高中英语人教版Unit4Sharing 李潇教学反思

Module7Unit4WorkbookReadingTaskReadingandWriting教学反思温州第二高级中学李潇在9月26日的温州市高三英语复习研讨会上，我代表我们学校高三备课组开了一堂公开课。本节课采用读写整合课型，目的是为高三英语教学探索一种方式，引发一些思考，以提高复习效率。阅读材料为人教版新课标英语教材模块7第4单元workbook中的readingtask里的篇章--Aletterfromplaninternational。希望学生能够在充分阅读，领会文章主旨，熟悉文章中出现的经典词、句，通过“转写”的方式运用到写作中来，从而对自身的阅读与写作能力进行一定程度的训练。在这次准备公开课的过程中，高三英语组的同事们给了我非常大的帮助。通过磨课与开课，让我成长了许多，在教学思想、策略、方法上有了很深的体会，也让我对高三复习背景下的英语教学，有了一个全新的认识。由于这是我首次开出这样大型的公开课，在整个40分钟教学时间内不免紧张，也由于本人经验不足、水平有待提高，使这节课存在着不少问题，现反思总结如下：教学过程与教学设计未完全吻合教学设计中，在学生理解了这篇文章隐含的主旨词语“persuasive”的基础上，我准备向学生展示两个“persuasivesentences”,并且在PPT上有所投射，但是在实际教学过程中，该环节被我遗漏。当发现该问题时，我已经开始进入下一个环节，这个时候的PPT还没有进入下一张，因此我不得不在接下来的环节开始时，尽量把之前的内容重新带出来，再放出这张幻灯片。这个失误，不仅加重了心里的紧张，而且从一定程度上干扰了课堂节奏，浪费了一些时间。正如瓯海中学评课老师所讲的那样，“persuasivesentences”部分在幻灯上面投影过的太快，来不及看清楚，正是由此而造成的。时间安排的倾向性应更明显读写整合课的宗旨，是以读促写，读的过程是为了写而做准备，写是这节课的最终目标。我在这节课的操作中，读的部分占得比重还是大了些，有些舍本逐末，在课堂上花了比较多的时间去阅读、理解，最终挤占了写作的时间，导致学生写完后评价部分没有做充分。其实这篇文章本身难度不大，稍加引导学生便能够领会作者的写作目的，所以，如果将阅读时间再进行一定程度的压缩，给写作预留出更充分的时间，就可以多找两篇范文进行比较，也可以采取不同的评价方式，比如学生互改，互相评价等，这样会使本节课更加饱满，也可以让评价更加有效。写作是一个多维的概念在准备这节课的过程中，对于吴志荣老师的观点--写作是多维度的，不仅仅是作文的书写，我深表赞同，写作可以以完成句子、翻译、改错、填空等等形式呈现。可惜的是，我本来将这堂课后面的写作分成了两个部分，一部分让学生以口述的形式描述Orlando本人的生活，另一部分对于Orlandofamily的生活的描述呈现于纸上，这样的目的是多角度的对学生的写作进行训练，也能够节省一定时间。但在操作中，前一部分内容放的位置过于靠前，以至于跟后面的纸面写作部分脱节，没有达到预计的效果，这对今后的教学，也是一次提醒。课堂气氛不够活跃整节课上下来，感觉课堂上活跃度不够，教师本人讲的过多，学生的参与度不高，学生多数时间处于被动接受的位置上，这与新课程改革的思想和要求是有一定距离的。这里面既有教师本人临场发挥还需提高的原因，也是课堂设计对学生的主体地位思考不够的缺憾。因此才会给人留下“激情不足”的印象。此次公开课的反思不止以上四点，而我的收获也更多于上面所写出来的。工作几年以来，我有时会感觉教学的新鲜感逐渐减弱，但这次公开课的经历却仿佛让我窥到了另一个门径，学无止境，教无止境，