第二章 教育学的历史发展

教育原理教师教育课程2/5/20231导论（教育学概述）一、教育学的历史发展二、教育学的理论结构三、教育学的研究范式第二章教育学的历史发展一、教育学的词源及演化二、教育学的产生三、教育学的发展四、教育学的研究范式2/5/20232本章教学要求

本部分作为现代教育科学的入门内容，通过教学，要求学生：掌握现代教育学发展的基本阶段及其特征;了解当前现代教育学发展中的重要分支，如实验教育学、实用教育学的主要观点；理解教育学的研究对象及研究范式的发展等问题。2/5/20233重点教育学的历史发展阶段及其特点现代教育学的形成难点现代教育学的研究范式现代教育学的理论结构本章重点难点2/5/20234第一节、教育学的词源及演化

广义的教育认识：习俗的、神话的、经验的、科学的、哲学的等等反映形式；狭义的教育认识：科学的和理论的反映形式。借助教育的概念，遵循现有的教育知识共同体所制定的学术原则进行的教育认识活动。2/5/20235一、西方英语为pedagogy，法语为pedagogy，德语为pedagogik均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意思是照看、管理和教养儿童的方法。行动或行动的方法。19世纪末，英语国家的人们开始用“education”取代“pedagogy”。（多种词义：活动、学科）20世纪中叶：“educology”。2/5/20236二、中国

中国历史上的“教育学”是从日文转译而来的，时间大致在19世纪末20世纪初期。随后又经历了一个漫长的发展过程。当今中国的教育学，主要包括以下三种含义：一是作为所有教育科学门类的总称，与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列；二是指各师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，也称教育概论、教育原理或教育学原理等；三是指作为一门课程教材的教育学用书。2/5/20237三、教育学的研究对象关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。2/5/20238首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。2/5/20239总之，现代的教育学研究所关注的更多的是教育中的实际问题，它的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代性的教育问题。2/5/202310一、教育学创立的条件社会实践和教育实践的发展（17世纪）科学方法论的创立：培根和笛卡儿客观条件主观条件相关学科的成熟：哲学、心理学教育家的不懈努力：培根、康德第二节、教育学的创立2/5/202311二、在教育学创立中做出贡献的人物（一）培根1、首次把教育学作为独立的学科纳入人们的知识领域。《论科学的价值与发展》，1603年2、提出了一般的方法论基础：归纳、实验，批判亚里士多德的三段论。2/5/202312（二）夸美纽斯：1、1693年，《大教学论》，批判中世纪的学校教育；2、教育是完成上帝交给任务的工具。3、泛智主义2/5/202313（三）康德：《康德论教育》1、伟大的教育思想家：真知灼见需要教育；一个人只有受过一定的教育才能成为一个人。2、教育必须成为一个学业。成为一门独立的领域，专门的课程。3、应该进行教育实验：思想实验-把自己的教育理念付与教育，即教育学家办教育。2/5/2023141、教育学应该成为一门科学。科学教育学的奠基人。2、教育学的第一个基础是心理学，其次是哲学，还需要其他基础。。3、确立了理性教育学的基本特征。重视概念和知识之间的逻辑关系。（四）赫尔巴特：《康德论教育》2/5/202315（五）裴斯泰洛齐：西方教圣1、使教育学心理学化。2、遵循中小学生身心发展规律。3、。2/5/202316三、教育学的形成㈠前教育学阶段

前教育学阶段的基本特征第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

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这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。2/5/202318第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2/5/202319代表人物和代表作

中国有：乐征克：《学记》曾参：《大学》孔子思想：《论语》孟柯：《孟子》孟子

2/5/202320西方有：

柏拉图：《理想国》

昆体良：《论演说家的教育》2/5/202321《学记》的主要内容教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。1．论述了教育的重要性2．提出了以下教育原则2/5/202322孔子的主要教学思想◆

学而时习之◆

不愤不启，不悱不发◆

学而不思则罔思而不学则怠◆

有教无类2/5/202323也被概括为：及时巩固原则启发诱导原则（愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则2/5/202324㈡独立形态的教育学阶段

