什么是一节好班会

什么是一节好班会?

北京教育学院张红几节班会图图听课宝典我也要做喜洋洋左手右手魅力北京静下来真好玩转课间十分钟学习困难我不怕我是时间超人面对面心连心零花钱的思考我的未来不是梦名牌鞋与品质生活独行侠还是三剑客?我和我的偶像从名字你能猜出年级和内容吗?班会课设计之一一:认识雷锋:生平介绍及纪念日的来历二:感受雷锋:以故事或小品形式演绎雷锋事迹三:朗读雷锋日记,概括雷锋精神四:寻找雷锋:身边好人好事五:签名承诺班主任总结班会课设计之二第一个环节:情境导入小品《公交车上》，有关做好事却遇上尴尬的事情，以此导入话题“新时代里的雷锋精神”第二个环节:汇报周日活动走访中，从市民的角度所反映的“雷锋精神”的理解与现实情况，出示照片、视频、整理的卡片和负责人的现场汇报；第三环节:交流感受：为进一步采访与感知雷锋精神，在团日活动中到市图书馆进行公益活动的几个同学代表交流自己的感受；第四个环节解析“新时代的雷锋精神”正面对雷锋精神内涵进行解读与定义，特别强调作为青年学生所应有的雷锋精神与表现；第五环节是承诺卡每一个学生结合班会课的主题内容和自我的理解，以班级的一员身份，承诺从具体的小事做起，发扬雷锋精神，同时把这个承诺写在卡片上，当众宣读后，贴在心愿墙上；第六个环节是集体宣誓（学校的誓词）研讨你更认同哪一个?为什么?两节班会背后的设计思路是什么?教育理念是什么?

设计与组织班级教育活动，并通过活动达到育人的实效，是班主任一项基础性的工作，这项工作可以较好地反映出班主任的工作能力和智慧。

——摘自《北京市中小学班主任工作指导手册》

品德是在活动和交往中产生的,活动是学生生命中最为亮丽的记忆。班会的基本类型班务会(解决什么事情?)民主生活会(解决什么问题?)主题班会(什么时候开,主题从哪来?)主题班会是班主任对班级进行教育的基本手段,班级文化建设的重要路径.因为文化的核心是价值观

主题的选择

1、来自学生表现出的问题

（1）由观察得来——六年级：“我的未来不是梦”；“玩转课间十分钟”一年级：“你会倾听吗”（2）由调查得来——初一年级：心理测试显示学生普遍乐群性得分较低，“独行侠还是三剑客”；（3）其他渠道：科任老师家长四年级:“零花钱的思考”“面对面心连心”2、来自发展性、预防性的需要

适应：三年级：“学习困难我不怕”减压：初三年级：“与压力和平共处”青春期：初一年级：“魅力女生”、“阳光男孩”；“爱的初体验”诚信、转学生……

发展性、预防性主题的确定依据：工作经验(规律)德育整体化纲要中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）

发展性、预防性的主题活动，可以更好地起到引领、促进的作用；如果说发现问题后用主题班会的形式开展教育是“亡羊补牢”的话，发展性、预防性的主题班会教育就是“未雨绸缪”。

主题班会如何系列化？自信系列“我能行，找优点”“走向成功”“我能成功”心理健康系列“多改变自我，少埋怨环境”“选择积极角色进入生活”“能受委屈的人才是强者”“战胜自我、超越自我、创造自我”

成长系列成长的价格成长的礼物成长的思考核心词语——小步走，不停步

一次活动中，核心词小、少才更好

尊重幸福感恩这些词大还是小？教师影响力的有限性，班会承载力的有限性某个主题班会《学会学习》：六个板块

从《学会合作》到《学会妥协》、《学会分工》……从《我和我的偶像》到《我看我的偶像》、《我追我的偶像》……长期的系列活动，达成一个较大的目标

班会的核心要素——目标

是目的还是目标？两者有何不同？布卢姆的教育目标分类学——操作化定义期望实现什么？是思想认识的明晰,提升?是行为的校正?或者情感态度的形成？班会设计方案与教案有什么区别?目标设计中最根本的问题:大而笼统,不具体,不可测。例如：培养学生诚信的基本品格

班会核心要素——内容与形式：内容是否越多越好？内容的选择跟主题和目标关系密切形式是否越花越好？班会是文艺汇演还是才艺展示？形式是内容的载体，以能最充分地表达内容为判断标准。不同形式之间如何设计编排？形式选择的几个基本依据：目标，内容，学生

