巧用仪式感提升高中阶段班级管理

巧用仪式感提升高中阶段班级管理张爱玲说：“生活需要仪式感，它能唤起我们对内心自我的尊重，也让我们更好地、更认真地去过我们生命里的每一天J不仅仅我们的生活需要仪式感，班级管理也需要仪式感,通过营造浓厚的仪式感，能够使学生感受到不一样的环境，体会班集体的乐趣，对学习产生浓厚的兴趣。尤其是对于高中阶段的学生而言，他们面临繁重的学习压力，每天日复一日地学习，生活很枯燥，更需要教师塑造仪式感，为学生原本枯燥的生活添加一点“糖”，使他们在仪式感的引导下永葆学习的活力。总体而言，高中阶段的班级管理中，塑造仪式感的方法很多，笔者通过总结和分析从如下几个方面入手提出了一些具体的方法与策略：第一，创建独特的班级文化，使学生感受到班级文化中蕴含的浓厚仪式感。文化建设是任何一个主体都不可或缺的一部分，也是组织发展的灵魂，班级也需要文化建设，要通过独特的文化提升班级的凝聚力，促进学生相互之间团结友爱。例如，可以通过设置独特的班名、口号、班徽、奖章等，提升文化建设的效果。不过高中阶段的学生正是处于叛逆期，他们对事物的认识缺乏耐心，很多时候无法深入到内理对其进行了解，所以如果班级文化建设仅仅注重表面，如将班徽、口号等张贴在教室墙壁上，那么往往会导致学生忽视，难以提升班级文化建设的效果。因此，笔者认为应当对班级文化进行物化建设，例如可以将班名刻成印章,将其发放给每一位学生，或者将口号制作成招牌，鼓励学生每日对招牌进行阅读或者喊口号等。通过这种形式使学生将班级文化内化为自身生活中的一部分，不断提升文化认同感和自觉性。第二，注重评价，使学生感受到被表扬的乐趣。人都是感性的，希望得到别人的夸赞,高中学生也一样，如果教师能够对学生进行表扬，那么就能够激发学生的学习欲望，使之感受到自己与别人的不同，体会到仪式感。因此教师可以运用班级优化大师中的“待改进”和“表扬”功能，每日对学生进行评价，并根据评价结果对学生做出加分或者减分的决定。如此在学生被加分时往往会产生较高的荣誉感，提升学习的积极性，从而有助于良好班风的形成。教师还可以每月对学生的积分进行汇总，并开展积分兑换活动，如可以设定每20分可以抽奖一次，并在抽中有关奖励之后，教师对学生发放物品，使学生体验一把“刺激”。在设置奖项的过程中，教师要充分考虑学生的需求和个性特征，可以是物质奖励，也可以是精神奖励。如此的活动，使学生产生了强烈的成就感，他们认为通过自己的努力得到了想要的物品，满足了自我实现的需求，因此在后续学习中也会产生浓厚的热情。第三，充分运用“邮箱”介体，使学生开朗起来。每一个班级都有性格内向和外向的学生，在班级管理中教师往往难以兼顾每一位学生的需求，所以为了提升管理效果，提升学生的归属感，教师可以运用“邮箱”这一介体，为学生营造沟通交流、倾诉情感的平台。例如,可以在班级中设置两个“邮箱”，并将其定置在班级的墙壁上，其中一个邮箱为“烦恼箱”,另一个邮箱为“夸奖箱”。在第一个邮箱中，学生可以随时将自己遇到的烦心事写下来投进去，在第二个邮箱中，学生要每天对身边的同学进行夸奖，并将夸奖的话语写下来投进去。教师每周对这两个邮箱中的信息进行汇总，并对学生的烦恼进行解答，对学生进行开导，同时对学生的夸奖进行放大，使学生感受到被开导、被夸奖的乐趣。通过这种方式，能够使原本内向的学生有倾诉的平台，使有心事的学生能够及时对自己的心事进行诉说，且使学生时刻体会被夸奖的喜悦。第四，开展家书活动，为情感寄托寻一方净土。高中阶段的学生正处于情感萌发期，他们对异性较为好奇，但因为忙于学习及家庭等因素影响，需要学会管控自己的情感，这会导致其情感发泄缺乏良好的渠道，某些时候会影响学习。对此，笔者建议在班级内开展家书活动，让学生将班级作为自己的家，每周写一封家书，可以写给自己，也可以写给他人，采用匿名的方式写作，然后将其存放于班级的书信区，且可以对他人的家书进行观看。这样能够为学生寻找一个情感寄托的场地，学生也可以对班级产生家的感觉，并在教师的引导下将情感用在学习上，不断提升学习效果。