人教部编版七年级语文下册教案先学后教模式全册教案教学设计

目录第一单元TOC\o"1-5"\h\z1邓稼先 3\o"CurrentDocument"第1课时 3\o"CurrentDocument"第2课时 5. 说和做 6第 1课时 6第 2课时 8.回忆鲁迅先生 错误 !未定义书签。孙权劝学 错误 !未定义书签。\o"CurrentDocument"第二单元 14.黄河颂 14.最后一课 16第1课时 16第2课时 18.土地的誓言 14.木兰诗 21第1课时 22第2课时 23\o"CurrentDocument"第三单元 259阿长与《山海经》第一课时第二课时错误 !9阿长与《山海经》第一课时第二课时错误 !未定义书签。错误 !未定义书签。10 老王 错误第一课时 错误第二课时 错误1111台阶 错误 !未定义书签。第一课时错误 !未定义书签。第二课时错误 !未定义书签。12.卖油翁错误 !未定义书签。第四单元3313叶圣陶先生二三事33第一课时33第二课时3514.驿路梨花36第1课时36第2课时3815.最苦与最乐4016.短文两篇43陋室铭43爱莲说46第五单元4917.紫藤萝瀑布错误 !未定义书签。第1课时错误 !未定义书签。第2课时错误 !未定义书签。18一颗小桃树错误 !未定义书签。19.外国诗两首错误 !未定义书签。第1课时错误 !未定义书签。第2课时错误 !未定义书签。20古代诗歌五首错误 !未定义书签。第一课时错误 !未定义书签。第二课时错误 !未定义书签。第六单元4921.伟大的悲剧错误 !未定义书签。第第1课时 错误 !未定义书签。第2课时错误 !未定义书签。22太空一日错误 !未定义书签。第1课时错误 !未定义书签。第2课时错误 !未定义书签。23带上她的眼睛错误 !未定义书签。24.河中石兽错误 !未定义书签。第1课时错误 !未定义书签。第2课时错误 !未定义书签。第一单元1邓稼先学习目标能正确朗读课文，默写生字词。能正确概括每一节的内容 ,并理清文章结构。体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点。学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。课时安排：两课时。课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。第一课时学习目标能正确朗读课文，默写生字词。能正确概括每一节的内容 ,并理清文章结构。揣摩富有深意和包含感情色彩的语句。教学过程一、板书课题，出示目标。导入：同学们，我们一起来学习《邓稼先》，请看课下注释①，了解邓稼先。现在让我们跟随作者，饱含深情地去感悟这位不平凡的科学家。本节课的学习目标是什么呢？（屏幕出示）二、第一次“先学后教”：检测预习效果。（一）检查预习.检测字音。宰割筹划彷徨仰慕可歌可泣 鲜为人知当之无愧 锋芒毕露家喻户晓妇孺皆知马革裹尸鞠躬尽瘁 死而后已（指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，其他人纠正。）.解释词语的意思。马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。过渡语：接下来，我们进行朗读比赛。三、第二次“先学后教”：朗读并概括课文内容。自学指导请同学们轮流朗读课文，概括每小节内容。（一）轮读课文朗读课文，并用简洁的语言概括层意。生轮流朗读课文，其他同学认真听，有错及时更正，并且概括每小节段意。（二）概括段意边朗读课文，边概括每一节的段落大意时，边出示图片帮助学生理解。在一百多年的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。简介邓稼先生平经历和他做出的巨大贡献。把邓稼先与奥本海默对比，突出邓稼先的忠厚平实、无私的品格。作者为中国独立自主研制出原子弹而自豪，为朋友邓稼先而骄傲。高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下勇挑重担、身先士卒，赞美他执着追求、无私奉献的精神。总体评价邓稼先，表达对朋友的赞美和深情。教师点拨：第一部分是全文的“小引”，第六部分是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分是第二部分的扩展，第五部分是第二部分的具体化。四、当堂训练模仿课后“读读写写”，书写在作业纸上。教后记第二课时学习目标.体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点。.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。教学过程一、板书课题，出示目标。今天我们继续学习《邓稼先》，请看本节课的学习目标（屏幕出示）二、第一次“先学后教”：比正确回答问题。自学指导有感情地朗读课文，回答下面问题：初读课文时，哪些句段最让你感动 ?反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想感情？找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，表达了怎样的情感？。“如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。（二）讨论、纠错。例句1：对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。（“巨大贡献”和“鲜为人知”的极大反差突显出邓稼先不平凡的人生和他默默奉献的精神。）例句2：事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。（这句话在朴实的语言中蕴含着作者的深情：既为中华民族而自豪，又为50年的朋友邓稼先而骄傲。）讨论第2题，课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”讨论第3题，引用《吊古战场文》渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境气氛，从侧面写出了邓稼先工作环境的艰苦，同时也含蓄地将研制“两弹”比作一场鏖战，而科学家工作地地方就是一个不见硝烟地战场。引用五四时代地一首歌，意在把邓稼先放在特定时代的社会背景中加以审视，把他的个人经历和国家命运的兴衰、民族实力的强弱联系起来，暗示邓稼先远大的志向、赤诚热烈的爱国热情和为事业奉献一切的牺牲精神，赞颂了邓稼先就是“只手撑天空”的响当当的中国男儿。讨论第4题，为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。教师补充、拓展：第第1课时作者采用“横式结构法”，巧立小标题的形式，运用“板块”并列结构，将看似形式分散的内容结合在一起，集中表现了同一个主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族立于世界民族之林。我们在写人物的作文中可以运用这样的模式，同时描写人物时要抓住主要事件。三、第二次“先学后教” :品味语言特色。（一）白板出示自学指导自学指导请同学们认真阅读课文，思考下列问题：这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能句出几个例子加以说明吗？时间：3分钟。（二）讨论、纠错。例如：第一部分，作者用了四个短语分段列举了1898年中华民族“任人宰割的四个例子，表现力强。（三）教师小结：引用诗句可以增强文章的说服力，使文章的语言更加含蓄典雅。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，让读者印象深刻。长句和短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的思想；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。四、当堂训练写文章时，引用诗句、格言、典故、古籍资料等，可以增强文章的说服力，使文章的语言更加含蓄典雅，如文中引用了《吊古战场文》一文，引用了“五四时代的一首歌”等。请写一段话，并引用相关语句（古诗文、格言、资料等均可）时间： 10分钟。要求： 100字左右，字体工整，书面整洁。教后记：2.说和做——记闻一多先生言行片段课时安排：两课时能正确朗读课文，默写课后生字词。能正确给课文划分段落,并概括段落大意。品味文中生动形象的语言，体会作者对闻一多先生的赞美和敬重之情。学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、表里如一的人格，做一个高尚的人。课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。学习目标

