第二语言教学法流派

第四章

第二语言教学法主要流派主讲毛丽对外汉语教学概论第二语言教学法“教学法”在汉语使用中的多种含义⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。2语言教学法（吕必松）

语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。……语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。3语言教学法流派（刘珣）

指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。45一、语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上最古老的教学法。18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥仑多夫（H.Ollendorff）等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。6理论基础

语言学基础是历史比较语言学。心理学基础是18世纪德国的官能心理学。主要特点⑴重读写轻听说，重文轻语。⑵系统教授语法知识。⑶用词汇表教词语。⑷以母语为教学语言，以翻译为教学手段。⑸以古典的书面语为教学语料。7教学程序一般程序：⑴先教字母的发音和书写。⑵然后系统地教语法。⑶最后阅读原文。语法课安排顺序：⑴先讲词法，后讲语法。⑵用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句，并翻译成本族语。⑶用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。课文教学程序：⑴用本族语介绍课文内容。⑵逐字逐句翻译。⑶朗读课文。⑷用互译的方法巩固课文。8价值和不足语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。今天对外汉语教学高年级某些课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。而最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。9

对汉语教学的启示：尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教学（包括汉语）的重要组成部分。由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的汉语无法有效地完成复杂交际任务。二、直接法（DirectMethod）直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（TheReformMovement）。直接法实际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又各具特色的第二语言教学法的总称。11主要教学原则和特点⑴直接联系的原则。⑵以口语为基础的原则。⑶句本位原则。⑷以模仿为主的原则。⑸以当代通用语言为语料的原则。12贝力子教学法德国教育学家贝力子（M.Berlitz）于1878年开始创办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所。至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要放松。13古安的系列法（SeriesMethod）产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安（F.Gouin）。古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。因此他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。14价值和不足直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。15

对汉语教学的启示：

直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值得借鉴。用目的语组织教学已经成为汉语作为外语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当地使用母语是一种很有效的教学手段。

直接法创立了许多实用的语言教学方法和技巧，它的许多教学原则体现在贝力子学校所倡导的教学口号中，很值得我们借鉴——不要翻译，要示范；不要解释，要动作；不要讲述，要提问；不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用整句；不要追求快进度，要与学生同步；不要说得太快、太慢、太响，要自然地说；不要急躁，要放松；不要随意授课，要注重教学设计。三、听说法

听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。1）基本特征听说领先、句型操练、对比分析。

2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。代表教材英语900句.doc

美国普林斯顿大学教授莫尔登用以下五点概括听说法的基本语言观和教学观：语言是口头的，不是笔头的；语言是本族语者说的话，不是某人认为他们应该如何说话；语言各不相同；语言是一种行为，而行为可以通过“做”而成为习惯；教授语言，而不是教授关于语言的知识。3）代表人物：布龙菲尔德（L.Bloomfield）弗里斯（C.Fries美）、拉多（R.LaDo美）等。4）教学目标：

近期目标包括训练学生的听力理解能力、准确的发音、阅读理解能力和在写作中使用正确句子的能力。即培养学生听说读写等四种语言能力；

远期目标（最终目标）是培养学生的语言能力，使他们象本族人一样，能够自如地运用目的语。

5）基本原则①听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。②以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。③限制母语和翻译的使用。④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。严格纠正错误，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。广泛利用现代化教学技术手段（录音、语言实验室、视听设备）6）教学过程：

教学一般分三步完成，即采用“三P步骤”——呈现、练习、表达。

引入一个教学情景，呈现语言点，比如出示一张许多人正在度假（游泳）的图片，指出他们是在度假。然后指导学生对“他们正在度假”这个语言点进行操练，纠正学生的错误，并展示其他类似图片加深学生的理解并做练习。

最后引导学生想象他们都在一个度假胜地，学生使用所学的知识创造自己的句子，叙述人们在度假地的行动和状态，并在口头表达后写成短文。7）评价

听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。

但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。

8）对汉语教学的启示：

听说法的贡献之一，是把语言实验室引进外语教学中，弥补了教师口语不好的缺陷，同时也给学生提供大量的听说机会。随着电脑和多媒体技术的发展，利用多媒体教学是潮流、更是趋势。我们要尽力去改善汉语教学的手段。要给学生提供现代化的视听仪器和电脑教学辅助设施，增大课堂教学容量，提高课堂教学的效果。应该尽可能多地在各地建立汉语教学资料站，以满足教师对教具、教学资料和各种软件的需要。此外，应通过互联网使汉语教学立体化，教学质量会大幅度提高。

