第三章：学习的基本理论(修改)

第三章：学习的基本理论学习的含义。学习的分类。学生学习特点。主要的学习理论。学习的条件。【学习画画】一、学习的含义及本质【认知心理学】:学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。（1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论，而且这种变化都是持久的。（2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在。（3）学习是一个复杂的过程。“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。是获得知识、形成技能、培养聪明才智的过程，实质是学、思、习、行的总称。1、学习的定义学习是个体以自己现有的心理结构（知识、技能和态度等）为基础，通过与客体信息进行的双向作用来形成、充实或调整自己的变化过程。学习是个体对环境的一种适应（反应）活动。学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现。学习的实质是心理结构的构建过程。学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，即个体经验的获得和累积或心理结构的构建过程。2、学习实质的探究各派理论普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。联结主义和行为主义认为，学习是联结的形成。认知心理学认为，学习是经过复杂的认知活动而形成的认知结构。人本主义强调学习的本质是自我。建构主义强调学习是一种主动建构意义的过程。3、学习的作用学习是有机体和环境取得平衡的条件。学习与生命并存。学习可以影响成熟。没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。二、学习的分类（1）冯忠良的学习主体分类。（2）奥苏贝尔的学习性质分类。（3）布卢姆的学习目标分类。（4）加涅的学习层次分类。（5）冯忠良的学习内容分类。（6）加涅的学习结果分类。（7）乔纳森等人的学习分类系统。1、冯忠良等的学习主体分类*动物的学习：限于消极适应环境变化以满足生理需要（第一信号系统），靠直接经验获取个人经验。人类的学习：是在社会生活实践中，以以语言为中介，自觉积极地掌握社会和个体的经验的过程。机器的学习：主要指计算机的学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。就是计算机系统如何获得信息并利用信息来解决问题的过程。2、奥苏贝尔的学习性质分类*奥苏贝尔依据学习材料与学习者原有知识的关系、学习方式两个维度进行分类，分类涉及认知领域，侧重于阐明每类有意义学习发生的心理过程。机械学习有意义学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习弄清概念间的关系听演讲或看材料记乘法表例行的研究或智慧产生学校实验室实验运用公式科学研究听导师精心设计的指导尝试与错误迷宫问题解决3、学习目标分类*布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。

布卢姆分类特点（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价；（2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次；（3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系；（4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。4、加涅的学习层次分类（1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射；（2）刺激-反应学习。这是另一类基本的学习。斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表；（3）动作连锁学习。指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结；（4）言语联想学习。实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应；（5）辨别学习。实际上是一种知觉学习，即知觉分化；（6）概念学习。学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应；（7）规则学习。学习概念的联合；（8）问题解决。学习在不同条件下应用规则解决问题。加涅认为前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。这种方法的一个重要特征就是说明：学习是累积性的。这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。5、学习内容分类*知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。技能学习。包括心智技能和操作技能，要解决的是会不会的问题。社会规范学习。是把外在于主体的要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版：P194.潘菽的分类知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。1980年《教育心理学》认知领域情感（或态度）领域动作技能知识（陈述性知识）智慧技能（程序性知识）认知策略（特殊性的程序性知识）皮连生的分类认知领域情感（或态度）领域动作技能知识（陈述性知识）智慧技能（程序性知识）认知策略（特殊性的程序性知识）6、学习结果分类*加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件，是国际上被广泛公认的分类，有助于更好地组织教学及帮助学生学习。7、雷伯的意识水平分类内隐学习：有机体与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之其事后某些行为的学习。是潜移默化的过程。外显学习：是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需要按照规则作出反应的学习，类似于有意识的问题解决。乔纳森等人的学习分类系统（1999）组成：（1）结构性知识；（2）心理模型；（3）情境性问题解决；（4）延伸技能；（5）自我知识。（6）执行控制策略。（7）动机形成。特点：（1）反映了经典分类中的欠缺的行为，包括推理、类比、评估、学习困难和分析问题；（2）反映了传统的认知-行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我知识和心理模型等学习结果；（3）包括传统学习结果，如态度、程序、规则、概念和解决问题。不足：偏重于认知领域，体系不完善，未阐明每类学习产生的条件和过程。学习的内在品质分类可分为自主学习与被动学习。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习是一种自主确定学习目标，自主选择学习策略，能自主调控，有情感投入的学习。

学习的组织形式分类可分合作学习与全体学习。合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

肖川认为合作学习它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；结共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。学习的主动性的程度分类可分为接受学习与探究学习。肖川认为：“所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发

现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学龄前习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。”