正确朗读课文掌握生字词。正确划分课文段落、概括段落大意，并能给类似的作文分段。教学过程-、板书课题，出示目标（白板出示）、第一次“先学后教”：比正确朗读课文。（一）检查预习1.检测字音。衰微赫然迭起沥尽心血 潜心贯注衰微赫然迭起沥尽心血 潜心贯注一反既往 慷慨淋漓心会神凝 迥乎不同气冲斗牛（指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，其他人纠正。）2.解释词语的意思。兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。群蚁排衙：这里指整齐地排列着。迥乎不同：很不一样。气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。ppt上）（二）轮读课文自学指导朗读课文，并用简洁的语言概括层意。生轮流朗读课文，其他同学认真听，有错及时更正，并且概括层意。三、第二次“先学后教”：比正确划分段落。（一）学生讨论问题：闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。（二）提问提问第一问，并白板出示：第一部分（ 1— 7自然段）：作为学者的闻一多，“做了再说，做了不说”的特点。第二部分（ 8— 20自然段）：作为革命家的闻一多，“说了就做”的特点。文章第7、8、9自然段是过渡段，第7自然段是对上文作为学者说和做特点的总结，8、9自然段引出下文作为革命家说和做的特点。提问第二问，出示 :闻一多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反应了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。（三）指导写作：教师归纳：这篇文章从学者和革命家两方面写了闻一多先生说和做的特点，突出他的言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬他为国家，为民族，为民主的献身精神。这两个部分之间用了一个过渡段，让两部分之间自然地衔接在了一起。我们在写作文时也可以使用这样的方法。谁能举个例子说说，你写什么样的作文会用这样的写法给自己的作文分段。学生举例：老师既在生活上关心我们对工作又严谨认真，用过渡段将两部分联系起来，突出老师的精神品质。四、当堂训练模仿课后“读读写写”，书写在作业纸上。教后记第2课时学习目标品味文中生动形象的语言，体会作者对闻一多先生的赞美和敬重之情。学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、表里如一的人格，做一个高尚的人。教学过程一、导入、示标。这节课，我们继续学习《说和做》。请看本节课的学习目标（屏幕出示）二、第一次“先学后教”：学习细节描写的方法。（一）白板出示自学指导自学指导学生读书，思考课文后两个问题：本文在叙述中注意通过描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。（二）讨论、纠错。本文展现闻一多的人物形象时运用了细节描写，例如：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”再如：“起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！”这些描写能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。（三）教师小结刻画人物形象的方法（白板出示）写人抓住人物的特点，从外貌，语言，动作，神态等细节描写刻画。选取人物做的典型事件。三、第二次“先学后教”：学习品味文章的语言。（一）白板出示自学指导。自学指导学生读书，思考课后研讨与练习三：仰之弥高，越高，攀得越起劲 ;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。（二）讨论、纠错。.讨论第 1题，使用对句的形式，句式工整，朗朗上口，铿锵有力，富有音乐美；赞颂了闻一多先生研究学问的恒心、毅力，令人佩服。.讨论第 2题， 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。（“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。这句话突出了闻一多先生研究学问的目的是救国。）.讨论第 3题，他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。（“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。这句话突出了闻一多先生研究学问的目的是救国。）.讨论第 4题，他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。（“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。）（三）教师总结本文的语言风格：（白板出示）散文中适当运用富有诗意的语言能增添文章的韵味，能更为形象深刻地表现“闻先生是口的巨人、行的高标”的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。（四）教师补充、拓展：本文运用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者发面和作为革命家方面的“说”“做”事迹，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬了他为国家、为民族、为民主的献身精神。夹叙夹议的叙述方式给文章形成了一种旋律、一种气势，增强了文章的感染力。我们在写作中可以运用这样的写作方法。四、当堂训练请运用夹叙夹议的方法写一段文字，表达对某人、某事的感受或看法。200字左右。时间：15分钟。教后记回忆鲁迅先生学习目标能正确朗读课文，扫除生字词。学习本文运用细节描写展现人物性格的写作方法。体会作者在字里行间流露出的对鲁迅先生的怀念之情。课时安排:一课时。课前预习课前默读课文，借助字典、课文下注解读准字音，理解词义。教学过程一、板题，示标。过渡语：在女作家萧红眼中，鲁迅不仅仅是位令人敬仰的的文学家、思想家、革命家，更是她文学创作和人生道路的引路人，这节课我们就来一起来学习她的这篇《回忆鲁迅先生》。本节课的学习目标是（投影显示）：二、第一次“先学后教”：扫除生字词。（白板出示生字词，指名学生读和解词，再齐读。）检测字音。舀揩碟调羹 绞肉薪金 校对 疙瘩 深恶痛绝 筵席窘抽屉 阖踌躇 虔诚抹杀紊乱唠叨隔三差五解释词意。调羹：南方方言，普通话叫勺子或汤匙。忧郁：忧愁苦闷。深恶痛绝：指对某人或对某事物极端厌恶痛恨。（深，很，十分；恶，厌恶；痛，痛恨；绝，极点。）眼睛不济：眼睛不顶用、不发挥作用。揩：擦，抹。抹杀：一概不计，完全勾销。过渡语：生字词同学们都掌握了，接下来我们来进行第二次先学后教——比正确理解课文。三、第二次“先学后教”：比正确回答问题。（一）白板出示自学指导请默读全文，思考并回答以下几个问题，在练习本上写出答案。（时间：15分钟）1、文中写了鲁迅先生的哪些事？从中你可以看出鲁迅先生是一个怎样的人？2、一边对潦草的书信“深恶痛绝” ，一边仍展读每封来信，这反映鲁迅先生对待青年怎样的态度？3、第 51段中引用保姆的话有什么作用？4、从作者对鲁迅先生的回忆中可以体会到作者对鲁迅先生怎样的情感？（二）讨论、纠错（15分钟）交换试卷。公布答案。（1）讨论第1题，第1-2自然段写了鲁迅先生笑的样子和走路的特征，3-6自然段写了鲁迅先生在家待客及送客情景，7-13自然段写了在鲁迅先生家中包饺子，14-17自然段写了鲁迅与“我”开玩笑，24-26自然段鲁迅先生读青年人的书信， 27-30 自然段写了日常生活中用鲁迅先生的原稿包油条，用校样揩桌子、擦手， 35-40 自然段，写了“我”和鲁迅先生一家集周建人先生一家去看电影的故事， 41-42 自然段，写鲁迅先生特别的休息方式， 64-67，鲁迅先生不顾病体忘我工作的情景。