《桂花雨》课堂教学实录(薛法根)

《桂花》堂讲授录薛法根之青柳文创作师：明天我们学习新文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，你写在笔记本上，看谁写得又对又快（学生写，略）师：边巡视边笑着说“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不他也是错的”[以轻松幽默的方式诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案小学生识记字第一印象很重要，如果明天因为看他人写的是个错的，朝一夕，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一要正确.]（学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来第一行，第二名的上来写第二行.[师生一起批阅第一词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]师：完全正确奖励他颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星.（生在本子上奖励自一颗五角星.）师：请你们把这三个语连起来再加个句号读一读生：糕饼尤其新鲜.[从字到词再到句子教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛教师高明之处]：“尤其”相当于哪个词的意思，看谁聪生：非常

师：不是很准确生1：特别生2：格师：对了，有“特别、“格外”的意思.（师生共同批阅第二，批到“吩咐”一词，问写这词的同学）师：“吩咐”，我们人谁可以吩咐谁？生：教师，您可以吩我.师：那在家里，谁可吩咐谁啊？生1：爸爸妈妈生：爷爷奶奶生3外公外婆师：那你可以吩咐谁？生1：我没人可以吩，在家里没人比我小（众笑）生2：我在家里可以咐我的弟弟和mm.[“吩咐”一词适用长辈对晚辈，薛教师采取师生对话的形式轻松处理这一问]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑师：到底是错了还是了，别看我，去看你的书（看书后，师生共同正“捡”为“拣”，重点区分两字的分歧含义，随机停了选取字填空的训练）师请全对的同学奖自己一颗个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星—三角形，错两个的有没有角啊.

[评：字词讲授纷歧每一个都教，学生会的就不必再教.在这一环节薛教师停了选择性讲授，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣他作了重点讲授]师：这些词都出现在天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘真„（略）师请你们自己课文读一读，并想象摇花的情景，并试着用一个字概括.（生自读课文，略）[让学生带着任务去书，而且任务安插得简洁了然，不拖泥带水]师：这一场又一场的花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香生：乐！师：谁愿意来读读课的第一自然段？生：小时候，我最喜桂花师：有一个字要读重，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读小时候，我最喜欢桂花.桂花树不像梅花那末有姿态，笨笨拙的.不开花时，只是满树蕃昌的叶子；开花季节，也仔细地从绿叶丛里找细花.桂花不与繁花斗艳，可是它的气味儿真是诱人”师：满树的叶子好看？生：欠好看！师：那满树光秃秃的看？

生：好看！（被教师么一追问，意识到前面说满树的叶子欠好看的失误，赶紧改口说“好看”）师：那作者为什么说树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是子，要花搭配的才好看师：那你认为桂树的好看吗？生：不太好看，太小！师：那桂树这个欠好阿谁欠好，就是什么好？生：香气诱人！师：请你再读这一自段.生：桂花树不像梅花末有姿态，笨蠢笨拙的师：嗯，欠好看！生：不开花时，只是树蕃昌的叶子；师：嗯，欠好看！生：开花季节，也得细地从绿叶丛里找细花师：嗯，欠好看！生：桂花不与繁花斗，可是它的香气味儿真是诱人师：嗯，这一点好！学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个欠好，阿谁欠好，最后写就这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比较！突出！2：衬托！生3：反衬！

师：对，这就是反衬[教师引导学生感悟反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，而且在此处力图做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精力的](师请一女生再次读文第一自然段，读毕)师：你读得真诱人！[当学生表示优秀时不鄙吝赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”.]师：接下来请你们自二、三、四自然段，请读到表示香的句子用线画下来.（生自读自悟）生：桂花开得最蕃昌，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻人，没有不浸桂花香里的.师：哪个字突出了香？生：浸师：你浸在水里过吗水看得见吗？生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那香味呢？看得吗？生：看不见师：摸得着吗？

生：摸不着师：感感觉到吗？生：感觉不到.（惯发生口误，众笑，生忙改口道“感感觉到”师：一个“浸”字，把香味写得好像看得见、摸得着、感感觉到的东西，把形的东西写得更真切了，这个字就用得好生：桂花纷纷落下来落得我们满头浑身，我就喊：“啊！真像下雨！好的雨呀！”师：哪个字体现了“”？生：落师：课文中有父亲体到的香吗？生齐：细细香风淡淡，竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐，花雨绚丽入梦甜师：是啊，父亲把桂的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、（师生一起美美地把首诗读了一遍.）师：课文中除了讲父体会到的，还有母亲体会到的香吗？

