教育教学设计培训课件1

2/5/20231教育教师资格考试

教学设计专题培训课程提纲教学能力考试考纲分析一课程教学模式二教学设计考试策略技巧三如何备考教学能力考试四教学能力考纲分析一、参加教学能力考试报名人员范围

1.未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在天津市且符合《教师法》规定条件的中国公民。对于户口不在天津而工作单位在天津的，申请人须与工作单位签有三方协议及人事档案存放在本市人才服务中心。

2.2013年全日制普通高校、独立学院以及高职院校应届毕业生（就读于外地高校的上述应届毕业生户籍应在天津市）。

教学能力考纲分析二、学历条件

参加教学能力考试报名人员应具备《教师法》所规定的国民教育系列的学历：

1.申请认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）；

2.申请认定小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历（其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历和高中毕业学历不符合申请条件）；

3.申请认定初级中学教师资格应当具备大学专科毕业及其以上学历。

教学能力考纲分析三、教育学、教育心理学条件

参加考试报名人员应当具有2010年秋季及以后取得的《天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证》（天津市教育委员会教师资格认定工作办公室颁发）。

教学能力考纲分析

四、普通话条件

对普通话的要求是教师资格认定申请环节中的一项重要条件，当申请人在提交认定申请材料时没有取得二级乙等及以上《普通话水平测试等级证书》，天津市教师资格认定机构将不受理申请人的申请材料。

教学能力考纲分析五、教学能力考试报名方式及考试组织

拟申请认定幼儿园、小学和初级中学教师资格的人员须在规定时间内到本人户籍或工作单位、就读学校所属区县教育局做现场考试报名和交费，并参加由区县教育局组织的教学能力考试；同一申请人在一年中只能申请一种教师资格，参加一个学科（专业）的教学能力考试。

附：天津市中小学、幼儿园教学能力报名地点教学能力考纲解析六、报名时须携带的材料：

1.国民教育系列的学历证书（或符合规定范围内人员的在校就读证明，须注明申请人姓名、学历层次、就读学校名称、专业名称、属应届毕业生等信息；以及学生证）。

2.本人身份证或军官证。

3.2010年秋季及以后取得的《天津市教师资格认定教育学、教育心理学合格证》。

4.考试费30元。

5.本人近期免冠正面彩色1.5寸照片一张。

教学能力考纲解析1.教学能力天津市一年考一次；一般为每年五六月份，具体日期不固定，以教委发文为准；2.《天津市教师资格认定教学能力合格证书》当年有效。

教学能力考纲解析考试内容：主要考查所报学科、学段专业知识教学能力（教学方案设计）考试形式：笔试考试时间：120分钟考试满分：100分教学能力考纲解析出题原则：

面向未来教师，有别于考查学生；以《教师资格条例》和‘‘测试标准”为命题原则；

教学能力考纲解析出题依据：以现行课程标准（教学大纲）、现行教材为依据；

保持适当的选拔性，在知识网络交汇处命题与教学实际相结合；各学科突出主干知识；理科试卷计算题量不会太大；不提供草稿纸；教学能力考纲解析试卷内容：中小学一张试卷，基础知识一样，教学设计有区别；高中层次一张试卷。试卷难度：难度因报名人数、学科和层级不同而有区别。全市整体平均难度系数控制在0.55左右；平均通过率不到50%；教学能力考纲解析出题原则：知识性：按照职业要求，考察申请人的专业知识水平能力性：立足教学实际，考察申请人的教育教学能力，力求有所创新发展性：面向未来教育，考察申请人的专业发展趋势教学能力考纲解析出题机构：中小学层次各区县轮流出题；自行组织考场、全市统一时间考试、组织阅卷；高中层次市教委统一出题、组织考场；

