第九次全国课程学术研讨会分享

第九次全国课程学术研讨会分享张妮学业负担过重只是教育的错吗？教学方式不合理

优质教育资源紧缺

教师教育观念落后

评价机制不健全社会认知：教育万能论一系列的社会问题都是教育的问题：失业，犯罪，暴力，素质低……社会诉求：人力资本论一个人的受教育程度越高，其工作就越高，越能提高生产力。社会偏向：教育工具论教育的目的是满足社会的需要，人是实现社会目的的工具，只见社会不见人。解决路径的思考：社会心理：回归学生本位社会存在：重拾理性本真建立以学生身心健康发展为核心的有效责任机制社会文化：复归生命本源《学业负担的社会机制》罗生全西南大学教育学部农村遭遇新课改困境的原因除了硬件还有软件的问题教学设施落后，学校投入不足，教学管理滞后，学生基础薄弱之外，还有农村教师的观念及对课改知识的了解程度问题。《农村教师拥有怎样的课程改革知识》李长吉衢州师范学院对课改基本理念比较了解，但课改的理论基础不熟悉。认为课改知识对教育教学作用不大，评价不高。获得课改知识的途径主要来自教学观摩，阅读书刊等，较少通过职业培训、专家讲座来学习。培养农村教师课改知识的策略：改革教师评价方式加强课改专业指导聆听教师的声音理性看待数字化技术对课改所起的作用目前各种数字化技术在新课改中大行其道，云课程、慕课、电子书包、翻转课堂、微课程等等浩如烟海，以期为新课改提供强大的技术支持，然而我们是否真正认识到数字化技术的作用，还是被技术牵着鼻子走？这是一个值得思考的问题。

数字化技术的作用云课程的核心理念：以学生需求为本个性化学习的凸显主体间性的走向《云课程的内在理路及其对基础教育课程改革的启示》周先进赣南师范学院数字化技术的弊端数字教科书发展存在的问题：数字教科书质量参差不齐教师和学生适应数字教科书有一定困难数字教科书开发的技术标准制定工作落后对数字教科书的保护机制尚未建立《我国数字教科书的研究现状、不足与展望》牛瑞雪人民教育出版社科研部数字化时代课程的发展悖论：获取丰富课程信息与学生思维能力弱化的悖论形式上的权力分散与新的课程权力集中的悖论数字化语言表达与人文精神失落的悖论教学技术的人性诉求与技术对教学异化的悖论虚拟空间开拓人的交往空间与导致人的交往本性偏离的悖论《数字化时代的课程变革与发展悖论的审思》李金国湖南师范大学政府是新课改的阻力还是推力?如何发挥政府的作用教育引导：政府过度干预，学校缺乏自主权。教育监督：政府没有指定严密的监督机制，问责不清。教育经费：某些政府部门政府官员以权谋私，致使教育经费投入不到位。校本课程开发中的政府作用：成立专门的组织制定规划提供基本公共服务提供有针对性的辅助活动。《校本课程开发中的政府作用：来自国外及我国香港地区的经验与启示》索桂芳河北师范大学教育权力保留给各州,联邦政府无权直接领导教育,因此美国教育行政是典型的地方分权制，美国各州具有较大的自主权,没有统一的课程标准,更没有统一的教学内容,各州往往根据自己的实际情况设置课程标准,进行灵活的教学。美国的《州共同核心课程标准》民间参与《标准》制定,实施的决定权在各州。联邦政府将通过“竞争卓越”计划对采取此《标准》的州给予资金支持。自上而下与自下而上的改革相结合。做学术一定要有自己的立场，不能人云亦云，学会理性思考以学定教不等于先学后教，自主学习不等于自学做学术要有扎实的理论功底《优良品德学习何以使人幸福——美德伦理学复兴的文化哲学解析》黄甫全，潘蕾琼上海之行——我的感受多听学术界“牛人”的见解即使是听，不发表任何见解，也能学到很多东西。让我们的思维更开阔。城市印象之上海：市民素质普遍较好，热心助人环境优美，建筑风格独特教学理念1、教育理念：以人为本，关注生命；2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；以杜郎口中学为例谈自主学习与自学教学模式：“三三六”模式课堂自主学习三特点：立体式：教学目标立体式（三维目标）将学习任务分配给每个学生，每个小组大容量：以教材为基础拓展延伸课堂内容快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标，实现生生互动，师生互动自主学习三模块：预习、展示、反馈课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）教学环境撤掉讲台，小组对桌，多块黑板，把时空还给学生，形式多样，自主发展体制变革班主任的把关课、级部主任的反馈课、学科主任的科研科、验评组的考核课（人人都是管理者，个个都是科研者）参观者关于杜郎口“高效课堂”的描述：“……三面黑板；学生的课桌一改传统‘秧田式’，变为‘小组式’，每一小组6—8人面对面而坐，看上去有点乱；老师在课堂上只准讲十分钟，多一分钟都要挨罚；上课时，学生随时可以拍桌子站起来嚷嚷……”这几年来，来杜郎口中学参观人数已达50万人次，每人60块钱门票，仅此一项学校收入就达到3000万。何以如此"疯狂"?（一）平面媒体狂轰滥炸。（二）大肆开“学术讲座”，传经布道。（三）对外恐之以害，诱之以利；对内恩威并重，软硬兼施。（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政资源。何为“自主学习”？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。2、自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。何为“自学”？自学可分为校内自学或者是校外自学，意义很广泛，一般是指的人吸收接纳事物的能力．也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。自学不是一个学术概念，而是一个常识概念不能将自主学习与自学混为一谈（一）教学目标方面“10+35”模式能让学生持久地"动“起来吗？是否真正做到了学生“自主，主动”？（二）教学过程方面设问1：不变的“10+35”模式能成为教学过程中的"万能钥匙”吗？任何学科都可以把这种模式拿来就用？符合学科规律，学生身心发展规律吗？设问2：“10+35”模式能让学生的发散思维和收敛思维都得到必要的训练吗？真的能培养学生的创造力吗？（三）教师主体性方面10分钟的时间对教师来说够吗？可怜的硬性的10分钟使教师的"导”显得仓促无力。（四）教学评