让练习教学也充满语文味3711

让练习教课也充满语文味“语文味”这个学术理念是程少堂教授于2001年正式提出来的。依据程少堂教授对“语文味”的界说，我们大体能够这么来理解所谓的“语文味”——指在语文教课中表现出语文学科作为一门既拥有工具性又拥有人文性的基础学科的性质来，表现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课特有的迷人气氛和人性魅力，使学生对语文产生激烈的兴趣，从而使师生两方都获得共同发展。从中我们不难发现，“语文味”是一个博、大、精、深，涵盖面极广、内涵极丰富的观点，是贯串整个语文教课的全过程的。但是，反观我们的教课，片面追务实现课文教课的“语文味”而忽视了对练习教课的“语文味”的推测现象却特别常有。就拿苏教版教材来说，每册书中都编排有七到八个练习。和每册书中安排的二十几篇课文对比，数目也是相当可观的。既然当选语文教材，它就应该成为学生语文修养形成的有效载体。所以，练习教课理应拥有语文课共有的特点——致力于学生语文修养的综合提升。但是，在有些老师看来，练习教课实在很有点“教之无味，弃之不可以”的况味——形式陈腐，缺少新意，不就是仿写句子、造句就是仍旧子写词语自然，教课中不行能有什么亮点生成；但是，练习与考试之间的若干联系让教师们又不得不牵强而为之。所以，练习教课的现状大多是着意于纯粹机械的语言训练，而鲜于发掘此中可能包含的人文要素。再看看学生们写出来的词语、句子，迥然不同，没有个性，缺少感情，骨架般的让人不得不感触语言在此种练习中遭受的难堪。怎样“让练习教课也充满语文味”呢？笔者在自己的教课中探究着、实践着在听了一位教师教课苏教版一年级（下册）练习2时，似有所悟。现以教学中的片段实录为例加以论述。[事例]教课内容：苏教版一年级（下册）练习2你会照着第一句话的样子说一说吗？鱼儿在小河里游。燕子在