市教委集中对全市考试试卷进行复核！教学能力考纲分析不论所有学科学段；中小学难度一致；高中层次难度高于中小学；幼儿园层次难度最低；所有科目最后一道题均为教学设计，分值20分。这项分值所占比重尤为重要，直接体现一名考生教育教学的综合设计能力。各学科考试题型及考试范围：一、语文学科：1.选择题（语音、语义、字词、修辞、语文基础知识等）2.填空题（古诗词填句、文学常识等）3.阅读理解（古文、现代文一般三篇）4.小作文5.教学设计各学科考试题型及考试范围：数学学科：1.选择题（主干知识点考核）2.填空题（学科学段主干知识点）3.应用计算题（重点考核综合知识能力）4.教学设计近两年数学学科的试题难度系数很大。各学科考试题型及考试范围：外语考试题型：1.单选题（语法、词汇等）2.完形填空（语法、词汇等）3.阅读理解4.英汉互译5.教学设计英语不考听力各学科考试题型及考试范围：音乐学科1.选择题（乐理基础、乐理常识、音乐鉴赏）2.填空题（音乐史、音乐基础等）3.五线谱谱写（填谱、按要求填写等）4.简答题（乐理知识、音乐鉴赏、学科课程标准）5.教学设计各学科考试题型及考试范围：体育学科1.选择题（体育基础知识、健康基础知识等）2.填空题（体育基础知识等）3.简答题（体育基础知识、学科课程标准等）4.教学设计各学科考试题型及考试范围：美术学科1.选择题（美术史、美术基础知识、美术鉴赏等）2.填空题（美术基础知识、美术鉴赏等）3.连线题（美术常识等）4.简答题（美术常识、学科课程标准等）5.名词解释6.速写或素描7.教学设计各学科考试题型及考试范围：信息技术1.选择题（信息基础及应用等）2.填空题（信息基础及应用等）3.编程题（基本语言程序编写等）4.教学设计各学科考试题型及考试范围：物理和化学学科1.选择题（基础知识、主干知识点等）2.填空题（基础知识、主干知识点等）3.应用题4.实验题5.教学设计各学科考试题型及考试范围：政治学科1.填空题（基础知识、政治常识等）2.选择题（基础知识、政治常识等）3.名词解释4.简答题5.教学设计各学科考试题型及考试范围：各学科课程考试题目略有不同，但最后一项均为教学设计题型，分值为20分。学员务必重视此项考试，这是考核教师基本功最主要的内容，所占比重很大。二、教学能力专题培训教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教师的技能包括教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。教师技能包括1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。教师技能包括2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。教师技能包括3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。教师技能包括4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。教师课堂技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。教师课堂技能2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。教师课堂技能3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。教师课堂技能4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；教师课堂技能5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。教师课堂技能6、总结结束课程的技能①归纳总结要简练、概括、突出重点；②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。二、教学能力基本特征第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。二、教学能力基本特征第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。二、教学能力专题培训教学能力是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学能力3WC原则Why——为什么学：教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；What——学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要；How——如何学：要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略；Comprehensive——全面性：要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。教学设计的原则系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。教学设计的原则程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。教学设计的原则可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。教学设计的原则反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。教学设计核心概括所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。是讲完课之后的东西，是为了给别人看的！不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时计划，或叫做“教案”。教学设计教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。教学设计的依据教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据学科课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。教学设计的依据此外还要考虑：学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。教学设计的原则教师在进行课堂教学时的一个重要原则：不能出现任何的科学性错误。不能将不确定的（可能是……）、自己臆想的（应该是……）、没有科学依据（我认为……）的东西交给学生。教学设计原则对各学科教案的设计，都有一个基本要求。每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。教学设计原则教案中必须有：教学内容（教学课题，课型，课时）、教材分析，学情分析，教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教学设计原则教案设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教学设计原则教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据该地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。教学设计要素2/5/202356做好教学设计2/5/2023爱态度老师爱学生，不是由于学生可爱而爱，因为有的学生看上去并不可爱，而是由于教育需要而爱，因为只有爱才有真正的教育。老师爱学生，首先要公平，要爱每一个学生，对后进的学生多爱一些，因为这类学生更缺乏爱。前者是公平，后者则是正义。爱学生，既要爱在态度上，更要爱在内心、爱在对教育深刻的理解。和颜悦色可以不是真正的爱，严肃批评也可以是真正的爱，关键是学生的成长需要怎样的爱。爱学生既要爱讨人喜爱的学生，更要爱不讨人喜爱的学生，这里需要教师对自己的职业有深刻的理解，因为唯有爱，才能实现自己的职业理想。爱自己的孩子的是人，爱别人的孩子的是天使。爱学生，不是老师对学生的恩赐，因为学生有得到爱的权利。——钱昭平复习知识应用引入规律案例作业二、课程教学模式1.本位知识课程教学模式二、课程教学模式2.能力本位课程教学模式情境问题执行任务示范归纳拓展独立完成反复训练创意设计-吸烟创意设计-新型教师作为一名新教师你准备好了吗？初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题1——满堂灌新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题2——照本宣科有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。初上讲台的新教师将会面临哪些问题问题3——不会把握课堂时间有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。出现这些问题，我们该怎么办？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。那我们如何理解什么是备课呢？“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。2/5/202374把确定下来的内容按逻辑顺序编写成教案（也叫“教学设计”）1、简案：主要写出上课的主要方案、步骤、要点。老教师才大多写简案！实习生不提倡。2、详案：如果把一堂课看作一出戏的话，详案=剧本。教师一堂课上讲的话、做的动作、设计的提问、板书的内容、演示的过程等等统统写在教案的“教学过程”中！！！按上课进程写出来。讲授提纲：在详案的基础上提炼而出（知识要点、过渡语），以备不时之需！