几个其他的因素：生成性的问题？如何处理？班主任的作用怎么发挥？层次性的问题：如何处理认知，情感，行为之间的关系？对一个问题的剖析怎样层层递进？基本环节有几个，每个环节具体的目标是什么？关注体验：在认知引导下实践训练在互动中产生体验在活动中引发互动在体验中获得感悟在感悟基础上建立正确认知在训练中培养良好行为西城区教育研修学院德育心理研究室王琼技巧1：肢体参与法

通过学生外部多种感官的参与，引发其内在的情绪情感体验。

注意：要以不给学生造成伤害为前提。活动：连环躺椅（北京市德育校长高研班小组汇报：主题——信任）技巧2：角色扮演法让学生以一种类似表演的方式，展现相应的行为特点和内心感受，进而增强学生自我认识，减轻或消除学生心理与行为方面的问题，以促进学生的成长和发展。

技巧3：投射测验法可以将内隐的、模糊的内在体验，转化为外显的、鲜明的体验。

活动：为心涂颜色

在家里在学校

代表代表代表情绪色谱技巧4：任务完成法

为学生提出一定的任务，学生在完成任务的过程中完成对自我的探索和对成员间互动的感悟

活动：车轮滚滚

技巧5：虚拟类比法抽象的、不在眼前的事物，学生不易理解，可以通过精心设计的指导语，为学生营造出一个“情境”，使学生获得真切的体验。活动：

开展活动时需注意：1、建议45分钟之内最好搞一个活动，因为活动后要有充分的分享（必要时分小组，每人都要发表意见；再选出代表全班共享）；2、对每一位学生的发言都要充分肯定，不急于统一到“标准答案”上来。四、认知改善与行为指导并重

——教育活动中的“两手都要抓”对认知的改善一直是教育活动中比较重视的环节，教育效果很好。昌平二中侯燕新老师：高一新班很多同学我行我素，无视他人。班会：“我心目中的高中生”：男女生互相说出自己心目中的高中生形象。（男生对女生提出14条要求；女士对男生提出21条要求）——摘自《北京市中小学班主任工作指导手册》对行为加以指导和要求也不容忽视(针对性、具体化）新生适应不良——缺乏自信：心理学博士岳晓东针对一个学生的三步曲：

宣泄不良情绪、改变比较对象、具体行为指导（写作等学法指导）——摘自《登天的感觉》岳晓东毕业生考前紧张——过度焦虑：宣泄不良情绪、调整预期目标具体行为指导（放松训练）推拉结合效果好！“推拉”的过程中要借鉴心理学研究成果：

自尊：教育心理学家古柏史密斯（Coopersmith，1976）《自尊心的养成》重要感：个体的存在是重要的、有意义的社会关系关爱接纳成功感：能在具有挑战性的工作中表现出成就，达到预期目标，产生完美感受力量感：处理事务、适应困境的能力

——北京159中学赵梦媛“唤醒学生的感觉”埃里克森的社会化发展理论信任对怀疑：0~1.5岁对周围世界的信任感自主对羞怯：1.5~3岁自信心（过多限制导致不自信）主动感对内疚感：3~6、7岁热情与控制勤奋感对自卑感：6~12岁成功感（胜任感与自卑感）

教师评价（勤奋）角色同一性对角色混乱：12~18岁自我概念（我是谁）友爱亲密对孤独：18~30岁正常的人与人之间的友好关系繁殖对停滞：30~60岁生产能力、创造能力（自我专注、感情冷漠、颓废消极）完美无憾对悲观绝望：60岁后埃里克森的理论对我们的启示：帮助学生适应勤奋和自卑危机

教师评价的重要性：消极评价导致颓废，失落者通常转向反社会行为“学校是定义成功和失败的地方”帮助学生适应同一性和角色混乱危机

中学生开始寻求独立，这意味着：

中学生绝不应被当做孩子绝不应在其他同伴或有关人面前轻视青少年给以明确指示，让他独立完成任务注意同伴之间的影响五、关注个别某班班会，分小组开展竞赛活动：大多数小组都是最初做的时候屡屡出错，练习后有明显进步；其中一组却是最初不错，越练越糟。从根本上说，我们对人生的认识到了一个什么高度；我们的班主任工作就到了什么高度。

面对中考

谁主沉浮

看看这位老师用了多少“核心词”？导入学生做一个鸡蛋沉浮的实验，引出面对中考谁主沉浮今天：

我们站在同一起跑线上我正在到达成功的途中。成功在到达成功的终点之前，

我们要一直奋力奔跑学习就应该像一只快乐的小狗在奔跑的过程中，我们会遇