关于学业考核方法交流

关于学业考核方法的交流本溪市机电工程学校杨世伟2010.9目录一、中职学生的智能特点二、考核理念的三个转变三、基本做法四、技能形成及二类技能考核五、实际操作考试的特点六、结束语

加德纳的多元智能理论，八种彼此独立的智能：音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能等。

优势智力领域和弱势智力领域。对具体的、感性的事物认知能力较强，对于抽象的、理性的事物认知能力较弱。动作性技能的形成比较容易，心智性技能的形成则比较困难。加德纳说：“那些承担教育重任的人，应当特别注意自己学生的强项和创造性。”扬长避短，扬长补短，顺势而为。（1）从整体上看，职校学生的智力不是“低下”，而是类型不同。（2）学生的个性应予尊重，这即是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也有它的心理学和有关大脑结构的生理学基础。（3）教学内容的提供，应适销对路。少些理论，多些实践；少些抽象，多些直觉；少些说教，多些情境。（4）教学方法的采用，尽量为形象思维。（5）知识、技能的获取途径，尽量以直接经验的方式。一、中职学生智能特点

1、从课本知识考核向行为能力考核转变，从考核记住什么向考核会做什么转变陶行知：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。温总理：有的人把教学、学习和做事看成是三件事，我认为这是一件事。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，因此，职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一起。二、考核理念的三个转变

我校：教学重点向实训环节转移，“做中教、做中学、做中练、做中考”。

学习间接经验，偏认知，检测知与不知，看“分数”；学习直接经验，偏活动，考核会与不会，看“能力”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路”。

2、从注重结果考核向过程与结果并重考核转变

形成性评价是学习过程中的评价，评价得出的信息被用来调节教学，强调对学习活动的指导和引导，强调促进能力的形成过程。终结性评价强调能力形成的状况。更多地发挥评价的激励作用。

3、从一元单一考核向多元综合考核转变

目前只有教师的一元考核评价，教师掌握着评价的主动权,学生完全处于被动的状态。学生是否有主动评价的意识，决定了他们主体性发展的水平。教师应提供机会让学生管理自己的学习并评价自己的成就。联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》“教育”定义：修改前：“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”修改后：“教育被认为是导致学习的、有组织的、持续的交流活动”。师生的角色发生了变化.

教学过程中各个阶段的评价来自于三个方面：学生自评、学生之间互评、教师评价。教学改革非常强调学生的参与，教师要十分注重学生对所学知识的自评和互评，通过评价使学生体验自己是学习活动的主人，感悟到自己在学习活动中的主人地位。

只有对专业知识、专业能力的考核，而没有对诸如职业道德、意志品质、学习能力、计划与组织能力、沟通与合作能力、心理承受能力等能力的考核。具有跨职业性、非技术性和可迁移性的特点

教学内容的单一还表现在，普遍缺乏课程资源开发意识，把教科书当作唯一的课程资源，导致学生手中的“学材”匮乏，仅是一本教科书而已，使教学中联系实际的和“鲜活”的东西少之又少。学生毕业总学分的构成中只包含有课程学分、奖励学分（可以替代选修课学分）。不包括军训、劳动课、思想道德素质等方面的学分。学生奖励学分统计表及2009届部分毕业生验印成绩登记表

1、公共基础课程主要通过卷面考试或阶段（单元）测验来完成。

2、专业技能课程主要通过实际操作（典型作业）或课业来完成。实际操作可以是设备的拆装调试、测绘、参数的测定、元器件的连接、产品或作品的制作、设备的维修、故障的排除等。特定情况下，也可以是情境模拟和仿真设备的应用。

课业是对一门课程的阶段性训练，是以任务的形式由学生自主完成的学习活动。

课业应下达规范的任务书。包括：①课业题目；②课业背景；③学生应完成的任务（包括个人独立完成或小组共同完成的任务）；④培养的能力，即通过本次课业要培养和考察学生哪些具体能力，包括专业能力和通用能力；⑤课业评价标准，这便于学生进行自我评价；⑥课业完成时间。BTEC课程的考核不采用考试的方式，而主要依据学生的课业。

三、基本做法课业与课程设计的区别：传统的课程设计课业教学目标加强巩固已学课程的知识和技能学习新的知识技能，同时获得关健能力，特别是学习能力和自我发展能力学习方式先理论后实践，演绎式的实践与理论一体化，归纳式的和发展式的与其它课程关系在所有课程结束时进行作为课程或在课程中进行

时间安排在学期末专门时间

阶段性的或分散在整个学期

教学过程强调教师指导：选题虚拟，有详尽的指导书，学生按照要求查阅少量文献可完成任务强调学生如何学：选题多为真实，理想情况下，学生需要自己制定方案，自主学习，要收集大量信息，使用多种交流手段并进行归纳、分析完成