从中可以看出鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、好客健谈、善解人意、乐观幽默、对小辈体恤关爱、对青年关心爱护，淡泊名利、严谨细致、不同寻常的忘我精神。讨论第 2 题，这反映鲁迅先生对待青年关心爱护、认真负责、辛勤栽培。讨论第 3 题，这一句话运用反复的修辞手法，从侧面写出鲁迅先生工作的辛苦、忘我。讨论第 4 题，通过作者回忆与鲁迅先生一起生活的细节琐事，表现了作者对鲁迅先生深深的怀念和敬仰之情。表扬全对同学。（三）归纳总结人物形象塑造的方法1、通过典型事件和人物描写（语言、动作、神态等）的方法。2、学习从细节描写中塑造人物形象的方法。3、学习通过侧面描写衬托人物形象的方法。四、当堂训练本文运用正面描写和侧面描写相结合的写法，刻画出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。请你也运用这种写法，描写一个你熟悉的人。（100字左右）时间：10分钟教后记4、孙权劝学学习目标能正确朗读课文。能正确译讲并背诵课文。能理解课文内容，明确刻苦学习的重要意义。课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。教学过程一、板题示标。过渡语：孙权是三国时期吴国的君主，他要劝谁学？学习效果又如何呢？今天我们就来学习《孙权劝学》。（板题，示标）二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文。（白板出示自学指导）自学指导比谁声音响亮，读音准确，停顿正确。若发现错误，请举手纠错。学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。三、第二次“先学后教”：比正确译讲课文。（白板出示自学指导）自学指导请同学们结合课下注释和参考书，逐字逐句，练习译讲课文。特别注意红色、蓝色字的译讲。6分钟后比谁译讲正确。如有疑难，可小声问同桌或举手问老师。（一）学生自学，练习翻译，教师巡视，帮助解疑。（二）检查自学效果。指名译讲，边译讲边梳理结构层次。①学生译讲，依次一人译一句。（先请后进生回答，如对，则问：认为对的请举手！如有错，则请尖子生帮助更正，学生不会，教师纠正。）②翻译过程中让学生理解文中语气词和称谓语的含义。邪：表示反问语气，可译为“吗” 。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。乎：表示反问语气，可译为“呢” 。卿：古代君对臣的爱称。孤：古代王侯的自称。阿蒙：吕蒙的小名。阿是词头，多用于亲属称呼和人名的前面。大兄：对朋友辈的敬称。③译讲过程中通过人物对话，了解人物说话时的神态，为下文分析人物形象做铺垫。④译讲一层，请学生用简洁的语言归纳一层的意思，教师板书。孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学四、第三次“先学后教”：比正确背诵。（白板出示自学指导）自学指导请根据提示，一层一层反复背诵，5分钟后比谁能正确、流利地背诵课文。（一）学生自背，教师巡视，检查指导学生背书情况。（二）同桌互背。引导学生在不熟的地方做上记号，反复读，反复背。（三）全班齐背。（四）指名背诵。（指名后进生背诵）五、第四次“先学后教”：比正确回答问题。（白板出示自学指导）自学指导请结合本文内容，思考：孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的？课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？分钟后，比谁回答得好！（一）指名回答先请后进生回答，如对，则问：认为对的请举手！（若答对，教师及时出示答案）如有错，则请尖子生帮助更正，学生不会，教师讲解。（二）讨论、纠错，白板出示答案：第1题:原因：卿今当涂掌事，不可不学。劝学过程：首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”；当吕蒙“以军中多务”来推辞时，孙权又指出学习的目的和方法，以自身为例，强调学习的作用。第2题:通过鲁肃和吕蒙的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步。启示：①学习没有早晚之分，只要端正态度，刻苦努力，就一定能有所收获。②要虚心听取别人的建议。③办事要善于运用方法才能有好的结果。④看待事情或人要用发展变化的眼光，不要用老眼光衡量变化的事或人。（三）教师小结学习没有早晚之分，只要端正态度，刻苦努力，一定会有所收获。六、当堂训练默写全文。要求：字体工整，卷面整洁。时间：8分钟。教后记第二单元学习目标1．联系课文内容，了解中国现代国情（如五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2．要细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句， 充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。3．《黄河颂》、《土地的誓言》、《木兰诗》、《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，要求读准字音，读出感情，通过反复朗读，自行领会文意，培养语感。要说出对课文的整体感受，进一步把握课文内容。黄河颂学习目标能正确并有感情地朗诵这首诗。体会诗中所表达的思想感情。培养学生爱国主义情操。课时安排：一课时课前预习课前朗读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。教学过程一、板书课题，出示目标。过渡语：同学们，黄河哺育了中华民族的先民，孕育了华夏文明，培育了华夏子孙顽强不息的民族精神，被我们称为“母亲河”。今天我们来学习现代诗《黄河颂》，一起感受诗人光未然的黄河情。二、检查预习（指名读生字，如读对一个，则白板出示一个生字的拼音，如读错，其他人纠正。）1）检测字音。气魄（p6）山巅（di山）狂澜（lcn） 哺（bC）育九曲（qu）过渡语：接下来，我们进行朗读比赛。（白板出示，在同一张 ppt上）2）检测词意。 。高山之巅：站在高山的顶峰。万丈狂澜：澜波浪 ,大波浪。形容极高的，巨大的波澜。屏障：泛指遮蔽、阻挡之物；保护，遮蔽。浩浩荡荡：形容水势广大的样子。后形容事物的广阔壮大，或前进的人流声势浩大。三、第一次“先学后教”：会读诗歌。.出示自学指导自学指导生轮流朗读课文，比谁声音响亮，读音准确，停顿正确。若发现错误，请举手纠错。.有感情地朗读课文。（1）听录音朗读《黄河颂》（2）模仿录音，自由练读。（3）指生读，师引导，激发朗读兴趣。（4）生齐读。四、第二次“先学后教”：读懂诗歌。.理清层次过渡语：我们读后可看到本文分为哪两部分？（板书：朗诵词----歌词）.指生读朗诵词后点明修辞手法：呼告 （白板出示）过渡语：诗歌开宗明义地说出了“歌颂黄河”的主题，接下来学习诗歌的主体部分---歌词。.指生读歌词部分，思考下面问题（白板出示）（白板出示自学指导）自学指导请同学们有感情地朗诵歌词，运用做批注的读书方法，思考：.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例？5分钟后，比谁回答得好！.讨论、纠错。（出示影视资料）（1）讨论第1题：从自然特点、地理特征（师生可共同欣赏黄河照片和影视片段）、黄河在历史上对中华民族的贡献（教师可以补充相关历史知识帮助学生理解）；借歌颂黄河表达了作者保卫黄河，保卫中国的感情。（2）讨论第2题：本诗属于直接抒情，诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息，气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。事例：王之涣的《登鹳雀楼》，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》属于雄浑豪迈风格。何其芳的《秋天》，郭沫若的《静夜》则属于委婉含蓄的风格。五、当堂训练认真临募“读读写写”，写在作业纸上。板书设计：朗诵词一要歌颂黄河C 「望黄河、不屈的意志「主体颂黄河 奋斗的精神黄河颂歌词”尾声一学习黄河精神教后记6.最后一课学习目标.领会小说所表达的感情，培养学生的爱国主义情感。.分析故事的主要情节，分析人物的性格。.品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。课时安排：两课时课前预习：课前，朗读课文，借助字典、课下注释扫清文章生字词。第1课时学习目标.能正确朗读课文，掌握本课生字词。.能正确划分文章段落。教学过程一、板书课题，出示目标。二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文。.检测字音。踱婉转气氛诧异钥匙字帖祈祷惩罚.轮读课文。轮流朗读课文，边读边概括各层次的大意。三、第二次“先学后教”：比正确划分段落。（一）屏幕出示自学指导按照文章的行文顺序和各层次大意，给文章划分段落，并用一句话概括段落大意。（二）讨论、纠错。

