第七组 优化教学的一般理论

优化教学的一般理论第七组：乔宏赵雪辰郑春娟李霞什么是完满的教学？怎么样使教学完善？一、优化教学的基本含义二、优化教学的一般标准三、优化教学的基本策略目录：优化教学的含义：通过改革创新达到的教学状态。对于含义的两种理解：一种活动、一个过程：即是对教学进行优化，使之变得完美；一种状态、一种境界：即优良的教学、成功的教学。联系：这两种理解相辅相成，对教学进行优化是原因，教学的完美状态是结果。对优化教学概念的理解（三点）基于特定标准来判断：夸美纽斯大教学论：坚持质量（学的彻底）、效率（学得快捷）和过程（轻松愉快）；巴班斯基教学最优化理论：强调效率标准。在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使较适合学生付出的时间和精力均为合理。优化教学是革故鼎新的结果：

教学是人们积极探索和自觉努力的产物没有革故鼎新的努力就没有教学的不断完善教学的成败得失与教师主观能动性的发挥息息相关优化教学有一个历史进步过程：原始社会古代社会现代社会效率很低随意性大，主要依靠教师的经验教学效率提高，教学质量取得实质性的进步最近几十年来，各国都非常重视教学改革，开展了丰富多样的教学实验探索，形成了教学模式多样综合的生动局面，有效的扩展了教学的功能，更好的促进了学生身心全面发展。

教学是否优化，必能简单的进行抽象判断，应结合具体的社会历史条件来进行分析。优化教学的一般标准质量标准效率标准过程标准个人全面发展的质量标准：面向全体：与面向少数同学的精英主义思想对立，让所有学生都得到有效发展学生身心和谐发展：与片面发展相对立，综合提高学生基本素质，是中小学教育的基本质量规格和要求生动活泼主动发展：与千人一面的机械发展相对立，学生发展充满活力、富有个性高效率标准即合理投入下的效益最大化。优化教学的效率标准即合理投入与高效产出的有机统一。教学总会涉及一定的人力、物力和财力资源，这些消耗的资源就是教学投入；教学活动影响着学生身心发展，如获得新知、养成技能、陶冶品格，这是基本的教学产出。真善美的过程标准真合于教学规律善合于价值理想美主体创造和艺术欣赏教学质量和效率的提高主要依靠教学过程来保障。优化教学一般标准之间的联系：质量标准、效率标准和过程标准相辅相成，优化教学必须是优质高效的教学，优化教学必须体现真善美的统一，力求手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是优质高效的内在保障条件，也是教学活动完美无瑕的标志。优化教学的基本策略：1.遵循教学规律3.开展教学实验和教学改革2.充分发挥人的主观能动性遵循教学规律

古代：提出常善救施、因材施教、启发教学的教学原则，体现了对教学规律的朴素认识；新中国成立：通过总结国内外教学经验，较系统的提出了中小学教学的一般原则，主要有思想性和科学性相统一的原则、理论联系实际原则、教师主导和学生主动性相结合的原则、系统性原则、巩固性原则等开展教学实验和教学改革

古代：自然主义的教学实验。如：裴斯泰洛奇的要素教学经验19世纪中后期：科学主义的教学实验。如“实验教育学”的教学实验20世纪：整体主义教学模式与科学主义教学模式不断融合21世纪：联系我国中小学教学实际，积极开展多种形式的教学探索优化教学的经验（4点）：

一、通过行政和司法力量，确定教学发展新方向

如：我国1999年的全国教育工作会议通过了《深化教学改革全面推进素质教育的决定》，规定了21世纪初期我国中小学教学改革发展的基本方向和总体思路，对于整体优化中小学教育具有决定性的意义。

二、狠抓课程改革：

如：美国的“2061计划”

美国的“2061计划”，是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。

三、以提高教学质量为中心：

如：英美等国的教学改革突出的特点就是高度关注学生的成就水平，强调教学目标的达成，重视质量标准的规范性，体现了优化教学的根本追求。

四、注意教学资源的整合：