备课：编写教案4、备课的主要内容备课程标准备教材备学生备方法备过程备资源

做到：心中有目标眼中有学生手中有方法备课与写教案备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。一、备课的要求(一)备教材广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。一、备课的要求(一)备教材1．认真钻研教材。2．研究教材的步骤（1）浏览全套教材（2）通读某一册教材（3）细读某一单元的教材（4）精读即将施教的具体教材（5）精心组织教材、处理教材（6）阅读有关参考资料一、备课的要求（二）备学生（学情分析）1．学生需要什么样的课堂？学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：①学生课堂上最快乐的事是交流。②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。一、备课的要求（二）备学生（学情分析）2．备学生,明确教学难点、深广度和容量。学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。【案例】小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段，教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“a—a—”的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有“a—a—”的声音。师：图上画的是什么？生：“a”。师：老师问的是图上画的是什么。生：医生在给小孩看病。师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？生无序地回答：a—a—师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读a后，学生齐读）以下学习“o、e”的情况类似。上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。一、备课的要求（三）备教法、学法何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。一、备课的要求（三）备教法、学法教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。魏书生六步教学法魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。所以，他总结了一套专门的教学方法------六步教学法六步教学法的基本程序定向自学讨论答疑自测自结定向定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。这是全体学生展示自我的平台。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生的积极性。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。最后由教师总结归纳、布置作业。至此，一节课的教学过程全部完成。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。

上课三不讲一、备课的要求（三）备教法、学法学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。一、备课的要求(一)备教材但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？一、备课的要求(一)备教材教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。一、备课的要求(一)备教材【案例】比较53（）48+15生1：因为48+15=63，所以53＜48+15生2：因为48+15估一估就是六十多，应填小于号。生3：48+10就是58，已经比53大了，所以填小于号生4：因为48+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53＜48+15，生5：如果40+15的话就是55，已经大于53，那么48+15就一定大于53。所以53＜48+15……一、备课的要求(一)备教材案例分析：虽然53＜48+15的比较结果是一致的，但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示，学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。如果把案例中的方法进行分类的话，生1和生2的想法可以看作“直接比较法”，生1采用精确计算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“间接比较法”，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的比较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维方法，大大地促进了思维能力的培养。一、备课的要求（二）备课的形式根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：A.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1．学期备课；2．单元备课；3．课时备课。一、备课的要求（二）备课的形式根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：B、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。一、备课的要求（二）备课的形式根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：C根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课。三、课程的整体教学设计教学目标设计教学内容设计教学环境设计教学设计教学模式设计教学方法设计教学评价设计三、课程的整体教学设计教学内容：（课题）“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。课型：（课的类型）教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。三、课程的整体教学设计新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。三、课程的整体教学设计教学目标：由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。三、课程的整体教学设计所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。三、课程的整体教学设计举例：信息技术学科。三、课程的整体教学设计①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。归纳为课程需要关注的三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）三、课程的整体教学设计②课堂教学目标是：知识、技能、情感。每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。三、课程的整体教学设计知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。三、课程的整体教学设计课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！三、课程的整体教学设计教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。三、课程的整体教学设计怎样确定教学目标怎样确定目标：课标要求、学生实际使学生记住xx事实，理解xx概念，形成xx技能，经历xx过程，掌握xx方法，应用xx定律，分析xx问题，坚定xx信念，养成xx习惯，激发xx热情，教给学生xx，教师将分析xx（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。）三、课程的整体教学设计课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。三、课程的整体教学设计检测一节课教学目标唯一性的方法：本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。三、课程的整体教学设计评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去。三、课程的整体教学设计例如：许多的活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？三、课程的整体教学设计如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？三、课程的整体教学设计在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。三、课程的整体教学设计“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。”三、课程的整体教学设计首先要说明一下是什么“情感？”信息技术课程中的情感应当是：①培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）三、课程的整体教学设计②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。）三、课程的整体教学设计③培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。）这决不是个小问题！三、课程的整体教学设计外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！三、课程的整体教学设计在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度,14个学科就可以合并为1个学科了！“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识……，等。三、课程的整体教学设计不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！三、课程的整体教学设计活动主题：（可略）本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。活动指导思想：（可略）参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。三、课程的整体教学设计教学重点教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼。