1—6 故事的开端。小弗朗士上学路上的见闻和感受7—23故事的发展。小弗朗士和韩麦尔先生等人在“最后一课”上表现出的爱国热情。24—29故事的高潮和结局。韩麦尔先生在最后一课结束时的悲壮和不屈四、第三次“先学后教”：理解课文内容。自学指导“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说这些不同表明了什么。时间： 5分钟。平日上课最后一课气氛学生老师1.学生自学，老师巡视2.检查，交流。平日上课最后一课气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到安安静静，跟星期日的早晨一样，整个教室有一种/、同寻常的严肃气氛学生开课桌，关课桌，大家怕吵搭着耳朵大声背书都已在自己的座位上了。教师后几排坐着好些镇上的人，都很肃静老师穿戴一般，拿着大铁尺在桌上紧敲着，迟到会遭到老师的责骂老师穿着督学来视察或发奖的日子才穿戴的漂无衣帽。踱来踱去，胳膊底下夹着铁戒尺，迟到老师温和的叫我坐好烘托出一种严肃的气氛，预示着有非同寻常的大事发生五、教师点拨。“开端”部分采用对比手法，烘托气氛，并制造悬念六、当堂训练两分钟后提写课后读一读，写一写的生字，比谁能得满分。教后记第2课时学习目标1．能读懂课文，并体会作者的思想感情。2．揣摩文中刻画人物形象的多种描写方法，体会人物性格。教学过程一、板书课题，出示目标本节课的学习目标是（出示投影）：二、第一次“先学后教”：比正确回答问题。（一）白板出示自学指导自学指导上“最后一课”前后，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化。3分钟后比谁能正确回答问题。（二）讨论、纠错。上课前，害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待听了老师的一番话之后深为自己从此不能再学习法语而难过，为自己从前的荒废学业而悔恨。（板书）小弗朗士的心路历程：害怕，逃学 诧异 难过 懊悔原因：1.一个人对即将失去的美好事物的眷恋2.大家沉痛心情的感染有关。在浓厚爱国氛围的影响下，大家相互感染影响着，形成了一个民族的集体意识。三、第二次“先学后教”：分析人物形象。（一）屏幕出示自学指导自学指导找出你举的刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。（人物描写：动作，语言，心理，神态，外貌）2分钟后，比谁回答得准确。生自学，师巡视指名答。（二）明确答案语句：1我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察成者发奖的日子才穿戴。批注:庄重服饰别样情 !韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，充满悲壮色彩、异常打动人心。语句2:我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。批注:细腻传神的神态描写，让人感受到韩麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅 ...教师点拨：小说刻画韩麦尔先生时主要运用了语言、动作、神态描写。通过韩麦尔先生在“最后一课”上的语言描写,表现了他对祖国法语、工作的热爱和对国土论丧的痛苦与悲愤。通过描绘韩麦尔先生的动作和神态，充分揭示了他激动、悲愤、依恋等复杂的感情。刻画小弗郎士则主要运用了符合人物年龄、性格特点的心理描写，生动再现了他思想感情上的巨大变化，充分揭示了人物的内心世界。四、第三次“先学后教”：分析句子含义，理解主旨。（一）白板出示自学指导自学指导请同学们再次速读课文，回答课后思考探究四。时间：10分钟。（二）讨论、纠错。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的话言，保留着自己的文化、实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。 如果一个民族完全丧失了自己的语言、 那么、 它就几乎失去了生存的土壤。其次、 民族语言还能使民族内部产生凝聚力。 人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，表明了语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离、民族的精神文化随时可以把他们图结在一起。这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心、将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑。通过对郝叟老头儿的细节描写，表现了他对祖国语言的珍惜和热爱。而“我们”因为符合孩子的心郝叟老头儿古怪的声音想笑，理，但想到这是最后一堂法语课，又不禁难过。教师补充、拓展：本文写作特色：作者运用了以小见大的表现手法，选择了日常生活中的一个场景——小学校里的一堂课，来反映重大的历史事件和人民的爱国深情。作者将法国人民深沉炽热的情感，浓缩在这短短的最后一课中，使得这最后一课成为法国人民爱国的一个缩影。我们在以后的写作中，也要学会运用以小见大的表现手法，通过小事情来写大道理。三、当堂训练请同学们试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容（或写一篇读书笔记）。时间10分钟。教后记7.土地的誓言学习目标能正确朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。揣摩、品味文中具有激情的语言。培养学生热爱故土，热爱祖国的情感。课时安排:一课时课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。教学过程一、板书课题，出示目标。过渡语：面对土地，作者发出怎样的誓言呢？为什么要发出誓言？今天，我们来学习端木蕻良的《土地的誓言》。二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文。（白板出示自学指导）自学指导生轮流朗读课文，比谁声音响亮，读音准确，停顿正确。若发现错误，请举手纠错。学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。三、第二次“先学后教”：比正确回答问题。（一）白板出示自学指导：自学指导默读课文，思考下列问题：（1）第一段铺陈了许多富有东北生活气息的形象，有怎样的效果？（2）如何理解第二段“在那田垄里埋葬过我的欢笑……”这句话？（3）文章一直用“她”来称呼关东原野，为什么到了后面时却改用“你”？“我”的“誓言”是什么？抒发了作者怎样的情感？（二）讨论、纠错。讨论第1题，作者一一列举，是整个关东原野的美丽景象一览无余，让读者充分体会到关东原野的美好、丰饶，并为她的美好被埋葬而感到悲愤。这样更能激起读者对侵略者的仇恨，以及重建美好家园的信心和决心。讨论第2题，作者的欢笑只属于失去的故园，“埋葬”一词更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪，也是作者发出铮铮誓言的原因。讨论第3题，人称的变化实际上是情感变化的结果。开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，改用“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫作“呼告”，具有强烈的抒情效果。讨论第4题，我要回到她的身边……洗去她一切的污秽和耻辱。抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。