四、视听法

1）基本特征

视听法是20世纪50年代产生于法国的一种第二语言教学法。继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主义心理学影响。代表教材新概念英语.doc3）代表人物：古根汉（G.Gougenhein法）、吉布里纳（PGuberina南斯拉夫）4）教学目标：视听法在初创时是一种面向成人的短期强化的教学法，其最终目标是培养学生能就日常生活题材内容进行口笔头的交际能力。它包括以下几个方面：培养学生的听说读写能力，特别是听说能力；在情景中能快速和正确地作出反应；对基本结构和句型达到自动化的程度。5）基本原则

①视觉感知和听觉感知相结合。利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。②语言和情景相结合。从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。整体结构感知。通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。6）教学过程：

⑴感知（学生观看幻灯或电影）⑵理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）⑶练习（模仿、重复、记熟、问答等）⑷活用（自由表达等）。强调所有教学活动都要在视听条件下（幻灯、电影、录音机等）进行。视听法所使用的教材一般是日常生活中的各个主题。比如，认识、旅行、房屋，宿舍、家庭、问路等等。该法要求在三～三个半月中，每周学习20小时，共学250～300学时，此后即能在法国旅行而不用翻译。7）评价广泛使用声光电等现代化技术手段以及实物、图片、影象、布景等展示语言材料，创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并进行充分的操练。上述优点使它成为70年代中期以来被世界广泛运用的教学法。其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视语言结构的分解和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养言语交际能力。8）对汉语教学的启示：

在传统的灌输式以书本为中心的教学中，把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴趣，而且也有碍于他们的发展。使用视觉情景材料可以帮助克服目前基础汉语教学中的繁琐、片面、呆板、低效的弊端。在课堂上，教师要对新教的内容进行情景设计，除了运用简单实物、卡片、图片、投影仪、录像等工具和联系生活实际，配以眼神、表情、动作等身体语言组织现场情景。教师要特别注意以下几个问题：视觉情景要切合学生的实际。一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验。视觉情景要切合教材内容的实际。一定要紧扣教材。难易适中，长短恰当，生词量少。不脱节、不节外生枝。达到复习旧知识、教授新知识的目的。五、自觉实践法自觉实践法有时也叫自觉积极法，“自觉”——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。

1）产生背景

是前苏联60年代初外语教学改革的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法一直是自觉对比法。这种教学法比较接近于语法一翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。50年代后期，前苏联与其它国家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严重脱节。50年代末60年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个既能保留传统合理内核，又能充分表达改革精神的口号——“自觉实践法”得到了承认。2）理论基础：

自觉实践法是一个始终有着厚实理论基础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。它的心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。3）代表人物：别利亚耶夫（苏）4）教学目标：

最终目的是掌握外语交际能力。具体的教学目的，取决于许多具体条件。例如，学生未来的职业和需要等等，从学生未来的需要着眼，来全面培养交际能力或有侧重地培养一两种具体的交际能力。在教学内容上也要本着未来的交际需要和教学目的：“用什么就学什么”。当然，在次序的安排上，还要受到循序渐进等一般教学论原则的制约。

5)基本原则①自觉性原则:主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理内核的有条件继承。②实践性原则:强调言语实践活动是外语教学的主要途径，要求80%的时间用于言语实践，20%的时何用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则。③交际性原则:这条原则是对实践性原则的发展，70年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目标是培养学生交际能力。④情景性原则:这条原则是交际性原则是交际性原则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。⑤综合教学原则:这一原则是对自觉对比法偏重语言各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学，广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。⑥考虑母语原则:既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。6）教学过程每一个教学单位，大体分为两部分：语言的学习和言语的训练。基本过程为：⑴通过句型讲授语法；⑵尽量通过直观手段教授词汇；⑶言语化的语言练习；⑷处理供阅读用的课文；⑸处理对话课文，进行言语训练；⑹言语活用练习。7）评价自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了明显、普遍的提高。8）对汉语教学的启示：

自觉实践法是一种兼取外语教学法历史上两大派之长的综合法。从直接法那里，它吸取了“言语实践”这一精华,从语法翻译法那里，它继承了“学习外语从自觉开始”这一合理内核。该法还不断吸取了外语教学新流派的优点及新成果：从听说法中吸取句型操练的思想；从视听法中吸取情境性原则，充分利用现代化声电设备的思想；从功能法中吸取交际性等原则，使机械性句型操练同创造性应用相结合等等。我国的对外汉语教学，同样可以看到这种兼收并蓄的精神：每一种重要的教学法流派都或多或少地影响过汉语教学。而我们也总是力求取各家之长，避各家之短。形成符合汉语教学需要的教学法流派。代表教材跟我学.doc六、交际法又名意念法、功能意念法、功能法交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等。1）基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。2）理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。（补充）语言功能和意念

从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注。“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。”（尤金﹒奈达）

功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。

（李泉1996）功能的分类（韩礼德）（1）表意功能：表示向对方传递某种信息。如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、通知、进一步说明等（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等

4）功能大纲：

语言是民族的，是有个性的，功能却是全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体现。范·埃克和亚历山大细化了韩礼德的功能分类,得到了近70个不同的功能项目。

