中学生认知与学习 第三章注意

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌；但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

请约在1分钟内数出下面文章中共有多少个“的”字活动一你数对了吗？为什么你能数对呢？17个你数出文章中共有多少个“的”字了吗？这一切均源于我们的注意！第三章注意

掌握注意的概念、分类及功能，能够分析自己或他人的注意品质，并且能够在教学中正确运用注意规律。父母和教师最大的苦恼是孩子“注意力不集中”。据心理学家统计，上课时心不在焉，或做小动作，或总想与旁人聊天，做作业时十分拖拉的注意力不集中的现象，在中学生中的比例达50%之多，严重不集中者也有5%～6%。这样长期下去，将严重影响学习效率。注意不是独立的心理过程。注意是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特性。注意是打开智慧的天窗，是学好功课的必要条件。第一节注意的概述一、注意的定义注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特点：指向性集中性注意其中的英文字母在上面的图中除了英文字母外，你还注意到了什么东西？对字母的注意和对其他事物的注意有什么不同？请看以下的三副图二、注意的分类1.无意注意无意注意是没有预定目的，不需作意志努力的注意。2.有意注意有意注意是一种自觉、有预定目的，需要一定意志努力的注意。对图画的注意对字母的注意3.有意后注意有预定目的，不需要意志努力留意以下的现象，归纳一些在哪些情况下，容易引起人的无意注意？三、影响无意注意的因素体形大的苹果容易引起注意与背景颜色对比大的苹果容易引起注意形状和颜色不同的水果更容易引起注意跳动的的苹果容易引起人的注意客观因素1.刺激物的强度2.刺激物的新异程度3.刺激物的对比程度4.刺激物的活动变化状态同一件事物，一些人容易注意到，而一些却不容易注意到；同一个人对同一个事物，有时候很容易注意到，而有时候却难以注意到。出现这些情况的原因可能是什么？在日常生活中常常有这样的情况：讨论主观因素1.需要、兴趣和态度2.心境和情绪3.身体精神状态四、引起或加强有意注意的条件1、活动的目的和任务2、人格特征3、活动的组织性4、知识经验5、间接兴趣什么样的注意水平就是好的呢？五、注意的品质上课能够持续的认真的听老师讲课。一边听课，一边记下重点的内容。不要遗漏信息。（一）注意的稳定性

注意长时间地保持在某种事物或某种活动上。7-10岁，20分钟；10-12岁，约25分钟；12岁以上，约30分钟。注意起伏相反的状态——注意的分散（分心），由无关刺激干扰引起注意的分散（分心）严重致多动症（ADD：attentiondeficitdisorder)多动症（注意障碍）指发生于儿童时期，以明显的、持续的注意力不能集中为主，伴有多动不宁、任性、冲动和学习困难等表现的综合症。多动症儿童与多动儿童的区别1、注意力能否集中2、多动行为的目的性3、自控能力：陌生VS熟悉4、药物诊断试验结果巴比妥类药物：顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后即镇静欲睡；多动症患儿服后却更加兴奋不宁。图中的圆圈有没有转动（二）注意的分配指同一时间内把注意指向于不同的对象或活动。

活动试试看，两只手各拿一支笔，每次用时15秒，双手同步进行，不能分先后。第二次左手画“Δ”，右手按顺序写“1、2、3、4、5、……”第一次左手画“\”，右手按顺序写“1、2、3、4、5、……”第三次左手画方，右手画圆哪次更快，哪次更好呢？原因是：

。

有什么不同的感觉吗？想一想：这对我们上课时注意力的分配有什么启示？注意分配的条件首先，同时进行的多种活动，只有一种不熟悉，其余的活动都已达到了熟练的或“自动化”的程度。其次，同时进行的几种活动之间建立了一定的联系。（三）注意的广度（注意的范围）

是指人在单位时间内能清楚地觉察到的对象的数量。成人注意的平均广度黑色圆点8~9个外文字母4~6个几何图形3~4个汉字3~4个

影响注意广度的因素（１）注意对象的特点（２）个人知觉活动的任务与知识经验（３）个体的情绪状态图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？图中有哪些字母？

NWEPERPSA图中有哪些字母？

NESPAPER返回（四）注意的转移

指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。注意转移的好坏在于转移的快慢。

注意的转移与注意的分散？

二者是根本不同的，前者是有意地根据活动任务的需要把注意从一个对象转向另一个对象；而后者则是在需要注意稳定的时候，不随意地改变了注意的对象。第二节注意规律在教学中的运用避免消极的，利用积极的。（一）正确运用无意注意的规律组织教学讨论：听课时哪些因素会影响我们的注意力？（这里的注意是无意注意）学生教师环境①在教学环境中，要尽可能避免分散学生注意力的因素。②教学内容要尽量丰富。③教学方法力求生动活泼，尽量防止单调呆板。④教师要正确地维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件。

（二）运用有意注意规律组织教学讨论：听课时哪些因素会影响我们的注意力？（这里的注意是有意注意）教师学生①加强学习目的教育，明确学习的目的和任务。

②科学组织教学活动。内容、进度、难度;善于设立问题情境

③培养间接兴趣。

④加强意志力培养，提高学生抗干扰能力。手脑并用、组织纪律的教育

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果过分地要求学生以有意注意来进行学习，则容易引起其疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以，无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。“小数的性质”例题“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。”先在黑板上并排写三个“1”，问：“这三个1相等吗？”接着，教师在第二个1后面添写上一个0，1成了10；在第三个1的后面添写上两个0，1成了100。然后，又问：“现在这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？”教师又引导学生统一单位。如0.1米=0.10米=0.100米，从而使学生初步认识到：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。作业一位大学生在实习期间，有意地采取了以下做法：（1）为了给学生一个好印象，特意改变了发型，换了新衣，然后直接到课堂中。（2）走进课堂时，将画好的小黑