（三）总结写作特色（白板出示）本文写作特色：文章运用拟人、“呼告”手法直接倾诉对土地的热爱、眷念之情；运用反复的手法，使感情不断加强，激起强烈的共鸣。语言凝练，寄情于物，使感情的表达贴切自然。四、当堂训练模仿课后“读读写写”，书写在作业纸上。时间：10分钟。教后记8.木兰诗学习目标能正确朗读、译讲、背诵全诗。会赏析花木兰这一人物形象。了解课文中出现的修辞手法。课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。第1课时学习目标正确朗读课文。正确译讲并背诵1-4小节。了解文中出现的修辞手法。教学过程一、板题示标中国有句古语：谁说女子不如男。巾帼英雄花木兰女扮男装替父从军的故事广泛传诵，木兰的勤劳、智慧、勇敢，人们赞不绝口。今天我们一起来学习长篇叙事诗《木兰诗》，一起感受这位传奇人物的魅力。出示学习目标二、第一次“先学后教”:比正确朗读课文。（白板出示自学指导）自学指导比谁声音响亮，读音准确，停顿正确。若发现错误，请举手纠错。学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。三、第二次“先学后教”：比正确译讲课文。（白板出示自学指导）自学指导请同学们结合课下注释和参考书，逐字逐句，练习译讲课文。特别注意红色、蓝色字的译讲。6分钟后比谁译讲正确。如有疑难，可小声问同桌或举手问老师。（一）学生自学，练习翻译，教师巡视，帮助解疑。（二）检查自学效果。过渡语：谁还有不理解的字词，请举手提问！（如有学生提问，教师请会的同学帮助解答；如无人能答，教师则讲；如无人提问，教师宣布：译讲比赛开始！）指名译讲，边译讲边梳理结构层次。①学生译讲，依次一人译一句。（先请后进生回答，如对，则问：认为对的请举手！如有错，则请尖子生帮助更正，学生不会，教师纠正。）②译讲一层，请学生用简洁的语言归纳一层的意思，教师板书。板书设计：木兰停织叹息木兰代父从军木兰征前准备木兰军旅生活重难点：问女何所思，问女何所忆。（复沓句，句式相似度极高，但个别字词不同。和叠句有别。）军书十二卷，卷卷有爷名。（顶真句）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（互文句，也称互文见义。指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语相互呼应，相互交错，意思上互相交错渗透。使文句更加整齐精炼的修辞手法。）将军百战死，壮士十年归。（同上）四、第三次“先学后教”：比正确背诵。（白板出示自学指导）自学指导请根据提示，一层一层反复背诵，5分钟后比谁能正确、流利地背诵课文。（一）学生自背，教师巡视，检查指导学生背书情况。（二）同桌互背。引导学生在不熟的地方做上记号，反复读，反复背。（三）全班齐背。（四）指名背诵。（指名后进生背诵）五、当堂训练默写原文1-4节，比谁不错一个字，不错一个标点。教后记第2课时学习目标准确译讲并背诵 5— 7小节。感受木兰人物形象的魅力。了解文中出现的修辞手法。学习过程一、板书课题、出示目标。二、第一次“先学后教”：比正确译讲课文。（白板出示自学指导）自学指导请同学们结合课下注释和参考书，逐字逐句，练习译讲课文。特别注意红色、蓝色字的译讲。6分钟后比谁译讲正确。如有疑难，可小声问同桌或举手问老师。生自学，师巡视，了解学情。检查自学效果。指名逐句译讲，发现错误其他学生更正；若还不对，师更正，并适当板书生译错的字词。译讲时教师板书层次并点拨重难点：板书设计：木兰还朝辞官木兰还乡团聚比喻作结颂木兰重难点：（1）开我东阁门，坐我西阁床•…..… （互文句）当窗理云鬓，对镜贴花黄。（互文句）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。（排比句）三、第二次“先学后教”：比正确背诵。（白板出示自学指导）自学指导请根据提示，一层一层反复背诵，5分钟后比谁能正确、流利地背诵课文。生自由朗读，要求熟读成诵。时间到后，请能够背诵的同学举手。师指名学生背诵，重点是后进生，余生认真听，若有错误请及时举手帮助更正。下面请同学们同桌间相互检查。（把对方背错或不熟的地方画下来，课下重点识记）四、第三次“先学后教”：比回答问题。（一）（白板出示自学指导 ）自学指导梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这些处理好在哪里？《木兰诗》富有北方民族特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受。虽然已经过去一千多年了，现在我们一提起木兰来，还深受大家的喜爱，原因是什么呢？请大家思考课后“研讨与练习四”，2分钟后比谁能正确回答。（二）讨论、纠错讨论第1题。略写了战斗生活，详写了战前准备生活，与亲人团聚的欢乐情形。因为作者要表现的是对战争的冷淡和远离，作者要突出的不是木兰驰骋沙场的英雄行为，而重在赞扬木兰勇于献身，不图荣华富贵的高尚情操。讨论第2题。《木兰诗》中许多语言具有口语化的特点，如“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”，“阿爷无大儿，木兰无长兄”“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”等。这些诗句口语化很明显，朴素平实，亲切自然，读来朗朗上口，别有一番味道。讨论第3题。因为木兰是一个勇敢（在战场上骁勇善战）、孝顺（替父从军）、机智（从军十多年没被发现是女子）、不贪图名利（愿辞官回家）、热爱祖国、冲破迷信的女子 五、当堂训练默写原文5-7节，比谁不错一个字，不错一个标点。教后记：第三单元9阿长与《山海经》教学目标：能正确朗读课文，掌握生字词；能正确划分文章段落，并概括段落大意；感悟鲁迅对阿长的尊敬、感激、怀念之情，领会阿长性格中的纯真美；体会富有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。课时安排：两课时第一课时学习目标：熟读课文，掌握生字词；能够正确划分文章结构层次并概括段落大意。教学过程：一、板题示标熟读课文，掌握生字词；能够正确划分文章结构层次并概括段落大意。这个目标的实现，主要靠大家自学，比谁学得好。二、第一次“先学后教”：比正确朗读生轮流朗读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。可能读错的字有：憎（zsg）恶絮（xU）说惶（humg）急骇（hd）掳（ld）诘（jie）问惧惮（dm）三、第二次“先学后教”：理清文章层次出示自学指导默读课文，给文章划分段落层次，并概括段意 5分钟后比谁能正确划分。生自学，师巡视，了解学情。检查交流（1）找两名学生上堂板演。其他学生在书上划分，批注段意。（2）更正：尖子生更正并讲明原因，若其他同学还有疑难，就向尖子生提出疑难，并让其解答。讲述：请大家仔细看板演的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。（指名学生上台更正，用红色粉笔改。）（二）讨论：.第一部分：（1-18）（1）提问：第一部分为1-18自然段对不对？为什么？①若学生把 1自然段分成第一部分，则问学生为什么？②若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。（2）提问：第一部分段意对不对？为什么？①若学生把第一部分段意概括为：阿长的来历以及她的一些琐事。则问：他概括的准确吗？如学生补充：我不大佩服她。则给予表扬。②若学生第一部分段意概括正确，则说：对！.第二部分：（19—29）1）提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？①若学生把第 19— 26自然段分成第二部分，则问学生为什么？②若学生第二部分划分正确，则表扬学生。2）提问：段意对不对？为什么？①若学生把第二部分段意概括为：“阿长为我买《山海经》”则问：他概括的准确吗？应该是：阿长为我买《山海经》，我佩服她。②若学生第二部分段意概括正确，则说：对！3、提问：第三部分： （30-31）师明确：我对阿长的怀念和感激之情。3）讨论：小组内其他同学若还有疑难，就向本小组尖子生提出疑难，让其讲解。完全搞懂后，同学们在课本上更正自己的错误。4）教师补充、拓展：这篇小说篇幅长，事件多，要认真读课文，找出文章写了几件事，哪几件可以归为一类，那么这几段就可以划为一部分。四、当堂训练：教师提写课后“读一读，写一写”，学生写在作业本上。