以下是常出现在语言教科书里的功能项目：

问候、告辞、邀请、接待祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张打扰、插话请求撒谎、闪烁其辞、改换话题批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告埋怨、指控、拒绝

诅咒、否认同意、不同意、争论劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言报告、评价、评论命令、要求询问、探究同情、安慰致谢、致歉、请求原谅

意念——功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中的反映，包括：

普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、程度、频率、比较、场所等范畴。

特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各类词汇。在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动。4）教学目标：交际法总的目标是培养学生的交际能力，它包括以下四方面的内容：

掌握语音、词汇和语法等语言要素知识。

掌握话语规则知识(如如何开始和结束谈话；在不同的言语事件中可以谈论的不同话题；在不同场合、面对不同的人该如何使用不同的称呼等)。

知道如何运用不同的言语行为，如请求、道歉、感谢、邀请等，并知道如何对其做出恰当反应。知道如何恰当地运用语言。5）基本原则

⑴把第二语言教学的目标设定为培养学生的语言交际能力，而不仅仅是语言能力。⑵以功能为纲，不以语法结构为纲。根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。⑶教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。训练学生了解在语言交际时共同起作用的九个因素：情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、重音和语调、语体和语域、语法和词汇、语言辅助手段。⑷单项技能训练与综合性训练相结合，综合运用是目的。⑸强调表达内容，不过分苛求形式。对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容忍，不必苛求。有缺陷而有效的言语交际是可以接受的。⑹循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每个话题或题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。每循环一次就增加一次的难度。⑺学以致用，按需要发展“专用语言”教学，使用针对性的教材（比如科技英语、旅游英语）。根据不同人的特殊需要对听说读写能力有不同侧重和要求。6）教学过程：⑴向学生展示真实和自然的语言材料，要突出语言材料的情景和功能。

教师可以让学生听录音，然后回答问题。或将表达某种功能的句型写在黑板上，教师对这些句型给出例子。⑵语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等。

可以让学生依据教师发给的含有“信息差距”的材料进行对话练习。把全班学生分成A和B两部分，A不知B的内容，B也不知A的内容。这样做既有趣味性又能调动学生的积极性，他们必须仔细地听并观察对方的反应，学生通过对话将信息差距填平，然后再交换角色。⑶语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用做准备。教师可以让学生把所发的材料放在一边来与另一个学生对话，然后再让一对学生在全班演示。或将学生分成小组活动：3—4人为小组进行讨论，一个学生讲给其他学生他自己的问题，其他人给予建议或劝告，不要仅重复一种句型。学生也尽量不重复使用过的建议。教师在旁随时进行指导，提供帮助，也可偶尔地纠正其错误。⑷实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际的需要和目的，自由地表达自己的思想。

教师可以组织学生进行小组口头报告(可志愿也可由教师指定)。如果教师指定一个小组在全班演示，他应在报告前给予更多的帮助和指导，把报告做好成为一个示范。或教师让学生谈一篇文章如一封信，帮助学生扫除语言上的难点。作为家庭作业，还可以要求学生写一篇文章，比如一封信等。总之，在课堂教学中可以通过多种方法达到语言技能的综合运用，其中包括边听边作笔记、作口头报告、课外研究项目、角色表演和模拟等。7）评价

交际法是一个理论基础雄厚的教学法体系，它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。在教学实践方面，功能法有大量按功能法原则编写的教材，因而在世界上影响很大。但功能法也有不少问题需要进一步研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有那些确定功能项目的标准？意念功能与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功能项目与语言结构形式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于进一步发展完善。8）对汉语教学的启示：

交际法把交际活动引入课堂教学，交际活动的主要特点之一是要让参与交际的双方存在信息差距。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近於真实。没有信息差距的活动被认为是“伪交际”。因此，在进行交际活动的过程中，教师必须注意避免毫无信息差距的操练。教师在课堂上要注意提问方式。不要明知故问，要使用日常生活中经常使用的沟通信息的各种句子：①假设句。如，假如明天不下雨，那么——。②可能性陈述句。如，她可能——。③解释性请求句。如，你是怎么想的？可以告诉我们吗？④观点重述句。如，我觉得你的意思是——？七、认知法

1）基本特征在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。2）理论基础语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。其语言观可以归纳为以下几点：⑴一种活的语言具有在规则指导下的创造性的特点。即语言是由规则指导的，同时语言又是可以创造的。⑵语法规则具有心理学上的真实性。语言使用者如果能够自动化地使用语法规则就意味着他们了解并遵循了这些语法规则。⑶人类具有学习语言的天赋。人类有学习语言的先天机制。语言学习是学习者自身的活动，不仅仅是外界强加给他们的。⑷活的语言是人们用来思维的工具。语言与意义和思维紧密相连。有意义的练习而不是机械操练是人们使用语言进行思维的唯一办法。认知法的心理学基础是认知学习理论。认知法把有意识地认知语言规则看成是语言学习的中心。认为，成人学习外语与幼儿习得母语不尽相同：缺乏环境；在掌握了第一语言的基础上学习第二语言；学习是自觉的、有意识的、有组织的。所以成人学习外语，认知是教学中的显著特点，要在理解的基础上进行操练，不理解的死记硬背和模仿记忆并不可取。3）代表人物：卡鲁尔（B.Carroll美）、布鲁纳（J.S.Bruner美）4）教学目标：