。蜜蜂在

。布谷鸟在

。在师：（小黑板出示题目）请小朋友们察看这五行。朋友读第一行这一句话。生：（读）。

。（略加停留）我请一位小师：看看第二行，你会照着第一句话的样子说一说吗？生：燕子在天空中飞。师：真好！生：燕子在天空中飞来飞去。师：更风趣，“飞来飞去”让我们能感觉到像是在做游戏。生：燕子在天空中遨游。师：能知道“遨游”可真不简单，但是，“遨游”一般是用来说那些体形较大的鸟的。比方苍鹰。生：燕子在天上飞。师：其实，燕子有时也会出此刻其余地方。我小时候就常常看见燕子在我家的屋檐下，你知道它在干什么吗？生：燕子在屋檐下搭窝。生：燕子在窝里玩。生：燕子在树上捉虫子。生：燕子在水边玩。生：燕子在窝里吃虫子。师：这些在窝里吃虫子的小燕子长大以后，就会捉虫子回来喂自己已经老去的爸爸妈妈。（孩子们的眼中仿佛有种惊讶。）蜜蜂在——？生：蜜蜂在花丛中飞来飞去。生：蜜蜂在花丛中跳舞。生：蜜蜂在花丛中采蜜。生：蜜蜂在房屋里吃蜜。师：蜜蜂的房屋叫蜂巢。生：蜜蜂在花园中找妈妈。生：蜜蜂在蛰你。师：假如真是这样的话，那必定是你的某个动作让蜜蜂感觉你对它不友善。由于蛰了你以后，它就会马上逝世。（看得出学生很惊讶，睁大了眼睛。）生：蜜蜂在窝里睡觉。师：看来这是只既勤奋又懂得享受的蜜蜂啊！布谷鸟会在什么地方出现你们知道吗？布谷鸟在——？生：布谷鸟在山林中叫。师：山林，真美！生：布谷鸟在树枝上梳羽毛。生：布谷鸟在野外里找虫子。生：布谷鸟在野外里叫。师：它仿佛在说些什么呢？生：农民伯伯，快耕田吧！生：春季到了。生：布谷鸟在树上睡觉。师：最难的！（手指最后一行。）能谈谈吗？师：请小朋友们选择自己喜爱的写在书上。（巡视，帮助，答疑，达成书上的填空。）师：谁能把这五句话连起来读读。（两名学生读。）自由读读你写的。师：（出示）鱼儿在小河里游，燕子在屋檐下飞，蜜蜂在蜂巢边舞，布谷在山林间叫，我们在春色中笑。师：齐读。[反省]分析这类现象学习一种方法这类“仍旧子将句子增补完好”练习是低年级练习教课中的比较习见的一种种类。其工具性鲜亮的让教师在教课时常常只注意到率领学生进行句式的模拟。但，这个教教事例却让我们感觉到浸润此中的、浓浓的语文的滋味。咀嚼玩味，你会发现这感觉源自教师的教课语言一、评论性语言：唤醒学生品尝语言的耳朵在这个教课片段中，教师的评论性语言共有三处——“真好！”“更风趣，‘飞来飞去’让我们能感觉到像是在做游戏。”“山林，真美！”特别是后两次的评论，不是平常而评，指向性特别明确：“飞来飞去”用得好，能让人感觉到小燕子仿佛在做游戏；“山林”，有山有林，听上去就感觉美，所以好。这分明是教师在利用评论性的语言指导学生品尝语言！对语言文字的品尝是学生的语文能力形成的重点要素。而学生只有在品尝语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在此后的阅读中主动踊跃地去思考、去品尝语言。但是，怎样有效地让学生学会品尝语言，我想，这个事例无疑能够赐予我们以启迪。这样的教课才能表现语文学科的性质，才能不失语文的真味。这样的教课也才能形成阅读的敏感，才能使学生形成语文的能力。更况且，“山林，真美！”这样的评论语言形式自己就是对学生学习语文的一种示范。语文味由此而来！二、补白性语言：激活学生体验感情的心灵“燕子反哺”、“蜜蜂蛰人”和“布谷迎春”处的语言是教师对教课内容的补白。低年级的孩子，知识面较窄，认识事物的能力也较弱。此处的补白丰满了教课内容，使课更趋厚实感；更重要的作用是激活、丰富了学生的感情体验。语文和感情有着天然的联系。语文中的感情性永久是语文最感人的地方。但是，相较于课文而言，练习教课中的感情性可能是隐性的。本事例中，这些立足于文本的感情的原点就在教师奇妙合时的补白性语言中被捕获、放大、表现，直达每个孩子心灵最深处的！听到教师说“燕子反哺”时，孩子们是惊讶的，当听到“蜜蜂蛰人后死”时，他们的眉宇之间有难以置信的迷惑，也有淡淡的痛惜这是在对学生进行感情的熏陶，这是在激发学生对感情的真实体验。我想，当孩子们读着“燕子在屋檐下飞，蜜蜂在蜂巢边舞，布谷在山林间叫”时，必定会有一种新的异常的感情在撩拨着他们心里的最柔嫩处吧！“感情与语言同构共生”，这，不正是语文味之所在吗？三、发问性语言：点燃学生踊跃思想的脑筋为了达成教课任务，达成既定的教课目的，讲堂教课中教师多直接采纳发问的方式。但在练习教课上，教师不大会考虑发问的质量已经是一个不争的事实。浅显地问，搪塞地答，练习教课的讲堂看不见思想的火花，没有思想的碰撞。但是，在这个事例中，孩子们的思想是踊跃的，视线是宽广的，讲堂是灵巧的。当学生一直把眼光集中在“燕子在天空中飞”时，教师宕开一句——“其实，燕子有时也会出此刻其余地方。”立时，孩子们眼前的遮眼之叶飘落下来，思想之门洞开在屋檐下搭窝、在窝里玩、在树上捉虫子、在水边玩的燕子们络绎不绝，甚至还出现了在“花园中找妈妈的蜜蜂”这样可爱的想象。原由安在？是教师的发问性语言点燃了学生踊跃思想的脑筋！这是在学生认识浅薄处的引领，这是促使学生认识外面世界处的点拨含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。这不单打破了学生思想的限制，培育了学生思想的矫捷性、灵巧性和多向性，它还面向全体学生，使每一层次的学生都有所收获，有所得。在这个思想训练的过程中，思想的范围、内容、深度获得了进一步扩散，思想主体本来所未能想到的，在训练中获得了丰富和提升，即个体思想交融于整体思想之中，从而优化了个体思想的质量。孩子们学到了语言，认识了事物，发展了思想。充满语文味的讲堂不正这样吗？学习这类方法实现一种可能事例启迪我们：只需有方法，练习教课是能够充满“语文味”的！所以，这个事例更深远的意义在于我们看到了一种可能——让每一种形式的练习教课都充满语文味！和课文教课对比，练习教课有着得天独厚的优势——“主题明确，切进口小，简单操作”。或是对一种句式进行训练，如本事例，如苏教版三年级（下册）练习5中的“用打比方的句子把上边的图画说一说，并写下来”；或是针对汉字中形声字的构字，如苏教版一年级（下册）练习2中的“认真想想，你就会感觉学汉字很存心思”每一个教课内容都有一个