《三国鼎立》教学反思

《三国鼎》教学反思《国立教反1一、反思教处理对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确教学内容的次序进行了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，再分析“胜负”、“鼎立”的原因。做到知情意行的统一。二、反思教设计1引入：以脑筋急转弯“世界上谁跑得最快？”为话题引出曹操，再用曹操诗歌《龟虽寿》中的名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”抛出问题“曹操壮心是什么，实现了吗”带领学生穿越时空，导入新课。2新课教学：第一环节“穿越时空，走进三国”用时15钟，以我看我听的方式去经历、去讲述、去想象了解基本史实，包括东汉末年

军阀割据的局面、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成，解决“是什么”的问题。第二环节“读史明鉴，问道三国”用时15钟，学生以探究的方式，解决本课难点：两次著名战役失败、胜利以及三国鼎立局面形成的原因，解决“为什么”的问题。第三环节“赤壁怀古，评说三国”用时10钟，将历史故事、历史人的评价、谚语等以游戏的方式，完成对知识的巩固，达到学科的整合，丰富学生的知识面。3新课结束，以课堂小结的方式结束新课，用时分钟。小结采用归类法【①种局面②大战役③分天下④个人物⑤个时间】便于学生记忆。最后回到课前引入的问题“曹操统一全国的壮心最终未能实现”结束新课。三、反思课堂果首先以学生喜闻乐见的脑筋急转弯的形式引入新课不但营造了轻松、愉快的学习氛围，而且注重了学科知识综合。尤其是穿越时空前，老师问“今年是何年？”，20__年”学生不假思索地回答，“非常遗憾，穿越失败！”。当老师再次让问“今年是何年？”，学生回答：公元200时，老师恭喜学生穿越成功。随即点击，进入伴有图片和音乐的“三国鼎立”画面。在轻松愉悦的话语中，将学生带进历史情境。

其次，课堂呈现出一种开放性。在教师的引导中，学生充分发挥了自己的想象将自己穿越时空的所见所闻表达出来比如有学生谈到：她先来到袁营里，听到了袁绍与许攸的对话，再来到曹营里听到了曹操与许攸的对话并用自己的语言将对话情景再现给大家。学生的参与面较广，特别注意对学困生的关注。当看到小孟同学简单的问题都无法回答上时教者没有放弃而是鼓励和帮助她，直到回答对后，才叫其他的同学，这样做虽是耽误了不少时间但当看到小孟同学微笑坐下的时候我觉得很值。再者，在第三环节中，以游戏的形式，让学生在玩中学习，效果很好。第三采用探究合作的学习模式充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上教师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。教学中，注重对历史事实的了解，对历史人物客观的评价。注重学科知识的整合、和谐课堂氛围的营造。最后本课的不足之处主要体现在一是教师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手，这个主要体现在第一环节。二是担心教学时间紧张个别问题的引导不够充分不得已中，只好自己托盘而出个集中体现在引导学生谈曹一胜一败”给我们的经验教训时。三是与讲解的同步性不够。最后，客观上多数学生的语文基础的确很差表现在阅读能力和获取信息提取信息的能力弱表达能力差一段简单的文字都无法正确的朗

读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获取，课堂上出现“启而不发”的现象。无形中影响到教学教学的进度课堂上不敢放手让学生去做更多的思考为了进度有时不得不见好就收。《国立教反2因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事成语学生学起来会有比较浓厚的兴趣他们参与课堂学习的力度会比较大能较好地体现新课标的特点在考《三国鼎立这一课应“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：1通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用曹操能够统一北方的原因赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2通过本课的学习提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。3通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，

特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用过对曹操等历史人物的评价使学生认识到评价历史人物时主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。我把教学重点定为渡之战壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、动手制图等形式。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：1对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。2在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。3最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。4在最后的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学作品是有区别的。5学生主体性的发挥与教师的主导作用息息相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性在活跃课堂气氛调动学生的学习积极性是我今后仍需努力的一个方向最重要的就是要提高自己的专业知识水平。

通过这节课我发现了很多我关于教学方面的不足特别是对新课标的认识的不足以后我会更加的努力研究教学争取进步，弥补不足。《国立教反3爱因斯坦曾说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题中看出重要问题心学创始人陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进”。这两位都说出了学习贵在有“问题意识”“问”反映学习者对学习对象的投入，思考和思维空间的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量，而“问题式教学法”是最善于形成学生之间对话的一种途径问题起于疑解于问和答终于获在我个人看来，我认为教学中的“问”包括学生的自问、学生间的互问、以及师生之间的互问。不过“问题式教学”说起来容易，但要真正的去把握还真有不小的难度尤其对于我们这些新老师而言一不小心问题式教学法就会“扭曲”成为“枯燥式”教学法。所以在问题式教学法的实践上我们有必要多加练习，并且将一些经验进行总结和反思。下面，我就套用前辈们关于问题式教学的几点要求，以《戊戌变法这节课为案例讲讲我在进行问题式教学中所得到的一些感悟和发思。1适宜的广度