使学生能够在真实生活情景中灵活使用某种语言的能力，并在听说读写各方面全面地掌握语言，不特别侧重听说的训练。5）基本原则①把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。6）教学过程⑴语言的理解。教师以旧带新地引导学生理解所提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法，引导学生发现语言规则，进行“发现式学习”。课堂教学的第一步是以有意义的方式把所有新的语音、词汇和语法规则介绍给学生。新的语音和音标要即学即练。介绍新词汇要利用可视教具、上下文、释义、甚至可以用学生的母语解释。新语法规则则用可视教具，比较和对照、讲解、举例或示范等方法来教授。设计这部分教学步骤的目的是促使学生提高对语言的理解力，并为随后的两个教学步骤做准备。⑵培养语言能力。在理解的基础上，帮助学生记住并熟练运用语法规则或练习形式。以大量的练习培养学生的语言能力，但反对听说法的机械性练习，主张有意义的练习。认知练习的目的是理解语法规则、有意识地学习语法、并能根据语境的需要自觉地选用语法形式。要求学生经常做一些有意识地选择词汇和语法形式的练习。这些练习通常也是家庭作业的一部分，也可以让学生自己完成、自己更正。

⑶语言的运用。脱离课文内容，进行实际交际的练习，以培养学生使用该语言进行听说读写的实际的交际能力。教师布置阅读和听力理解文章供学生练习，使他们能感受所学的语言形式在上下文中的实际运用。然后，教师可以指导学生用口头或书面形式运用外语表达自己的思想。这种活动更多的是训练学生用外语思维，而不是机械地重复操练。7）评价

在现代外语教学史上一直存在着语法-翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法-翻译法。

认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。但是该法作为一个独立的教学法流派还不完善，

缺少配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。8）对汉语教学的启示：

乔姆斯基的转换生成语言理论虽然被誉为具有革命性的突破，但也不是毫无盲点。语法和实际的语用之间仍然有不小的距离。一个人说话固然应该“正确”，也还需要“得体”。“得体”至少与语法的正确性同样重要。语言的学习者不仅应该具备目的语的语言能力，具备语法知识；还应该具备语言交际能力，具备在各种特定的语境中得体地运用语言的能力。以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要的教学法流派，用意是希望从中找出某些规律性的东西，启发我们对对外汉语教学法的思考。从这些评介中，可以发现，影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等。第二语言教学法发展的几个趋势：极端——综合结构——交际教为中心——学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言——注重对成人二语习得的研究对外汉语教学的方向：走综合化的路子⑴既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学。⑵既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。⑶既重视课堂上的自觉学习，并以此为主，又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用。⑷既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。⑸教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。80目前国外几种主要的教学法

(1)以教师为主 如语法翻译法（学业性教学法theacademicstyle）；课堂重点是语法解释和翻译练习。

老师在课堂上说话的时间从61%到77%不等CraigChaudron(1988)。

美国一些大学的大课大部分采取此种方法。用小课练习来补偿大课这种老师占主导地位而学生练习太少的不足。(2)以学生为主(功能主义） 如交际法，重视语言的交际功能。强调让学生说话。注重小组练习，课堂活动，角色扮演等活动促使学生说话。(源于欧洲，80年代流行于美国） 学生的开口率提高。老师在课堂上起一个引导的作用。据统计，课堂管理时间少于10%。（见Cook,2000:125）。

缺点是虚拟场景不够真实；学生互相之间受错误句子的影响。 以上两种方法适应于各有所侧重的学生（研究/旅游）(3)老师控制下的以学生为主

小课的练习是控制式输入法。

重视“输入”的程序。强调由老师控制输入，诱导学生输出语音正确并合于语法的句子。

控制式操练法跟听说法有相似之处,但不尽相同。控制式操练法的理论基础是普遍语法并参考行为主义(参见Skinner,1957)和认知行为主义。控制法的原则和指导思想控制法的原则:学生是学语言的主体，课堂时间尽量给学生。控制法的指导思想： 以句法结构为纲，口语练习为主，情景应用为辅。对外汉语教学的基本方法

（如何控制课堂的教学)

课堂活动的三要素：启动Initiation，回应response，反馈feedback课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应，并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句子，确保学生的回应是正确的句子，然后老师