止匕外，教师还可以组织学生举办“时光邮寄”活动，让刚进入高一的学生为三年后的自己写一封信，并在写完信之后自己选择喜欢的信封装起来,老师为学生保存好，三年之后由学生自己开启。如此能够使学生从一入高中就明确未来的发展目标，珍藏初心，三年之后不管在哪里，都可以收到一封来自三年前的信，通过阅读书信的内容，会思考自己的人生，并感慨万千。第五，设置期末奖，使每一位学生学有所成。高中阶段的学生相较于小学、初中阶段的学生要付出更多的努力，他们在学习上走的路更为辛苦，为了帮助学生以热情开朗的心态去肯高中这个“硬骨头”，教师可以设置期末奖，以奖励的方式为学生增添仪式感，使每一位学生都能够学有所成，在快乐中度过高中生涯。例如，教师可以在期末的时候，为每一个努力了一学期的学生发放一个期末奖，使他们拥有一个独一无二的奖励，如一支“锦鲤笔”、一个红包、一个“全能选手”奖状、一个学习标兵奖励等。还可以用“乘风破浪小姐姐”、“辛苦能干小王子”等称号对学生进行表扬。教师要根据不同学生的日常表现以及学习情况等为其量身定制奖励和称号，使每一位学生都能够感受到教师的用心，体会满满的仪式感。这些多种多样的仪式感较强的班级活动，使学生大大提升了对班级的认同感，对于培养学生良好的集体意识，增强学习乐趣带来了有利作用。不过教师们也应当明白，虽然仪式感会对班级管理带来良好的作用，但我们不能为了仪式而仪式，要使仪式真正贴合高中学生的个性特征和实际需要，并注重对仪式的落实和习惯培养，避免仪式成为形式。具体而言，可以从如下几个方面对仪式活动进行落实：L在班级中组建专门的仪式管理小组。因为高中老师往往面临较重的教学任务负担，能够分配在仪式管理上的时间和精力都不多，所以为了促进各项仪式活动的落实，高中教师可以在班级中组建专门的仪式管理小组，由学生协助教师开展仪式活动。这样不仅能够提升学生对自我管理的自觉性，增强归属感，而且还能缓解教师的工作压力，促进仪式活动的落实和执行。例如，教师可以在班级中挑选出来五位学生，为他们分配任务，使之根据各项仪式活动的内容对工作进行开展。对于文化建设活动而言，这些学生可以帮助制作文化徽章、奖章等；对于抽奖活动而言，小组成员可以利用空闲时间对本班学生的需求进行调查，为教师设定奖励物品提供参考和帮助。.注重交流和互通。在高中班级管理中营造仪式感，单靠某一个教师或者某几位学生的努力是远远不够的，还需要教师与教师之间加强联系，促进观点互换和经验共享，扩大仪式感建设的面。例如，高中各班级班主任可以通过互联网平台进行沟通，对班级仪式感建设的活动和成果进行交流，大家在相互沟通的基础上更确切地了解学生的需求，使仪式感建设更为合理。同时，教师还要对仪式感建设的具体情况进行记录，每期对记录结果进行总结和反思，从各类信息中推选出优秀的做法，总结出优秀经验，对其他教师进行共享。必要的话,还可以扩大边界，加强本校教师与其他学校教师之间的交流，在更大的范围内对仪式感塑造活动进行探索，为班级管理提供更大的力量。.注重对仪式活动的升级和优化。任何事物都具有两面性特征，仪式感活动也一样，它在推动班级管理向好的同时，也会产生一些负面作用，且长期运用某一种或者某几种仪式活动，还会导致学生产生麻木心理，不利于仪式感作用的发挥，更不利于创造性和积极性的培养。对此，教师就应当注重对仪式活动的升级和优化，从仪式活动本身给予学生惊喜，使学生获得新的感悟和体验。例如，对于文化建设活动而言，教师在制作和发放徽章、班级奖章的同时，还可以根据学生的个性化需求制作小组奖章，用于对学生小组的奖励；在“邮箱”媒介设置中，不仅仅可以设置“烦恼箱”和“夸奖箱”，还可以将他们升级为“互动箱”，学生可以将自己想对老师说的话、想对其他同学说的话写下来投入“互动箱”中，教师每周进行汇总，并给予指导和引导等；在家书活动中，可以引导学生每月对班集体这个大家庭写一段寄语，期望家的成长、参与家的建设……在新时代下，不仅仅社会生活发生了变化，高中学生的个性化需求也日益升高，他们对传统的班级管理已经不再满足，亟待教师开展个性化管理活动。这就要求教师打破常规，善于进取，通过仔细思考和分析为班级学生营造仪式感，以仪式感装点班级管理，真正使学生在个性化的管理活动中得到成长。当然，仪