临床教学方法

临床教学方法临床教学方法临床教学概念（国外学者定义为）：学生把基础理论学问转变为以患者为中心的高质量护理所必需的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。

临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业学问和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，看法和行为的教学组织形式。临床教学方法一、讲授法二、阅历学习法三、带教制学习法四、探讨法五、示范演示法六、操作训练法七、类比归纳法临床教学方法八、实习讲座九、护理教学查房十、目标教学法十一、以问题为基础的教学法（PBL）十二、情景模拟教学法十三、实践反思探讨法十四、案例教学法一、讲授法

讲授法：讲授法是指老师运用口头语言系统连贯地向护生传授学问、进行教化教学的方法。讲授法分为讲解并描述、讲解、讲演三种。优点：1.老师可充分发挥主导作用2.传递密度大，护士可获得较多学问3.老师合乎逻辑的分析、论证、生动的描述以及擅长质疑有利于护生理解。4.一位老师可以同时和多个护生接触、沟通传授效率高。5.能将思想教化和富有劝服力的讲授有机结合、对护生具有深刻的感染力。

一、讲授法缺点：1.单向传授学问，不能充分发挥护生学习的主观能动性。2.传授面对大多数护生，难以因材施教。3.供应结论性学问多，不利于培育护生的自学实力。一、讲授法基本要求：1.讲授应有目的性2.讲授应有科学性3.讲授应合理运用语言4.讲授应留意非语言行为5.讲授应理论联系实际6.讲授应有启迪性7.讲授要有系统性

二、阅历学习法阅历学习法：是指学习那些从阅历中获得的结果和学问，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是通过听别人讲解并描述或自己阅读来学习的，此法的最大优点是护生的主动参与。形式：1.阅历学习日记2.反思性小组探讨会3.实地参观学习4.应用课题三、带教制学习法带教制学习法：是一种常用的个体化临床教学方法，一般是一位老师带一名或几名护生，护士在每天的临床实践中与一个或几个角色榜样共同工作。护生跟随老师工作，可全面视察带教老师每天临床实践中所涉及的干扰项工作，包括为患者进行的各项护理操作。与此同时，老师对护生的学习进行监督指导。四、探讨法探讨法：是护生在老师的指导下，通过小组的组织形式，围绕某个题目或某一病案，发表自己的见解，从而相互启迪，弄清晰问题的教学方法。优点：1.护生在探讨问题时，无现成答案可循，必需独立思索，自学教材并阅读参考资料，用自己的语言进行分析，归纳和表达，因此探讨法有助于师生沟通思想，相互启发，集思广益。五、示范演示法示范演示法：是临床最常用的技能训练教学法。老师演示实物、操作步骤或通过现代化教学手段，使护生获得学问或技能的教学方法。特点：形象、具体、干脆和真实，能使护生获得较丰富的感性材料，它不仅是帮助护生感知和理解书本学问的手段，也是获得学问、信息的重要来源。六、操作练习法操作练习法：是护生在老师的指导下完成某些动作或活动方式，以形成技能、技巧的教学方法。特点：1.帮助护生更加坚实驾驭所学学问，并把学问转化为技能、技巧。2.有利于培育护生克服困难的毅力和细致工作的看法。六、操作练习法基本要求：1.帮助护生明确操作练习的目的和要求，提高练习的自觉性、主动性。2.指导护生驾驭正确的基础的练习方法，提高练习效果。3.练习过程中要巡察检查护生练习的质量，依据护生练习中出现问题的性质，过好集体或个别指导。4.练习结束时，老师应检查和评价护生练习状况，使护生刚好得到反馈，依据练习中的不足刚好查漏补缺。七、类比归纳法类比归纳法：即两种或两种以上在某些关系上表现为相像的对象进行对比和归纳的一种科学探讨方法。在临床教学中以“思维教学”为中心，进行类比分析，引导护生通过对学问的类比和归纳，把学问有点连成线，由线织成网，使学问有序化、系统化、从而使护生驾驭学问内在的规律性。七、类比归纳法八、实习讲座实习讲座：是老师努力去理解大量的学问并加以综合，然后再以一种简明的适合学生理解水平的形式传授给学生。优点：1.有效性和有组织性2.短时间内传授信息多3.花费时间和资源少4.给演讲者可限制感八、实习讲座缺点：1.缺乏学生的主动参与2.缺乏长期的作用3.对培育高级水平的认知实力有局限性改进措施：1.间歇性暂停和复习2.谨慎奇异的提问和回答3.刚好测试4.学习小组

九、护理查房护理教学查房：是临床护理工作中为了提高护理质量及临床教学而实行的一种常用的教学方法。包括大查房和小查房。小查房：是针对某一具有重要价值的、典型的学习内容进行床旁教学查房。大查房：是系统总结式查房：一般要提前2-3天通知护生，让护生预先进行系统的准备，查房时针对具体的患者进行讲解，从而使护生对该类问题有系统的相识。九、护理查房大查房查房程序：1.制定支配2.明确查房的目的和程序3.准备查房内容和查房的对象4.查房时向参与教学查房的教学和护生发放病例摘要5.主查人进行报告和组织大家探讨护理问题6.老师进行总结十、目标教学法目标教学法：是以教学目标分类理论为依据，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法，包括教学目标设计和目标教学实现两个过程。十一、PBL教学法以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发护生学习动机并引导护生把握学习内容的教学方法。问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教化方式。是问题为导向的教学方法是一种教和学的方法是一种小组探讨形式的教学方法目的是使学生获得学问、获得解决问题的技能激励学生发展自我学习的实力、评判思维的实力。十一、PBL教学法应用程序：1.选取教材的全部或部分内容以及典型病例，老师先讲授总论、重点内容、基本概念或介绍患者作为过渡2.老师设计确定难度，能包含学习目标、有运用价值的PBL辅导教材预习3.护生依据材料中的理论思索题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所须要的相关基础学问、临床学问，制定教学支配4.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题5.小组内部探讨，护生共享信息6.各小组将初步探讨结果带入查房中探讨7.老师精讲和总结十二、情景模拟教学法情景模拟教学法：是指通过设置具体生动的模拟情景，以激发护生主动学习的爱好，帮助护生巩固学问、学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法。优点：1.具体逼真、有利于激发护生爱好2.能让护生接收到确定的专业素养训练3.有利于提高护生对实际问题的预料和解决问题的实力4.可以帮助护生理解和巩固已学学问十三、实践反思探讨法实践反思探讨法：实践反思探讨法是通过临床护理实践记录反思日记的一种教学方法。它是目前临床上最常用的一种批判性思维教学方法。优点：1.积累和共享临床阅历2.建立自信3.培育元认知监控实力和习惯

十三、实践反思探讨法实践1反思2讨论3十四、案例教学法案例教学法：是指在老师指导下通过学生对案例的思索、分析和辩论，就问题作出推断和决策,从而提高学生思索、分析和解决问题实力的一种教学方法。步骤介绍：1.学员自行准备2.小组探讨准备3.小组集中探讨4.总结阶段十四、案例教学法主要特点：1、