这一时期期又可分为两个阶段雏形阶段

形成阶段2/5/2023251.教育学雏形时期代表人物和代表作（英国）培根：《论科学的价值和发展》（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（英国）洛克：《教育漫话》（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》（瑞士）裴斯泰洛齐：

《林哈德与葛笃德》2/5/202326在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。卢梭夸美纽斯2/5/2023272.教育学学科形成时期

首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。2/5/202328其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。赫尔巴特2/5/2023291.实验教育学代表人物和代表作梅伊曼：《实验教育学纲要》拉伊：《实验教学》第三节教育学的发展2/5/202330主要观点第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。2/5/202331第三，把教育实验分为：问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。2/5/202332第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。2/5/202333实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。2/5/2023342.实用主义教育学代表人物和代表作杜威：《民主主义与教育》和

《经验与教育》克伯屈：《设计教学法》2/5/202335主要观点第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。2/5/202336第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。2/5/202337第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。猫老师：我们今天做什么游戏？2/5/202338

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。2/5/202339基本评价：（1）美国文化精神的反映；（2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。2/5/2023403、文化教育学基本观点：（1）人是一种文化的存在；（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；（3）教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神科学的理解的方法；2/5/202341文化教育学基本观点：（4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。文化可以分文主观文化和客观文化，通过主观文化可以促进客观文化的发展，同时通过提升主观文化来促进客观文化的进步。在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互动中培养人完整的人格。（5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。2/5/202342文化教育学基本评价：（1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。文化教育学基本把握了教育过程的性质，触及到教育问题的性质，有助于人们深层次地思考教育问题，给人以深刻启发。2/5/202343文化教育学基本评价：（2）、存在着一些缺陷：思辨味道太浓；忽略了教育受制于政治、经济及个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。2/5/2023444、制度教育学代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人2/5/2023454、制度教育学基本观点：（1）教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；（2）教育实践中的官僚主义是由教育制度造成的；（3）教育目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度；（4）教育制度包括隐性制度。2/5/2023464、制度教育学基本评价：（1）重制度分析；（2）依赖精神分析。2/5/2023475、马克思主义教育学代表人物：加里宁、凯洛夫、扬贤江等2/5/2023485、马克思主义教育学代表观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；（2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；（4）教育与生产劳动相结合；（5）教育具有相对独立性；（6）应用马克思方法论研究教育问题。2/5/2023495、马克思主义教育学基本评价：（1）奠定了科学方法论基础；（2）容易被简单化、机械化和过度政治化。2/5/2023506、批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。2/5/2023516、批判教育学代表观点:(1)资本主义学校的不平等性；(2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；(3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；(4)教育的目的是启蒙和授权。2/5/2023526、批判教育学基本评价：（1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法；（2）有利于认识资本主义的教育；（3）具有战斗性、批判性和解放能力。2/5/202353小节社会的政治、经济和文化条件不同国家的教育学传统教育学派之间的相互批评和借鉴教育学的科学性问题2/5/202354第四节教育学的理论体系

第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。一、中国教育学理论体系的建构2/5/202355其中，杜威的《民主主义与教育》，桑代克、盖茨的《教育之基本原理》及桑代克的《桑代克教育学》影响最大。2/5/202356第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的《教育学概论》。2/5/202357第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。

可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。2/5/202358一是教育交叉学科二是教育学子学科三是教育学亚学科二、教育学学科群落教育学科衍生的线索2/5/202359

家庭教育学社会教育学学校教育学等学科根据不同角度分出众多群落体系①按照教育场域可分为2/5/202360

面授教育学函授教育学网络教育学等学科②按照教育时空可分为2/5/202361早期教育学学前教育学初等教育学中等教育学高等教育学成人教育学特殊教育学等学科③按照教育对象可分为2/5/202362教育哲学教育人类学教育生理学教育心理学教育文化学教育伦理学教育社会学教育经济学教育法学教育管理学等学科④按照学科视角可分为2/5/202363三、教育学的研究范式教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。

2/5/202364哲学层面指一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；科学层面指科学共同体在某一业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的结构模式。库恩（T．Kuhn）对“范式”的解释2/5/202365