教后记：第二课时学习目标：能够体会作者对阿长的感情变化过程，感悟鲁迅对阿长的怀念之情，领会阿长性格中的纯真美体会富有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。一、板题，示标能够体会作者对阿长的感情变化过程，感悟鲁迅对阿长的怀念之情，领会阿长性格中的纯真美；体会富有感情色彩的词语和句子对表达人物感情的作用。二、第一次“先学后教”：理解课文内容自学指导默读课文，并认真思考课后第二题，6分钟后比谁能正确解答：2、生对照“自学指导”自学课文，师巡视。3、过渡语：同学们，6分钟时间到，能够回答问题的同学请举手。（如绝大多数同学举手，老师则给以表扬，下面请一些同学回答，尖子生补充更正）4、师生交流答案三、第二次“先学后教”：感知人物形象自学指导请自读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，详写了什么，略写了什么？从这些事件中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人？五分钟后比谁能正确解答。教师明确答案：文章围绕阿长写了对她称呼的由来；她喜欢“切切察察”的毛病；她的睡相；写了元旦的古怪仪式；写了她一肚子繁琐的道理；写她给我讲长毛的故事；写了她谋害“我”的隐鼠，写她给我买来了《山海经》。详细写了买《山海经》一事，略写了其他事。阿长是一个很不幸而又热望一生平安、幸福的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良，热心帮助孩子解决疑难。写长妈妈这样一个人，是为了表达作者对她的深切怀念之情。四、第三次“先学后教”：品味文章语言自学指导默读课文，并认真思考课后第三、四题，6分钟后比谁能正确解答。2、生自学课文，师巡视。3、师生交流明确第三题：第一处是指阿长自诩可以抵抗外敌，令我内心感到惊异，并进而产生了“特别的敬意”。第二处指阿长给我买来了《山海经》，我认为别人办不到的事，阿长却可以办到，并由此对她产生了新的敬意，认为他很了不起。前一处有调侃的意味，后一处则有称颂的意味。第四题：（1）憎恶是憎恨厌恶的意思，谋死是谋杀的意思，表现出儿童天真的性情。（2）用空前修饰敬意，说明这种敬意我以前从未有过，让人感到我对阿长的印象和态度要发生转变。句中敬意指在阿长讲了长毛故事后，作为小孩的我惊异于他有这样伟大的神力，但这种敬意不同于真正的尊敬，它是特别的，只是小孩的无知和好奇使然。（3）否。这只是一个孩子由于对阿长产生特别的敬意，进而产生的一种短暂的想法。随着我的这种敬意的逐渐淡薄，直至完全消失，这样的想法也将不复存在。五、当堂训练：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人 ?你怎样看待他们？请用一二百字写下来。（时间10分钟）（1）学生写在作业本上。教师巡视检查。时间到后收作业。六、宣布下课教后记：10老王教学目标：能正确朗读课文，掌握生字词；能正确划分文章段落，并概括段落大意；理解文中人物善良的性格特点，品味作者平淡简洁而富有表现力的语言；理解文章所提倡的人与人是平等的，人与人之间应该相互关爱的思想。课时安排：两课时第一课时学习目标：1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；2、能正确划分文章段落，并概括段落大意。教学过程：一、板书课题导入：在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗？你是怎样对待他们的？读一读这篇课文吧，也许你会有不少感触。师板书课题《老王》。二、出示目标学习目标1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；2、能正确划分文章段落，并概括段落大意。三、检测练习师：同学们，下面，检测预习效果。给下面的字注音蹬绷捎惶恐肿胀荒僻取缔降格镶嵌门框滞笨侮辱愧怍解释下列词语塌败 伛 翳滞笨琢磨 愧怍学生逐一回答，讨论更正。四、第一次先学后教，比正确划分段落投影出示自学指导（一）指名朗读课文，有错即停，让其他同学纠正。教师板书读错的字。比谁读得正确，流畅。1—4：交代老王的基本情况5— 7：回忆了“我”与老王交往的三个片段，表达了“我”对老王的感激与同情。22：老王临终前赠送香油和鸡蛋，抒发了“我”的感激和愧疚之情。（二）讨论段落的划分五、当堂训练：完成课文后“读读写写”。听写生字词。教后记第二课时学习目标：1、理解文中人物善良的性格特点；2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。理解文章所提倡的人与人是平等的，人与人之间应该相互关爱的思想。一、板书课题二、出示目标请看学习目标：（投影显示）学习目标1、理解文中人物善良的性格特点；2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。三、第一次“先学后教”：比理解人物特点自学指导请同学们默读课文第8-22段，同时思考课后第三题，5分钟后比谁能正确解答。（二）学生书面练习，老师巡视。（三）同桌交换作业本。（四）教师公布答案：1、这一部分内容是集中体现作者一家与老王的珍贵友谊的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。2、作者详写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。3、一是本能地被老王的病容吓到了；二是担心老王马上会倒下。所以作者在害怕的心理条件下，条件反射地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝水，事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。（五）学生互评。（六）出示错题，讨论纠错。四、第二次“先学后教”：比体会文章语言自学指导请同学们快速浏览课文，同时思考课后第四题，5分钟后比谁能正确解答。（二）学生书面练习，老师巡视。（三）同桌交换作业本。（四）教师公布答案：顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家很同情老王的贫苦生活，从来没有占便宜的念头。“从”强调从前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概”表明这是作者的猜测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。3、“我知道”重复两次，表明作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。（五）学生互评。（六）出示错题，讨论纠错五、当堂训练：请根据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。教后记11.台阶学习目标能正确朗读课文，掌握生字词；能正确概括故事情节，感受父亲的形象。课时安排：一课时课前预习：课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义，感受文中的“父亲”的形象。教学过程一、板书课题导入语：台阶，在我们看来是极为平凡的东西，而在某些人的眼里，却是他毕生的追求。今天我们要学习的这篇文章《台阶》就是关于一位父亲和台阶之间的故事。（板题：台阶）二、出示目标过渡语：本节课的学习目标是什么呢？请看屏幕。（出示目标）能正确朗读课文，掌握生字词；能正确概括故事情节，感受父亲的形象。过渡语：怎么实现目标呢？我们要进行自学竞赛。三、第一次“先学后教”:比正确朗读。（一）检查预习效果。（屏幕出示）指名正确朗读生字尴尬（gmga）兴奋（xmg）由（dmg） 嵌（qim）涎（xim）解词言外之意：低眉顺眼：揩：大庭广众：四、第二次“先学后教”，朗读课文，理解课文。（一）请同学们边读课文，边按照小说的开端、发展、高潮、结局，以台阶为线索给文章划分段落，并概括段落大意。自然段 层意1-9 ——开端——梦想造台阶10-16 —— 发展 —— 准备造台阶17-25 —— 高潮 —— 建造新台阶26-32 —— 结局 —— 台阶成人老过渡语：同学们，这篇小说以第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。那么从父亲造台阶的过程中能看出父亲是一个怎样的人？接下来，我们比赛正确回答问题。