生：以后我从外地回，总要捧一大袋桂花给母亲.可是母亲常常说：“外地的花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂.师：“外地”是什么思？（师趁机先容作者由瞿溪迁往杭州的汗青，并相机先容杭州“满觉垅的桂花闻名天下.）[此处拔出了一些课知识，从概况上看，仿佛“多此一举”，但从整体讲授路来看，却是“顺理成章”.这样既拓宽了学生的知识面又为学习下文作了铺垫]师：你说杭州“满觉”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里金桂？生1：母亲爱自己的乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香生2：少了摇花的乐所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香生3：儿子摇花乐，亲看着儿子高兴，自己也高兴，全家人都沉浸在“乐”中所以说外地的花再香也比不过家乡的花香师：她是不是比香气浓和淡，她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种分歧寻的情，是什么情？生：乡情师：作者写这篇文章时候，他在哪里？生：台湾

师：作者去了台湾就也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲亲的有关句子是什么样神色？生：泪如泉涌师：想念家乡，又不不及回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁师生齐读：每到这时我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨.[引导学生读这样的章，不克不及只看做者写了什么，而要看做者在其中表达什么样的感情，这个感情才是文章的魂灵！本文桂花香中满盈着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就抓关键点来体会，什么是关键点，那末父亲的话、母亲话就是关键点.]师：桂花雨让作者魂梦绕，并板书“桂花还是故乡的香”师：请同学们把这句抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天分开了婺源，会说什么？请你仿照这个句子“（）还是故乡的（”再写两三句.（生写师巡视，巡视过程发现不当的句子加以改正，比方“砚台还是家乡的”不当.）（生一边汇报一边把己写的内容板书在黑板上.）

师：桂花还是故乡的生1：茶还是故乡的.生2：梨还是故乡的.生3：月饼还是故乡酥生4：丝绸还是故乡柔生5：水还是故乡的.生6：鱼还是故乡的.生7：山还是故乡的.生8：人还是故乡的.生9：月还是故乡的.（师生齐读以上编写内容，台下一片赞叹声、掌声）[这一讲授环节组织这么周密，雕琢得这么精密，使孩子们感到有趣——趣味然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是教师智慧、经历、风格的体现]师：看这就是一首小嘛，谁来为它取个题目生1：家乡美师：俗了生2：回忆师：有点莫明其妙了生：乡情师：带了点淡淡的忧生：乡愁

[要体会字词的用法用字用词一定要准确，语文讲授要变得清晰，要教得清清楚.师：桂花雨，好香的啊.这香字当中，隐藏着作者童年时的夸姣回忆但六十岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡的乡愁.请记住这散文题目„生：桂花雨师：让这阵阵桂花雨在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底明天的就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，想一想它们在思想上、情感上有什么分歧（下课）总评：《语文课程尺》指出：“阅读讲授是教员、学生、文本三者对话的程”这堂课不但体现了教师与文本对话的深度，也凸显孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交.它昭示着教导的平等、平易近主，昭示着教导的人文关.特别是教师的读、写训练的巧妙安插，真可谓“匠心独”！本节课还充分体现了教员是学生学习活动中的组织、引导者、参与者的脚色定位]一、抓文本用心读课文的懂得靠读，字的掌握靠读，语感的体会靠读，主题的掌控靠读，学生情的融入也要靠读.好的朗诵胜过繁琐的讲解

讲授一开端，薛教师说读课文最重要的是读出个“情”字，让学生用一个字说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受当学生找到香、甜、趣、乐、美”时，薛教师又让学生再找出哪些语写出了桂花的香味，一步步引导学生研读文本整堂课教师充分调动了孩子们的主动性、自主性，教师跟着学生，学生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体的一理念.薛教师读课文读的非透，如在对“浸”字的懂得上，先让学生说出“浸”有浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三点水，浸在水里能感到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”接着者用语言引导学生想象桂花的香气：“不管走到哪里都会闻到它的香味，房前、屋后；白日干活，晚上睡觉香气无处不在，无处不有”这样，孩子对桂花的香懂得更深入了整堂课的讲授活动中教员让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反体味，心坎融入.当学生懂得了文本内容后，薛教师随即住语言表达形式，展开讲授.让学生