在进行问题式教学时常容易犯的一个错误就是——问题范围太广每一个知识点老师似乎都有提问这直接导致的结果是学生难以抓住重点。所以在进行《戊戌变法》这节课教学的时候，我尽量避免“蜻蜓点水”的方式，重点抓住四个问题：一、什么是新思想；二、维新派顽固派的论；三、维新变的内容和实；四、戊戌变失败的原因评价。2合理的深度其实说实话学生还是很害怕被提问的这其中很大一部分原因是由于教师在以往提问时没有注意问题的深度致学生形成了这种恐惧心理那么在问题式教学中我们除了注意广度问题外，还要注意深度问题。提问不能不考虑学生的理解能力，必须根据问题的难易程度还有学生的接受程度来设计问题以在《戊戌变法》这节课的设计上，围绕对变法维新的理解，我主要还是采取一些比较通俗易懂的方式或者称之为生活化口语化的问题方式比如在讲解维新变法内容的实质时我就设计了这样的问题“面对这些改革内容，哪些人会比较激动，这些人中哪些人是因为兴奋而激动哪些人又是因为愤怒而激动？这个

问题方式对学生来说比较亲和时问题深度也充分照顾到了大部分学生，难度较为合理。3适中的密度我个人认为问题式教学方法确实可以丰富课堂教学但切忌把它作为唯一的教学方式，不然的话就会由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，最终耗尽学生学习历史的热情与冲动。所以，在进行问题式教学时定要注意提问的密度就是时间间隔，要给学生一定的缓冲时间。那么在进行《戊戌变法》这一课教学时由于按要求必须整堂课都体现问题式教学方法所以适中的密度就更显得尤为重要了。4渐进的梯度注意对学生引导）提问一定要有梯度性，要由浅入深，层层深入。否则学生思维难以跟上，整堂课便会很沉闷，不是学生不愿意回答，而是老师抛出的问题实在难以“接招”。这一方面的意思，也就是要加强老师对学生的引导那么进行这一节课的教学上我有特别注意这个问题，在提问之前，我都会先给学生出示一份资料，然后在资料基础上，先提一个较为浅层、表象的问题，之后再逐渐深入到问题的本质，一步步引导学生做出解释。5力求“学生问——老师导——学生答”的完模式

我个人认为既然是问题式教学那么就更应该凸显学生的主体性作用切忌一味遵“老师提问——老师引导——学生回答——老师总结的模式完美的问题教学模式应该是在老师提供材料或情境，学生提出疑问、不解的基础上推进产生的，大致模式应该是这样的“学生提问——老师引导——学生解答”。所以为了力求达到这一完美模式在教学设计中突出了这么一个环节即在讲述完变法内容和实质后我给学生提供了一组材料这组材料主要是光绪帝在变法早期的4诏令学生看完这四道诏令，必然是“满肚子疑惑”，他们会问诸如“光绪帝为什么要发这四道不利于维新派的诏令呢？”光绪帝脑子是不是进水了”等问题。学生举手提问的那一刹那，我想我的“阴谋”也就达到了。那么总结这节课，其中也有许多的不足之处，例如：1生成式教学难觅踪迹，整节课似乎都是按照我预先设计的路线前进，我没有任何疏漏，学生也无任何“越矩”行为。这种课看起来成功，可是却掩盖着诸多的问题。生成式不足，只能意味着纵然有思维的火花那也只是短暂的瞬间难以生成思维的火焰。所以在减少预设、增强生成方面，自身还需要多加努力才行；2对学生的引导仍显得比较局促，不够平和淡定，同时在问题的梯度上也不够明确，有待改进；

3另外一个比较遗憾的是，板书方面虽然有课件和粉笔板书两者配合，但在双方的结合上却出现了脱钩，整体感不够强。希望这些方面自己以后都能够逐步改进，渐趋完善。《国立教反4《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果面面俱到，重点就不会突出所以我对教学内容有所取舍诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课我确定的教学重点是充满矛盾历史上有争议的曹操这个历史人物难点是如何正确评价曹操本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子学生对有关战争题材的内容特别是战例比较感兴趣所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。要引导学生对战争胜负因素的分析要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方过果等方面去把握官渡之战将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读在七三班上课时我直接要学生讲一讲战争的背景也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。