五、第三次“先学后教”：比正确回答问题（一）屏幕出示自学指导你怎样看待“父亲”这一人物的形象的？2分钟后，比谁回答得准确、全面。父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力；父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上又有着中国传统农民特有的谦卑的品质，新台阶造好后，他反而感到不自在、不习惯。教师点拨、拓展：这篇小说通过叙述父亲为盖新屋、造台阶而拼命苦干的一生，表现了那个时代农民艰难的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。由此我们应坚信：无论在什么条件下，我们只要坚持自己的梦想并付诸行动，就一定会成功。六、指导写作：课文对我们的写作有什么启示？小说以“台阶”为线索，叙述了父亲与台阶的故事。使文章线索清晰，结构井然。我们在以后的写作中也可借鉴此找贯穿全文的线索。七、当堂训练完成课文后“读读写写”。听写生字词。卖油翁学习目标能正确朗读全文。能正确译讲并背诵全文。领悟熟能生巧的道理，养成谦虚谨慎的学习态度。课时安排 一课时。课前预习课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。学习过程一、板书课题。导入语：我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。今天我们来学习欧阳修笔的下一位貌似平常，却身怀绝技的老人——卖油翁。板书课题：卖油翁。二、出示目标。本节课的学习目标是（投影显示）。过渡语：有信心达标的同学请举手!好，我们来进行第一场比赛。三、第一次先学后教：比正确朗读课文。（一）白板出示自学指导：自学指导听录音，给生字注音。朗读比赛，比谁能模仿录音，正确朗读。（二）练读。请大家自由朗读课文，如还有不认识的字，问同学或问老师。（三）指名朗读。下面开始朗读比赛，比谁声音响亮能读准字音。XX你先读，其他同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。自矜（jin） 颔hn 汝r口四、第二次先学后教：比正确译讲课文。自学指导边小声读课文，边利用书下注释和参考书练习翻译，同时识记重点字词的意思，分钟后比谁能正确译讲。学生自学，练习翻译，教师巡视，帮助解疑。过渡语：时间到，谁还有不理解的字词，请举手提问！（如有学生提问，教师请会的同学帮助解答；如无人能答，教师则讲；如无人提问，教师宣布：译讲比赛开始！）指名译讲1自然段，边译讲边梳理结构层次。（1）白板出示译讲方法：请看投影，先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助纠正。（2）学生译讲第1自然段，依次一人译一句。（先请后进生回答，如对，则问：认为对的请举手！如有错，则请尖子生帮助更正，学生不会，教师纠正。）估计有疑难的词:（带“?”的字）a：但微颔之： 古：只今：连词，表转折，但是b:但微颔之： 点头，名词用作动词第一段译讲结束，引导概括段意：写陈尧咨因“善射”而“自矜”，卖油翁对他的高超射技只略表赞许。（3）同样方法译讲第 2自然段。估计有疑难的词：词类活用：尔安敢轻吾射？轻：轻视，形容词用作动词倒装句：尝射于家圃（尝于家圃射，状语后置）。翻译结束，引导概括段意：写卖油翁与陈尧咨的对话以及卖油翁酌油的高超技艺，阐明熟能生巧的道理。五、第三次先学后教：比正确背诵课文。过渡语：同学们会读了，读懂了，下面练习背诵，请看自学指导！（投影出示）自学指导请根据1、2段结构层次，一层一层反复背诵，6分钟后比谁能正确背诵课文。学生自背，教师巡视，检查指导学生背书情况。同桌互背。引导学生在不熟的地方做上记号，反复读，反复背。全班齐背。指名背诵。（指名后进生背诵）六、第四次“先学后教”：比正确回答问题。自学指导请同学们结合文中内容并思考下列问题：1、文中哪些词语表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？2、有人认为这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气。也有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？谈谈你的看法。分钟后，比谁能正确回答问题。生自学，教师巡视，发现问题，及时解决疑难。时间到，会的同学请举手。参考答案（1）昵之、微晗。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”一个达官贵人擅长射箭却不被世人所重，还被卖油的平民百姓嘲笑，而作为北宋文坛领袖的欧阳修也同意老人的观点，宋朝的重文轻武，可见一斑。但是，高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？这样将武学贬低至壶中油，未免有偏激之过。七、当堂训练默写课文：要求：字体工整、书面整洁、无错别字。时间：15分钟第四单元13叶圣陶先生二三事第一课时学习目标：1、理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容了。2、领会叙议结合的写作特色，以及以小见大的特色。3、感受叶圣陶先生的过人品行，学会反思，努力培养良好的品德。课时安排：两 课时教学过程：一、板题，示标今天，我们一起来学习《叶圣陶先生二三事》，走近叶圣陶，感受叶圣陶先生的过人品行。（板书课题）请看本节课的学习目标：（屏幕出示）1、整体感知文章内容，划分层次。2、概括文章主要内容。二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文过渡语：下面请同学们快速默读课文，有不认识的生字请举手问老师，读完后检测生字。学生快速朗读课文（8分钟）师检测生字。修润生疏商酌恳切譬如朦胧累赘别扭拖沓妥帖诲人不倦不耻下问颠沛流离以身作则生齐读黑板上的生字。三、第二次“先学后教”：比回答问题1、快速阅读文章，把文章划分层次？2、概括文中叙述了叶圣陶的那几件事？5分钟后比谁能正确回答。学生自学，教师巡视。明确答案：1、第一部分：交代叶圣陶先生逝世，我的悲哀心痛第二部分：歌颂叶圣陶过人的品行：待人厚、律己严第三部分：谈学习叶圣陶先生品德的思考2、文章叙述了关于叶圣陶的六件事：修改文字、送客人、回复信件写文章像写话、写文章重在简洁、写文章注重细节四、当堂训练读一读、写一写教后记：第二课时学习目标：1、理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容了。2、领会叙议结合的写作特色，以及以小见大的特色。3、感受叶圣陶先生的过人品行，学会反思，努力培养良好的品德。教学过程：一、板题，示标今天，我们一起来学习《叶圣陶先生二三事》，走近叶圣陶，感受叶圣陶先生的过人品行。（板书课题）请看本节课的学习目标：（屏幕出示）1、理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容了。2、领会叙议结合的写作特色，以及以小见大的特色。3、感受叶圣陶先生的过人品行，学会反思，努力培养良好的品德。二、第一次“先学后教”：比正确回答问题1、作者在第一段说：“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？2、叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎么理解这种“写话”的主张 ?5分钟后比谁能正确回答。学生自学，教师巡视。明确答案：1、“双层的悲哀”突出强调了作者的悲痛之深，尤其在这除夕之夜，先生却走了，留给作者无尽的怀念与无边的哀思。2、这种“写话”的主张，体现了叶圣陶先生对写文章的要求，即简明如话。也就是说，一篇佳作应做到平易自然，鲜明简洁，细致恳切。四、当堂训练拿出自己最近写过的作文，把有累赘的地方做些修改。教后记：14.驿路梨花学习目标：.有感情地朗读课文，掌握文章的生字词。.整体感知文章内容，理清篇章结构。.体会本文构思精巧、以花喻人的象征手法。学习运用插叙表明原委和间接描写事物的写作手法。.学习文中人物乐于助人的优秀品质，自觉地为人民服务，多做好事。课时安排：二课时第1课时学习目标.有感情地朗读课文，掌握文章的生字词。.整体感知文章内容，理清篇章结构。学习过程一、导入、板题、示标师：梨花，洁白如雪，香气四溢。想到它，我们就会想到“纯洁”，会想到“美丽”；想到它，我们会感到一股扑面的春的气息!