比分别为14.1%和12.7%;从幼儿园管理者的角度，40.0%的园长认为毕业生的教育实践能力不能满足工作需要。（三）有效指导不足，缺乏评价反馈体系1.教师的指导与监督不够学前教育专业实践教学的指导工作一般由高校学前教育专任教师和幼儿园指导教师共同承担。在访谈中学生认为在见习、实习过程中高校专任教师的指导十分有限，带队教师以解决集中化的问题较多，并不能关注到每位同学在实践过程中的困惑或者问题。在见习、实习过程中以幼儿园教师的指导居多，但幼儿园指导教师因学历、教龄、脾性的不同，在指导水平上呈现出了较大的差异。因为实践教学当中的指导和监督不够，让学生在见习、实习以及顶岗实习的过程中过于流于形式中规中矩，实践教学的过程中，专业教师的随时指导、全方面的监督要求太少。因为师生人数不成正比，一位教师如果安排了许多学生进行实践教学，就没有办法一对一指导，这样就导致学生遇到的具体问题没办法及时解决，有部分学生表示在实习过程中培养和指导较为匾乏，基本上都是学生自身对实践经验的摸索与感受，所以自身专业实践能力的提升不大。这样就会导致学生缺乏对一些幼儿教育工作的掌握，也就降低了实践教学的平均质量。2.缺乏过程性评价与评价反馈体系实践教学的评价是为了指引学生自我反思实践教学当中所存在的问题，有效提高学习对专业知识以及技能的理解和学习。但是调查数据表明，46%的同学认为考核评价方式不够合理，在访谈中也有很多同学提及目前实践教学尤其是见习和实习的考核方式存在一定的问题，诸如“幼儿园教师评价比较随意，没有统一的评价标准”、“评价笼统和概括，一般是总结性的评价”、“没有对具体活动进行评价，指出其优点和不足”、“评价只是对成绩的认定以及考评而已，没有反馈，对自身帮助不大”等。可见，实践教学中的考核方式还是还未能凸显过程性评价，也缺乏将评价内容及时反馈给学生，未能实现“以评促学”的效果。四、学前教育师范生专业能力培养的路径为我国培养一线幼儿教师已成为本科幼儿教育阶段的重要任务之一。因此，根据《专业标准》对幼儿教师专业能力标准的要求，对本科培养给予明确的指导是非常必要的。笔者认为，要加强大学生职业能力的培养，应转变培养理念，调整课程设置，改革教学方法，注重能力评估，加强见习和实习，从这五个方面不断提高大学生的职业能力水平。（一）转变专业能力培养观念由于幼儿园教育的独特性及其教学工作的基本性质，对教师的专业能力要求很高，各种能力都制定了具体的细则和标准，从而为评估教师的专业能力提供了更明确的标准。概括来说，《专业标准》中“能力为重”这一指导思想体现在两个方面:第一，体现在幼儿园教师的保护和教学能力上。由于现阶段儿童身心发展和个体需求的特殊性，这就决定了教师在实施教育活动中运用专业能力的基本原则是保育与教育相结合。第二，它体现在教育教学能力上。幼儿教师通过教育和教学实践指导和影响儿童的身心健康发展。专业标准明确指出，作为幼儿园教师，应该在实践中不断学习、总结和反思自己，以提高自己的专业能力。目前，学前教育正在经历改革和发展。社会对理论和研究型学前教育人才的需求有限。相反，对一线幼儿园教师的需求正在增加。因此，师范院校应顺应时代发展的需要，坚持“能力为重”的指导思想，培养更符合社会实际需要的高素质人才。（二）多渠道锻炼专业能力并强化实效性首先，计划整个实践过程。学校应坚持在全校范围内开展实践教学的理念。一方面，要增加见习机会和见习内容的多样性，使学生有机会了解学前教育专业，并将其融入专业。学生将逐渐了解和熟悉课余职业的形式和内容，在真实的教学情境中感受教育过程，这有助于学生理论联系实际。另一方面，应该制定详细的实习计划，以确保实习的有效性。有必要增加分散实践的机会，打破原有的一次性集中实践课程。让学生分成小组进行单独的实习和实习。实习不应该局限于某个班级，而应该与大、中、小班有联系。其次，它可以丰富实践渠道，使实践模式更加多样化。校园合作是培养幼儿园教师的重要途径。学校应抓住这一机遇，为幼儿园提供订单式培训合作，深化两者之间的联系。幼儿园还应加入高校人才培养队伍，吸收双方优势，培养适合幼儿园的优秀幼儿园教师。例如，开展社区活动或学前教育专业技能竞赛等。再次，《教师教育课程标准》明确提出幼儿园职前教师在教育课程目标与课程设置方面的“教育实践与体验”目标领域，强调观摩、参与以及研究教育实践的经历与体验，即整个课程实施环节要贯彻落实体验性目标。具体而言，教师要多组织体验式教学活动，以观摩、见习、模拟等活动为载体，采用案例、情境等教学方法，使学生在“学中做、做中学、学做结合”的过程中充分认识、理解并研究幼儿和幼儿教育的特点与规律，并且具备相应的实践素养；教师还需要采取过程性评价关注学生的学习态度、习惯、方法以及能力的表现，制定平时考核的细则并纳入学生的最终成绩，以确保课内实践的实效性。（三）加强有效指导，完善过程性考核与评价反馈1.提升实践教学中的有效指导实践教学中教师根据个体差异、具体问题对学生给予的高质量的指导，是提升实践教学质量的关键。这不仅要求教师要具有较高水平的实践指导能力，同时也要求教师要有充足的时间和精力去关注实践教学中的具体问题，这一切都有赖于师资力量的不断建设与加强。首先，青年教师要积极参与实践教学，不断在实践中提升自身指导能力；其次，高校要不断壮大教师队伍，降低师生比，使每一个老师有能力、有时间去参与到实践教学中；再次，高校要鼓励教师积极参与实践教学，使教师有兴趣、有意愿参与实践指导。2.完善过程性考核与评价反馈体系现在大多数学校的学前教育专业评价体系一点都不健全，学生自顾自的盲目学习，教师也是任意的或是主观的给一些评价。为了改变这种问题的现状我们一定要完善校园教学评估的制度和评价的制度。对学前教育专业的实践教学评估和学生自身的实践能力与学校的培训能力进行有效的评估，也对校外的实习或是独立的实践进行评估，还要引导教师监督和指导学生的实习计划和开发培训，激发学生主动参加实践教学的积极性。实践教学中有效的指导除了针对学生具体问题给予及时的帮助和指导，同时还包括整个实践过程中教师对学生实践活动的观察、记录、评价和反馈。因此，为提升实践教学质量教师必须关注实践教学中的过程性考核评价体系，并对学生实践活动各个环节做出基于观察的评价，并及时为学生提供建设性的反馈意见，使学生对实践教学中自身的进步与问题有更清晰的认识，对自身实践能力的提升和实践效果的获得有更切身的感受。参考文献:[1]章丹.学前教育专业师范生视角下的幼儿园教师专业能力调