看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法，学生在看书以后，我设计了如下几个问题：（1东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？（2曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？（3官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这三个问题后就解决了官渡之战的背景问题也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方进行对比战争胜负不是仅取决于人多粮多军事的装备和军事的技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。

有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间教学效率也大大提高了学生在分析两次战争中曹操的一成一败一得一失中充分认识和了解了曹操为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。在新一轮课程改革中衡量一节课是否成功的标准我觉得不再是教给学生多少历史知识是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多就是我们常说人以鱼如授人以渔我认为教会学生阅读课文和分析问题的方法提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。新教材提供给我很多新的教学理念的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。《国立教反5很清楚的记得：在学习中国历史七年级上册《三国鼎立》一课时，我设计的教学过程，有两个环节至今让我记忆犹新。第一个环节：说一说你所知道的三国时期的成语故事。

话一出口许多学生按耐不住情绪已经站了起来高高举起了手我采取了各组竞赛的方式给他们均等的机会让他们展示成语故事让我没有意料到的是有些同学说出了成语故事而且还简单讲到了故事情节和故事中涉及到的人物多同学发出了啧啧的称赞声然他们对个别同学讲到的成语故事是比较陌生的，还要求讲述者大声一些，再讲细致一些。我深深感觉到学生对这一活动意犹未尽，于是留了充足的时间让他们展示。第二个环节：分析孙刘联军在赤壁之战中取胜的原因？根据教材内容的安排引导学生分析曹操在赤壁之战中失利的原因要从三个方面分析一是曹军来自北方不习水战，第二是曹军兵多骄傲自满，第三是孙刘联军正确的战术。接着我开放课堂请同学们说说你从其他渠道了解到的孙刘联军在赤壁之战中取胜的原因还有哪些？有同学大胆发言赤壁之战是在七月天里曹军来自北方不习南方生活，所患瘟疫非常严重，死者很多，这就使曹军士气受到损失战斗力受创因此我认为曹军失败的原因中有一点不能忽视那就是----疫。我问大家：你们认同他的说法吗？绝大多数同学表示同意认可。

这时我已经意识到这位学生的发言已经补充了我的授课资料同时让我再一次认识到延伸和拓展课堂教学的重要性面对学生所具有的动态性资源，我可以顺着学生的价值取向进行挖掘，跟着学生走。这样不仅可以把课堂资源延伸到课外拓展，还可以保护学生的创造性思维养学生的问题意识和激发他们积极探究的情感。让学生最终知道：我说的不是权威，教材也不是权威，事实胜于雄辩。通过大家的广泛交流可以越过教材，穿过课堂，让学生和我在交流中共享资源。《国立教反6一、教学课标的求分析，本能够实现前的预期想1课标方面，基本使学生了解三国鼎立形成的史实中的两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。2生基本弄懂了东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果国鼎立的形成在中国形成了三个大范围的局部统一局面让学生更容易理解事件发展关系体现了知识的延续性起到了承上启下的作用。3教学中涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为学生提供了更为广阔的活动空间。

二、对学生学情分析基符合1很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和评价。2七年级的学生在智力方面形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来是他们认识能力水平还不高仍然带有片面性和表面性学生很容易带着有色眼睛去看待历史就很难客观地去评价历史我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件样的评价才是比较客观的。3七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点充分调动学生参与课堂为完成本课教学提供了良好的学情基础过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学习历史的兴趣，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培养学生在学习过程中形成合作学习主学习的好习惯进生学习历史能力的提高。三、存在问

1学生还不能准确分析。曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析缺乏提高学生通过分析历史现象得出事件本质的能力。2学生对重大历史事件的概况能力较差。3通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。在这点上学生很难理解。《国立教反7本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分加之本节课涉及到的人物较多我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因并谈出自己的感悟以达到学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图并让一三五组同学分别代表魏蜀、吴三国由一名同学代表本组阐述本国经济在人物篇中我充分利用本土文化资源通过展示诸葛亮城图片让学生聆听诸葛亮

事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。总之，在本节课中学生积极投入，思维活跃，效果较好，但是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。《国立教反8因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事成语学生学起来会有比较浓厚的兴趣他们参与课堂学习的力度会比较大能较好地体现新课标的特点课时遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：（1由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍是一带而过国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。（2在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。（3最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳让他们谈谈通过学习这一课可以学到什

么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。通过这节课我发现了