同学们，今天就让我们共同来学习一篇充满温馨的文章——《驿路梨花》。（板书课题）本节课的学习目标是什么呢？（屏幕出示）.能正确朗读课文掌握生字词，理解课文内容；.能正确给文章划分段落。为顺利达标，我们要进行两次先学后教，也就是两场比赛。二、第一次“先学后教”：比正确朗读.请认真朗读课文， 8分钟后检测,能给生字注音 ,解释词义。若有疑难，可小声问同学或举手问老师。.出示检测题（PPT课件出示）1）给加点的字注音寨撵扛驿路迷茫简陋悠闲陡峭2）给加点的字注音，并解释词语修茸：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。修长：长。修，也是长的意思。陡峭：形容山势直上直下。迷茫：广阔而看不分明的意思简陋：房屋设备简•单粗陋，不完备。香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。折损：因过分尊敬或优待而承受不起.互改1）同桌交换，（2）出示答案，同桌互改。3）互改要求：①用红色笔改；②错的打“X”，对的打“，”；③错写一处扣5分；④得上总分，满分为100分。.表扬做题全对的学生，批评做错的学生。学生更正自己的错题，并进行二次记忆。三、第二次“先学后教”：比正确划分段落自学指导请给每个自然段标上序号，按照“地点的转换”给文章分段并概括段落大意。5分钟后比谁划分得正确。（PPT同一张课件上继续出示以上内容）（一）指定两名同学板演，其他同学写在练习本上。教师巡视，准备后教。（二）更正指名让学生上台更正错误的地方（三）讨论第一部分 （1— 8自然段），写“我”和老余见到小屋。第二部分 （9— 12自然段），写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。第三部分（13-27自然段 ），写“我们”和老猎人之间的误会。第四部分 （28— 36自然段 ），写“我们”遇到梨花的妹妹。第五部分（37自然段 ），最后点题点人。教师点拨总结：从全文整体结构看，全文按时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和保持的过程来看，文章又是倒叙。四、当堂训练请将“读一读，写一写”的字词写到作业本上。教后记：第2课时学习目标1、体会本文构思精巧、以花喻人的象征手法。学习运用插叙表明原委和间接描写事物的写作手法。2、学习文中人物乐于助人的优秀品质，自觉地为人民服务，多做好事。教学过程：一、导入、示标梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢 ?今天， 我们继续来学习《驿路梨花》，请看本节课的学习目标：(屏幕出示).了解第二小节叙事写景的顺序，掌握有层次叙事写景的方法；.体会捕鸟动作语言的准确性、生动性；.了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情感和感受。二、第一次“先学后教”：比回答问题(一)、师：同学们，请看自学指导。(投影“自学指导”)自学指导揣摩下面的文字，回答括号中的问题，5分钟后比谁能正确回答。(谁先写好，请举手示意。).文中写了不少人物，他们分别和小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？.我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会 ?明确：.(1)贯穿全文的是“我”和老余。(2)最先砍树割草盖房子的是解放军。(3)没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。(4)介绍梨花助人为乐，纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。(5)修茸，照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘 (梨花妹妹 )。这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，是直接描写。解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们感人事迹和高尚品德的，是间接描写。建造者和照料者都是小茅屋的主人。因为本文把雷锋精神作为一种不断传建造者和照料者都是小茅屋的主人。递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。1、设置了三次悬念。第一次悬念是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢 ?”第二次悬念是：“我们认为瑶族老人是主人”。而老人说：“我不是主人”。到底谁是主人呢?（3）第三次悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢?2、两次误会（1）第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。（2）第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。教师点拨：如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排 ?首先由学生列出写作提纲，然后口头作文。解放军过夜盖茅屋个哈尼姑娘梨花照料小屋－妹妹接替姐姐照料小屋－瑶族老人借住送米个“我们”投宿小茅屋。三、第二次“先学后教”：比理解文章主旨1、下面请同学们细读课文。投影出示自学指导细读课文，思考：“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处。2、学生看书、思考，教师巡视，思考如何后教。3、学生讨论（本题旨在帮学生理解文章主旨，要尊重学生的解读，让学生充分讨论，言之成理即可）。4、指名回答。教师点拨：文章三次写到“梨花”。（1）开头写“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊 !”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上o”此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带人优美意境之中。（2）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱,,”此为虚写。着意以自然美，衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。（3）结尾：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开”’。再次人花相映，使主题得以升华。由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出采。五、当堂训练这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对公德这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。教后记15.最苦与最乐课时安排：一课时学习目标：.了解作者生平及为人处世的好处；.体会本文排比修辞手法的运用；理解本文论证严密的写作特色；.领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对社会、对他人、对自己的责任感。教学过程：板题，示标过渡语：同学们，生活中充满快乐，也有痛苦。什么最苦？什么最乐？今天，我们来学习梁启超先生的《最苦与最乐》，看看先生怎么说。本节课的学习目标是（投影显示）：.了解作者生平及为人处世的好处；.体会本文排比修辞手法的运用；理解本文论证严密的写作特色；.领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对社会、对他人、对自己的责任感。过渡语：为了顺利达标，我们要进行三次先学后教，也就是三场比赛。首先比正确朗读课文。二、第一次“先学后教”：扫除生字词自学指导读的同学，比谁声音响亮、字音准确；听的同学，比谁听得认真、及时纠错。过渡语：能正确朗读课文了，接下来比理解课文。三、第二次“先学后教”：理清文章结构自学指导再读课文，比谁能正确划分段落并概括段落大意。时间：3分钟（1）学生自学，师巡视（2）明确交流：（1-3自然段）论述“负