教育科学研究方法：行动研究

行动研究第一节行动研究的界说第二节行动研究的过程第三节行动研究的优缺点第一节行动研究的界说一、行动研究的定义二、行动研究的特征三、行动研究的缘起四、行动研究的理论基础五、行动研究适用的范围一、行动研究的定义创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。——合作性（研究者）柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。——科学性（行动者）斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。——改进性（行动者）凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。——批判性（行动者）所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够使实际工作者实践教育理想并获得专业成长与提升。行动研究是一个采取行动的人为了实施行动而开展的规范的探究过程。行动研究定义所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（国际教育百科全书）1。研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者2。研究是在本地的学校环境中开展的3。研究试图解决学校所关心的问题4。研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织5。强调教师对自己实践的反思。6。重视及时反馈，反复修订，调整行动。7。行动研究总是能够发展出新的东西，但是非普适性的二、行动研究的特征范围一般教育研究行动研究需要的训练在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练无需严格设计分析，所需训练不必很多目的获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理论获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究那里课题的确定以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定假设需要提供可操作化处理和检验的特定假设常常将问题的特别说明当作假设文献查阅需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解（一）与一般教育研究法的比较与一般教育研究法的比较（续）范围一般教育研究行动研究抽样从研究总体中获取随机样本通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象设计需详细设计，控制无关变量，减少误差开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高测量选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练资料分析要求有复杂的分析，强调统计上的显著性简单的分析即可，强调实际意义的显著性结果应用可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限（二）行动研究的行动特征1。从研究目的看，是“为行动而研究”2。从研究对象看，是“对行动进行研究”3。从研究环境看，是“在行动中研究”4。从研究人员看，是“行动者进行研究”5。从研究进程和方法看，是边行动边调整6。从研究范围看，是研究者行动所涉及的行动研究的特点行动研究必须重视数据的收集与分析，并以此为基础作出改善工作的决策，进而付诸行动。目前，国内的误解恰恰是忽视了数据——这一研究的基本特征，而片面强调目的——行动的改进，从而淡化了研究的特质，蜕变为日常的教学实践。教学最终是艺术和科学美妙的动态结合物当作为一线的教育工作者，将行动研究过程艺术性地应用于教与学时，并且最终改善了学生的生活时，以数据为动力的反思性实践的魔力才会释放出来。三、行动研究的缘起（一）外部原因1、已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要2、原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战3、人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视4、教师培训与发展的需要（二）内部原因1、自然主义的定性研究方法的兴起2、被教师所广泛接受3、符合研究的发展逻辑和人的认识规律四、行动研究的理论基础科技理性1。实际问题可以有通用的解决办法；2。这些解决办法是可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来的；3。中心解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。科技理性是在一种“研究—发展—传播”的发明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征。对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只能应用预先界定的知识。反思理性1、复杂的实际问题需要特定的解决办法；2、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中的关键的、起决定性作用的因素；3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相应的行动。五、行动研究适用的范围1。可用于探索促进学生个性发展的教育措施，可与心理咨询与行为矫正结合2。可用于课堂教学的研究与改进3。可用于课程研究4。可用于学校管理及其研究5。可作为职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识第二节行动研究的过程一、行动研究的取向二、行动研究的模式三、行动研究的实施程序行动研究的三种取向项目技术取向实践取向批判取向主要目的提升工作效能和效率，促使人员参与和了解，检验其他研究成果的可能性改善工作，增进个人专业发展，促使个人慎思独行改善工作，提升专业智慧，培养个人批判意识、解放习惯和力行实践关注重点学习技术，获取经验增进；接实践发挥个人的自主性和责任感实践平等、自由、和正义等社会政治理念行动本质行动是应用技术的结果，以了解理念行动基于经验智慧和道德原则行动基于实用性判断和批判的互动理论功用提供指导和规范提供参考提供参考研究议题促进者提出，非由参与者工作角度选择参与者提出，出于自身工作参与者提出，出于自身工作行动研究的三种取向（续）选择促进者局外人，多有研究经验和技术具有相同工作经验的局外人担任，有研究技术和经验参与者或局外人担任，也可无促进者促进者角色与工作1、制定计划2、推动协调3、研究咨询1、计划制定2、推动协调3、研究咨询4、研究伙伴1、推动协调2、研究咨询参与者角色与工作1、认可问题2、执行计划1、发展计划2、执行计划3、认可评价1、发展计划2、执行计划3、认可评价二者关系共同选择、决定问题，促进者有较多权威共同行动、执行，地位平等合作，促进者即参与者，单位平等评价标准促进者提出，具体明确，改善性标准促进者协助参与者自主制定改善性标准，可弹性改变参与者合作制定，可弹性改变，改善性和自我观点基本模式：勒温的螺旋循环模式1、计划：以大量的事实发现与调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发，设计各种有关的知识、理论、方法、技术、条件及其综合，以便行动研究者加深对问题的认识。2、行动：实施计划。3、观察：行动的过程、结果、背景和特点4、反思：对感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述、评价过程与结果，分析与解释现象和原因，指出计划与结果的不一致性。澳大利亚学者11个步骤1。发现问题2。确定问题：精确地3。拟订计划：研究方法、资料收集方法4。搜集资料5。分析/反思6。假设/推测：对下一步的预测7。插入检验：改变行动方法或教学方法8。观察9。口头报告10。撰写报告11。提交美国行动研究过程1。明确问题或需要2。收集信息与资源3。准备项目1）形成项目目标2）选择项目所要采取的行动3）收集与准备资料4）计划实施程序4。介绍并实施项目5。监控过程与反应6。了解项目的优势与不足7。纠正失误、困难与疏忽8。评价项目的进展及长期成效美国行动研究的七个步骤1、选择一个焦点2、明确理论3、确定研究问题4、收集数据：三角互证法5、分析数据6、报告结果7、采取明智行动行动研究的实施程序一、寻找问题：兴趣、困难或不明的情况二、界定问题：对话、咨询或反思三、发展行动策略并付诸实施四、评价：1、结果重要？对谁？为什么？你喜欢吗？2、产生实际影响吗？有价值吗？3、是否获得专业成长？4、是否正当？合乎职业伦理吗？5、效度评价五、撰写报告1、相关文献资料2、所使用的方法、技术、行动策略的设计与执行3、研究的发现，包括观察结果、反思过程、意外收获4、结论和意义第三节行动研究的优缺点优点1。解决了一个需要立即解决的问题2。产生了一个实在的成果或有用的程序3。为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易4。让学生和教师的课堂经历更为愉快5。缩小了理论与实践的距离6。促进了教育工作者的专业成长缺点1。精确度最小，最容易产生误差2。信度与效度最小3。只适用于其所开展的具体环境制约行动研究的因素行动研究者主体自身及其环境的制约因素：1。工作能力如何？2。就该课题实施行动的理论基础是否具备？3。有多少时间？4。所处的实际情境中有哪些人力、物力方面的限制？5。可能受到社会环境中的哪些人的影响？6。可以找什么人咨询或商讨？行动研究的实施原则1。行动：惟有行动者才能成功。2。合作：从事相同工作的人共同研究3。弹性：只要有