三、学生的学习1、学生的学习是在一定的教育系统中进行的。（1）学生学习的根本特点，在于接受前人经验，主要是一种接受学习。（2）学生学习具有间接性。（3）学生学习是按照预定的教学计划系统地连续进行的。2、学生是学习的主体。（1）学生在学习活动中是有学习策略的。（学会学习）（2）学生的学习过程是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。（爱学乐学）（3）学生的年龄特征、个别差异和个体差异是学习的基础。四、学习理论学习理论主要回答三方面问题：学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？行为主义派的学习理论。认知主义派的学习理论。人本主义学习理论。建构主义学习理论。（一）行为主义派的学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论重视环境和经验的作用，认为行为的多次愉悦或痛苦的后果改变了个体的行为。其应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。1、行为主义的学习理论2、行为的学习行为的塑造：通过连续接近的方法小步反馈帮助学生达到目标，包括连锁塑造和逆向连锁塑造。前提是能力所及且有所延伸。行为的消退：消除强化从而消除或降低某一行为。注意忽视某些不好的行为，强化适当的行为。如鼓励举手回答问题。行为的维持：行为的持续。变化间隔式和比率式强化，注重内在强化。行为的分化：利用信号线索等知觉刺激的差异并对这种差异作出反应，学习大多数是复杂的分化。行为的泛化：最容易发生在相似的情境或概念中。3、行为派学习理论的启示【积极方面】（1）积极主动地反应。（2）反复练习，以达到熟练。（3）及时强化。（4）小步子。（5）学习的4要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。[问题与不足]（1）只适合低级学习；（2）比较机械。（二）认知派的学习理论认知派学习理论关心人类的学习，重视人在学习或记忆信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教会学生学会学习方面的实际应用。1、格式塔的学习观——顿悟说。2、托尔曼的符号学习论。3、布鲁纳的认知发现说。4、奥苏贝尔的认知同化说。5、加涅的信息加工模式。1、认知学习理论2、认知派学习理论的启示1）有意义学习和认知结构。2）有意义学习可以采取接受式和发现式。3）培养学生的认知兴趣。4）采取一定的原则和策略完善认知结构。5）重视问题解决。（三）人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。2、学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。3、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。4、“情感型”师生关系：（1）真诚—表里如一；（2）接受、尊重、信任—无条件；（3）理解—传统评价性与移情性。5、强调学习是人格的发展。【评价】1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。（1）强调学习是人格的发展。（2）强调学习中人的因素。（3）强调建立融洽的师生关系。（四）建构主义学习理论建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程是在社会文化互动之中完成的。个人建构主义：强调学习是每个学习者基于原有的知识经验进行的意义建构过程。社会建构主义：强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种互动，在次过程中内化有关的知识。建构主义是众多理论观点的总称。维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。生成学习：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成。1、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。启示：课本知识是一种假设，具有创造性。2、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程是学习者主动建构信息的生成过程。生成学习模型包括生成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段。（3）学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新信息意义的建构（同化）；二是对原有经验的改造和重组（顺应）。（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不存在唯一标准的理解。要倡导合作学习和交互教学。3、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习的情境要改变，着眼于问题的不同侧面。（2）情境性教学：通过现实生活中提取或教师精心设计情境，使学习过程成为探索、解决问题的过程。（3）支架式教学：教师或者其他助学者和学习者共同完成某中活动，为学习参与者提供外部活动，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。包括预热、探索和独立探索三个环节。（4）抛锚式教学：将学习活动与某中有意义的大情境（富有感染力的真实事件或真实问题）挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。五、学习的条件1、内部条件（1）原有知识基础。（2）学习者的主动加工活动（学习动机和学习策略）。2、外部条件（1）教材的组织和呈现。（2）教学方法的选择和应用。（3）教师的知识水平和人格特征。（4）外界提供的学习反馈信息。*厌恶疗法与系统脱敏法【厌恶疗法】（aversion

therapy），其原理是经典条件反射，利用回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。经多次应用惩罚性刺激，使患者消除已形成的不良行为。【系统脱敏法】（systematicdesensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。*强化与惩罚强化：能增强反应概率的刺激和事件。惩罚：在一个刺激之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降。在实施强化与惩罚的过程中，如果呈现某事物就叫“正”，如果某事物消失就叫“负”。正强化（奖赏）：呈现某事物（愉快刺激）导致行动者愉悦并使行动者特定行为表现频率增加。如给予表扬。负强化（解脱）：移去某事物（厌恶刺激）导致行为者愉悦并使行动者特定行为表现频率增加。如免做家务。正惩罚：呈现某事物（厌恶刺激）导致行为者痛苦并使行动者特定行为表现消失。如关禁闭。负惩罚：移去某事物（愉快刺激）导致行为者痛苦并使行动者特定行为表现消失。如禁吃KFC。*强化的原理及原则【普雷马克原理】用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“做完作业就可以看电视”。【强化三原则】1）教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化；2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化；3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。【程序教学】是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，由斯金纳创立，其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等。

*科勒的黑猩猩实验学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。顿悟的条件：（1）分析当前问题情境的整体结构。（2）利用过去经验的痕迹。托尔曼的符号学习论学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（S—O—R）根据潜伏学习（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。布鲁纳的认知发现说强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习。学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。懂得基本原理使得学科更容易学习，使得记忆不会全部丧失，是通向适当的“训练迁移”的大道，可以缩小高级知识和低级知识的间隙。发现学习是最佳的学习方式。发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现