建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！三、课程的整体教学设计设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意，有的教科书章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！）不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。三、课程的整体教学设计教学难点设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。三、课程的整体教学设计对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。三、课程的整体教学设计在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“_”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。三、课程的整体教学设计教学方法学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。三、课程的整体教学设计在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。三、课程的整体教学设计主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。例如：一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间。三、课程的整体教学设计教师在教学过程中，要尽量地避免采用：淘汰法、尝试错误法等弱智、愚蠢、迟笨的方法。要注意使用“优选法”来选择使用的教学方法。三、课程的整体教学设计教学工具：例如：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。三、课程的整体教学设计板书设计：⑴板书①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。②可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。⑵PPT片演示文稿(PPT)可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。演示文稿(PPT)不适合做所谓的课堂教学“课件”。三、课程的整体教学设计教学过程习惯是养成的，规律是不变的。例如：课堂教学的5个环节。课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业）是客观规律。不管任课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。教学过程⑴复习提问：(2～5分钟）主要目的：①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。例如：《设计程序解决问题》本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为BASIC表达式，为突破本节课的难点做准备。②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。教学过程引入新课：(1～2分钟）手法与实例：①采用“赋、比、兴”的手法，自然顺畅地引出新课的内容。（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他，引出主题）②根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。导入技能的类型1直接导入这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。2.经验导入以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。导入技能的类型3.旧知识导入引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”导入技能类型4实验导入每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。导入技能类型5直观导人这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：（1）实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。（2）观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备导入技能类型例如，有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候，她先请同学们辨认几种植物的种子。接着她说：“世界上绿色开花植物有20多万种，多数部层由种于发育而在来的。现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复椰子树，一个种子的直径有50厘米，重达15公斤，可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重50克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的。今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构（板书课题）。”导入技能类型6设疑导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票，票面正中是门捷列夫头像。并问：“这位大胡子学者是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。写出课题后，立刻提出三个思考题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。导入技能类型（1）元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？；（2）元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶？（3）为什么称门捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列问题要求学生思考。人们已经发现和合成了几百万种，物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢？原子是怎样互相结合的？为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起？为什么原子间按一定数目比相结合？原子结合成分子后。性质为什么与原来的差别很大？为弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。导入技能类型7事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。导入技能类型8悬念导人提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入导入技能类型9故事性导入青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。导入的结构归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构：引起注意，激起动机，组织指引，建立联系。（1）用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。