3、各种考核方法的综合运用做中教、做中学的多样化：参观、调查、实习、实验、实训、辩论、演讲、情境模拟、角色扮演、案例分析、小组讨论、头脑风暴等。提高学生的自主性、参与性、体验性、创造性、合作性、人文性、发展性。根据不同的课程，综合形式举例：“实操（课业）+笔试”；“实操（课业）+答辩”；“实操（课业）+笔记”；“实操（课业）+活动”。

4、目前考核中存在的问题或者说应改进的工作

（1）增强使命感、克服畏难情绪；（2）各专业各课程建立考核细则；（3）建立健全考核档案（记录）。5、课业和实际操作考试试卷的样例

1、操作技能的形成

（1）形成条件

①练习。

②指导。

实训课实习课教学质量评价表

（2）形成过程

首先：映像。是指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映像。①示范；②讲解。

其次：模仿。

再次：熟练。四、技能形成及二类技能考核特点

2、职业技能的发展阶段职业技能的发展阶段呈现为“由熟而精，由精而通”的过程：高低通比较与分析（能够通过比较和分析技能的发展，在不同条件和不同领域中广泛地从事专业性工作和处理工作中出现的特殊问题）精规律与改善（长期的经验积累，通过对规律的把握，能够不断改善工作品质，提高工作效率）

熟效率与品质（通过经验的积累，可以处理不可预见的专业活动，以持续地维持生产的效率和产品的品质，并能指导基层员工的规范性工作）会方法与步骤（在基本训练的基础上，能够按照预定的方法和步骤，完成日常的、可预见的基本活动）入不会与训练（进行必要的训练，初步具备上岗的基本要求）

3、操作技能考核和心智技能考核

常说的技能通常是指操作技能（动作技能或运动技能），还有一种技能即心智技能（智力技能），如运算、阅读、写作等.操作技能主要体现为操作活动方式，具有物质性、外显性、展开性。其考核应通过实际操作（典型作业

）、课业来完成。心智技能主要体现为心智活动方式，具有观念性、简缩性、内潜性。其考核可以通过卷面考试或阶段（单元）测验、课业来完成。很多课程的技能类型兼有操作性和心智性，上述两种考核方法可以统筹兼顾。举例（数控加工工序中呈现的技能特点）：序号加工工序技能特点1了解零件的结构和功用心智技能

2识读加工工艺文件3编制加工程序4按要求加工零件操作技能

5检测零件

1、技术依赖2、时限要求3、现场条件实际操作考试应在现场进行而不是在教室里，最好有实际操作发生时的真实情境。校企合作有助于真实情境的实现。在校企合作中应实现三对接：一是培养目标与企业需求对接；二是课堂与车间对接；三是校园文化与企业文化对接。校园文化呈现普教特点，缺乏职教特色，应积极推动优秀企业文化进校园。在过去“三育人”的基础上树立“文化育人”的理念。

五、实际操作考试的特点教育部、人力资源社会保障部在《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中指出：“精心布置各种场所，张贴富有职业特色的标语、名言以及劳动模范、创业典型、技术能手、优秀毕业生的画像，建造具有专业特色的雕塑、碑铭等”，“加强学校教室环境建设，使之成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的学习场所。重视实习实训基地环境建设，通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程，展示学生在实习实训中的优秀成果，展示行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹，加强学生的职业养成训练”。

4、二种标准

标准的类别：一是教学标准，包含教学因素、模拟性和主观性；二是职业资格标准，包含社会公共因素、真实性和客观性。

标准体现形式：教学标准的体现形式是教学计划（教学方案）、教学大纲（课程标准）等；职业资格标准的体现形式是国家、行业、企业的职业标准或职业技能鉴定规范等。

标准的使用：在基础阶段较多的使用教学标准，而在专业教学阶段应向职业资格标准靠近，特别是生产实习、职业技能鉴定阶段应使用职业资格标准。

标准的制定：教学标准由教育部门、学校制定；职业资格标准由劳动部门、企业制定。新的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中，专业和职业的关系、教学标准和职业标准的关系：专业类

专业名称

专业（技能）方向

对应职业（岗位）

职业资格证书举例

继续学习专业举例

加工制造类机电技术应用机电设备安装与调试自动生产线与运行机电产品维修机电产品营销机修钳工维修电工装配钳工工具钳工机修钳工维修电工装配钳工工具钳工高职：机电一体化技术机电设备维修与管理自动生产设备应用本科：机械设计制造及其自动化机械工程及自动化电气工程及其自动化加工制造类数控技术应用数控车削加工数控铣削加工加工中心加工数控机床装调与维护数控车工数控铣工加工中心操作工数控机床装调维修工数控程序员数控车工数控铣工加工中心操作工数控机床装调维修工数控程序员高职；数控技术数控设备维修与管理数控设备应用与维护本科：机械设计制造及其自动化

续表专业类

专业名称

专业（技能）方向

对应职业（岗位）

职业资格证书举例

继续学习专业举例

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