近代以来，教育学研究范式的发展出现了以下的重要趋势：（一）教育学研究范式的发展2/5/202366第一，随着科学发展、价值观变革的发展，教育学研究范式逐步走向多元化。第二，随着思维方法的发展，教育学的研究范式在不断地革新之中。2/5/202367中国：我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。2/5/202368

首先，从研究的基本理念来看

农业社会，教育学是面向过去的研究范式——述而不作；（二）现代教育学研究范式的发展2/5/202369工业社会，教育学是面向当时的研究范式——述而且作；2/5/202370信息社会，教育学是面向未来的研究范式——推陈出新。2/5/202371

◆总之，在教育学的研究方法上，传统的哲学思辨模式受到了极大的挑战，人们对教育科学性的怀疑主要集中在教育学的实证性上，加强教育的实证性研究是现代教育学研究方法的一个必然转向。2/5/202372此外，数学中的统计技术、社会学中的调查方法等现代科学技术在教育学研究中的应用越来越广。2/5/202373四、教育学的未来发展趋势

（1）教育学问题领域的扩大对教育问题的研究不再局限于学校内部的教育、教学等方面，而是拓展到教育与社会的宏观关系方面，从基础教育扩展到高等教育，从正常的儿童教育扩展到特殊儿童教育，从儿童青少年教育扩展到成人教育和老年教育。一种从系统论观点出发，跳出旧教育学的框框，从多维度、全方位审视教育在社会与人自身的发展中的运行轨迹的“大教育学”开始出现，大教育观逐渐确立。2/5/202374教育学的未来发展趋势

（2）教育学研究学科基础的扩展

由于科学的综合化发展越来越趋于主导地位，教育学日益与生理学、脑科学、社会学、经济学、心理学、人类学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富；再加上控制论、信息论和系统论的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。所以，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都将有更新的发展，在理论上也都深化一步。2/5/202375教育学的未来发展趋势

（3）教育学研究范式的多样化

由于当代社会发展是多样化的，科学与经济问题、政治、人口、环境等等，总是综合地交织在一起，各国教育之间的相互联系也日益增加，作为社会科学的教育学不可能不受这一发展趋势的影响，这就需要教育理论研究运用新思维，综合利用多学科的知识和方法，于是出现了强调数量关系的科学主义的研究，强调非数量关系的人文主义的质的研究，以及介于二者之间的结合性研究；同时形成了基础研究、应用研究、行动研究、咨询研究、开发研究相互依赖、相互推动的局面，使教育学研究范式更加趋于多样化。2/5/202376教育学的未来发展趋势

（4）教育学的进一步分化与综合

教育学已不再是一门学科，而是代表拥有几十门分支学科的庞大学科群，它是教育学科群的总称。20世纪从教育学中逐渐分化出的分支学科，有普通教育学、幼儿教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学、教育管理学、教学论、德育论、学科教学法、教育科学研究等，而且将继续分化。教育学的综合趋势主要反映在教育概论或教育原理学科的产生上，同时反映在教育学与其他相关学科之间的相互综合上，出现一系列双学科甚至多学科交叉的边缘学科，如教育心理学、教育哲学、教育经济学、教育统计学、教育社会学、教育工艺学、教育人类学、教育文化学、教育生态学、教育未来学、教育社会心理学等。2/5/202377教育学的未来发展趋势

（5）教育学与教育改革的关系日益密切

在改革开放方针指导下，广大教育学工作者解放思想，实事求是，在教育理论指导下，对教育实践进行了大胆探索，促进了教育改革的发展和深化，教育教学试验方兴未艾，如重视学生智力和能力发展的实验、主体教育实验等，课外校外活动积极开展，农村教育改革更呈现出燎原之势，教育学与教育改革的关系更加密切。2/5/202378教育学的未来发展趋势

（6）教育学的学术交流与合作日益广泛

在经济全球化和新科技革命的影响下，国际教育交流与合作进一步加强，具体表现为人才的全球性流动、竞争与合作，交易机构的跨国设立，国际化网络交流兴起以及国际学分、学位的互认等等，一个世界性的各国教育相互渗透、高度融合的大趋势正在出现。2/5/202379五、教育学的若干基本问题

1．教育学的