（2）鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色、持续时间的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。（3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。（4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。导入——激起动机学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。导入——激起学习动机例如，化学课中PH值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的PH值吗？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”两个常识性的问题，立即引起学生好奇导入的原则1导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。3导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。4导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。教学过程⑶讲授新课：(31～38分钟。根据内容，时间可分多段。）内容对题目，结构要清晰。目标能操作，具体可检测。特殊到一般，规律推普遍。重点要突出，难点要突破。分段控时间，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏。纲要转课标，精神和理念。信息为主线，素养得提升。知识与技能，准确加精巧。教学又教法，教书并育人。师生互动过程需注意三个要素（阶段）；引入、介入、评核。（1）引入教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。点题、集中：指明新话题或新要求的目的。指名：指定学生作答。师生互动过程注意事项（2）介入教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示：为使学生做出正确回答，教师提示问题、提供知，识提示行为的依据。重复：对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，以引发思考，得出正确的回答。师生互动过程注意事项（3）评核教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价：对学生的回答加以分析，加以评论。重复：教师重复学生的答案，以引起重视。更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给正确答案。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。提问的技巧１根据认知水平分类（1）回忆提问这类提问包括两种：一种是判别性的提问，只要求学生回答“是”与“否”，教师期望的目标是学生做出惟一正确的解答。只要求学生对提问做出反应，不需要进行深刻的思考；多是集体应答，因此，不容易发现个别学生理解的情况。另一种提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。提问的技巧（2）理解提问这类提问包括三种情况：第一种是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述课文。第二种是深入理解的提问，要求学生用自己的话概括段意、中心思想等，以了解学生是否抓住了问题的实质。第三种是对比理解提问，要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。理解提问主要是了解学生对教学内容的理解程度。学生要回答这类问题，必须调动已有的知识和经验，对新学内容进行重新组合，因而是较高层次的提问。提问的技巧（3）运用提问这类提问是让学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等等。提问的技巧（4）分析提问这类提问是要求学生找出事物之间的内在联系。学生要回答这一类型的提问，尽靠阅读课文或是记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。提问技巧（5）综合提问这类提问要求学生进行创造性思维。学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。教学过程⑷总结归纳：(3～5分钟）重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识。余音袅袅意犹未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。教学过程⑸课后作业：(1～2分钟）例如：信息技术学科课后作业的要求。通常是动脑、动手、不动笔的实践探索性的作业。实践探索内容在课下时间内确实能够完成，不能“放羊”。教学过程课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中的学习效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。教学过程有人将“课后作业”安排在课上来完成，这是没有分清什么是“课后作业”，什么是“课堂练习”！如果使用课上的时间来完成“课后作业”：①说明你对课堂教学的“五个环节”认识不到位；②说明你的教案、教学设计课前没有设计、规划好，没有考虑充分地利用课堂45分钟进行教学，让学生学习更多的知识和能力；③说明你的教案、教学设计知识的密度小、教学方法和手段选择不恰当，没能十分有效地充分利用课堂45分钟。教学过程我们的教学原则就是：在最短的时间内，传授给学生更多的知识，教会学生更多的能力，使学生更快地成长起来！教学过程——时间分配①通常按教学五个环节各为1个时间段。②只有讲授新课的教学环节，可分为1～5个时间段③各时间段的长短可根据内容设置。合计为45分钟。④合理分配时间，小段调节时间，才能够把握总体时间。教学过程——常用语教师活动常用词语：（各段可重复使用）组织提问讲授板书演示播放转播指导引导讲解布置展示巡视检查记录登分解释听取询问操作实习体验叙述回忆对比解释说明…教学过程——常用语学生活动常用词语：（各段可重复使用）就坐安静回答听讲思考观察分析讨论看书观看见习动手操作实习体验叙述回忆对比解释说明……教学过程——设计意图课堂教学过程中，每一个教学段的设计意图，或者是要想实现的教学理念。例如：为新知识的学习做准备提出活动主题理解……知识（概念、原理、现象等）为……做准备加深理解提高兴趣（9）课后反思的写法①成功之举②失败之处③经验之得④思维亮点⑤灵感、顿悟写课后反思追求：“短”——短小精悍；“平”——平中见奇；“快”——快捷及时。加强教师的自我反思自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化行为，是教师实现自我超越的方式。成功教师成长公式=经验+反思，是教师成熟的标志。

叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。板书的作用体现教学意图落实教学计划理清全文脉络便于提纲挈领突出教学重点深化课文内容强化形象直观加深学生印象便于集中注意有力训练思维利于巩固记忆增强教学效果节省教学时间提高教学效率板书设计原则知识性与教育性统一科学性与艺术性统一实用性与趣味性统一常规性与多样性统一整体性与重点性统一继承性与创新性统一

板书设计技能锤炼语言---准确、精练、生动

借用符号---标点、运算、气象、速写、批改箭头、外文、商标、代号、记号运用线条---封闭式曲线、开放式曲线制作表格---竖表、横表创造图形---直观、新颖、优美

调谐色彩---恰当、蕴藉、和谐

教学板书设计的方法摘录提纲法概括归纳法图形示意法板画赋形法表格解释法比较对照法排列组合法夸张变形法创新桂林山水