三年级数学第三周（917921）教学反思

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第三周（9.17~9.21）教学反思

这周上了《估算》之后，就以讲练习为主，把其次单元书本，作业本和课时特训上的练习统统讲了。然后带着忐忑担心的心情，对学生估算掌管的苦恼，进入了第三章《测量》的新课。这章就先上了《毫米、分米的熟悉》，察觉学生的测量才能烂的一塌糊涂。

《估算》真的好难啊！难点一：学生学会笔算后，根本都能把三位数加三位数算出正确答案，平日的解决问题也都是计算出正确答案，所以孩子都会想着算切实答案。难点二：估算时，孩子不能切实把握估算的数字，偏向于整百数，而不是最贴近其的几百几十数。难点三：估算的书写格式，和之前计算完全不同。难点三：有时会遇到一次估算不成，需要调整估算，但是孩子们不会想这么多，只要做出来就好了。上了一节新课，讲了3节练习课，还是有学生会犯这些错误，总是想不到用估算的方法来解决问题。估算的时候还会遇到3种处境，一个数字往大估另一个数字也往大估那么估算的结果就会偏大；一个数字往小估另一个数字也往小估那么估算的结果就会偏小；一个数字往大估另一个数字往小估那么估算的结果就需要再举行判断。三种处境的展现，对估算结果的判断就展现了确定的难度，孩子们只想着直接估算看够不够，而不会去想自己估算的结果是比原来的大还是小，因此在做题时展现了好多的错误。其次节练习课的课堂上，学生还是展现了把348估算成了300，我只能在强调估算成最接近它的数时讲了一个小比方。你们身高大约1米43，我们在举行估算时会说身高大约1米40，要是说你的身高大约1米，你欣喜吗？孩子们都笑着说不欣喜，梦想这样比喻过后，孩子们能正确估算。

《毫米分米的熟悉》本以为理应分成2个课时，由于作业本上是两个课时的练习，但是课上着上着察觉毫米很快就上完了，分米要讲的内容也不多，那就一节课都讲了吧。结果就遭殃了，毫米不会读数，分米和米的转化存在确定问题。还是由于我这节课没有好好打定，由于忙着精品课程的事情，连备课看教案的时间都没有。刚开头要学生估一估数学书的长宽厚大约是多少厘米，孩子们的估算真的不行，有些自己在哪里瞎猜，有的直接用尺子量，实在看不下去，就让他们跟着我的方法。先测出自己的一拃有多长，然后再用自己的手举行估算，公然，这样之后孩子们说出来的估算更贴近实际。估算书本的厚度时，孩子们说不到1厘米。那么不到1厘米有多厚呢，就要用到我们今天新学的毫米来测量。1毫米有多厚，在尺子上怎么找一毫米，1毫米和1厘米有什么关系，毫米的刻度又理应怎么来读，这些问题都让孩子们自己来探究。1毫米约莫是一个硬币的厚度，一张身份证的厚度，可能是我们指甲的厚度。在刻度尺上找1毫米难不倒孩子们，但是测量的时候展现了问题，有几个孩子在测量时没有对准0刻度线，在读数时也存在数不清小格子的难点，问问孩子们有没有简朴的方法，就有人举手上来介绍了。时间问题没有走下去一个个看操作，难怪作业上错误多了。分米的长度不是直接测量，而是根据厘米来转化，1分米等于10厘米，然后找出1分米和1米之间的关系。毫米，厘米，分米之间的进率都是10，孩子们连忙就能说出10分米等于1米，但我还是选择用证据说话，让孩子们在1米的尺子上数一数有几个10厘米，也