生本教育下的语文教学

古宋一校罗天波生本教育下的小学语文教学生本语文教学分为三阶段：一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；六年级备考阶段一、识字教学（一心一意奔识字）意义识字对识字的要求是:形音联系，略知意义，不必写出，能读就行。

怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？分三步走：第一步：课前预习——“我是识字小能手”第二步：课中比拼——“奇思妙想喜洋洋”第三步：课后阅读——“我为读书狂”

三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极目标服务。

第一步：课前预习——“我是识字小能手”

预习方法指引：一、读课文1、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。2、读通课文，做到正确、流利、有感情。二、认生字1、给生字注音、标序号。2、想办法识记难字。这部分是结合“我是识字小能手”来完成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习与课外识字、积累结合起来。

我是识字小

能手第（）课生字总数（）个记住本课生字，我采用的办法我考自己我会认（）个编字谜（）编故事（）想象记字（）家长考我我会认（）个运用熟字加减法（）拆字法（）运用拼音（）同学考我我会认（）个广告词中()路边招牌（）报刊、课外书中（）

好一般电脑光盘（）课文插图（）请教他人（）我读了课文声音响亮（）（）家长评价（）次字音准确（）（）很好好一般需要努力

流利有感情（）（）

本课难记的字

我认识的课文外的新字

今天我会背《》，我真棒！

课堂：“快乐识字”“生活中识字”“识用结合”低年段识字教学要注重结合学生的生活经验，“快乐识字”并引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几点：一、创设丰富多彩的教学情境二、采用形象直观的教学手段三、运用多种识字教学方法（重点）想象记字编字谜编顺口溜加减换法比一比孪生聚会拓展识字大面积检查识字

大面积检查识字效果

在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大面积”地检查。首先在同桌之间或四人小组之间开展“小考官”、“小老师”的活动，同桌之间或四人小组之间互相考核生字的预习情况，考核通过的，由“小考官”颁发印章，有不会的“小考官”马上变成“小老师”，会的教不会的。其次，用“开火车”、“PK赛”、“花样读”等方式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。检查的面广了，课堂的气氛也活跃了，老师也能及时把握情况，及时调整教学内容。

课后阅读——“我为读书狂”

识字是为了阅读。开展课外阅读对学生识字有很大的帮助。阅读时能反复接触所学的字，通过大脑重复记忆，所学的字更能牢记心中。所以，阅读的过程也是识字的过程！

阅读：以大阅读为核心☆课外读什么？①课外现代书籍必读。②选读经典诗文和中华传统文化☆课外怎么读？①引导与自主相结合，博而专。

②时间与空间有保证，天天读。

③诵读与背诵并开展，重积累。④反馈与检查要落实，读有效。

大阅读的过程中，我们必须考虑到学生的个体差异和家庭文化的差异，既要人人都读书，还要鼓励先进，让每一个孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量。一、保底阅读，全面开花1、关于传统经典诗文。主要是三点做法。①按年级特点推荐合适的经典诗文书籍,学生可自己自愿购买，可借阅，也可传阅。比如一年级《小学生必备古诗120首》，《儿童诗选·鱼儿睡在哪里》；二年级《笠翁对韵》，《儿童诗选·我给小鸡取名字》；三年级《论语》、《中华传统文化精选读本》……可以是选读、选背其中部分内容。老师也可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵读。

②学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等，统一印发。这些经典诗文、名句、对联等，老师可结合学校特色从书本自己摘选，或从互联网摘选。经典诗文的内容选择上，形式可以多样化。如：按人物、按类别、书籍精选等。要求熟读，鼓励背诵，设立相应奖励制度。背诵这些经典、朗朗上口的古诗文，主要目的是让学生感受古诗文的优美韵律，至于理解不作要求，相信学生或多或少能体会到这些古诗文的美和魅力所在。

③老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话，让学生诵读——早读时间读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语（一节课下来熟读成诵）等等。积少成多，也能保证每一个孩子有一定的诵读量。课前三分钟一定要利用好，诵读形式可以多样化，如：齐读、开火车读、分组读、个别展示读。读、背可以相结合。这样可以做到“温故而知新”。2、关于现代文阅读

①低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字、读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等。当然还以用其他方法检查。②中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓厚的书籍。每个学生书包里放一本自己喜欢的课外书（课外书就放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。③在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如每天至少有半节课的时间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组大声朗读；；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老师读书给学生听……④每班设立图书角，学生可随时借阅。二、优化阅读，激励先进

1.根据学生阅读的不同程度和喜好，向学生推荐阅读书目。差异总是存在的，所以推荐时，阅读程度易、中、难的书籍都应该有，起到“达而激励的收获”。

2.老师做个有心人，准备随时向“学而优则读”“学而优则写”的学生推荐书目。这种“随时”往往只发生在课后。课后，一定会有学生跑来跟你分享他阅读的喜悦或写作的喜悦，你就可以适时推荐。

3.树立榜样，带动全体。

4.关于课本处理。课本仅是大阅读中的其中一个文本，一方面利用课本引导学生拓展阅读相关的文章或书籍，另一方面，较短时间内结束课本的学习，走出课本，走向大阅读。三、设立阅读卡和摘抄本，有效落实大阅读

一、二年级：设立阅读卡，每天在家阅读。

三—六年级：同时设立每周一次的读书卡和一周五次的摘抄本。每周一次读书卡，更多程度上是帮助学生在博览的基础上再精读。摘抄本的要求就是“每天一点点”——三个“一点点”：摘抄一点；评价一点，记录一点。定量自主本:抄写课本中的生字词、日积月累、读读背背等内容让阅读成为习惯让阅读成为习惯

月

日至

月

日

课外阅读记录表

姓名：星期书名及题目四字词语家长签名一二三四五六日家长评价：老师评价：读书名言：读书好(hǎo)，读好(hǎo)书，好（hào）读书。温馨提醒：好书伴我成长。请每天坚持阅读30分钟（周六日、节假日可适当增加），日积月累就能聚沙成塔、厚积薄发，以读促写，促进语文素养的全面提升。本周统计：我读书共

小时，

页。我自评

。（注：一周读书量达到3小时，得3颗☆；每增加1小时，多1颗☆。书香伴我成长（一﹡上）班级

姓名

日期阅读时长书名阅读态度阅读方式阅读字数自己喜欢的一个四字词语家长评价书香伴我成长（一﹡下）班级

姓名

日期阅读时长书名阅读态度阅读方式阅读字数自己喜欢的一个成语家长评价

书香伴我成长（二﹡上）班级

姓名

日期阅读时长书名（请写书名号）对阅读内容的评价（用一两个词语表达）成语接龙书香伴我成长（二﹡下）

班级

姓名

日期阅读时长书名（请写书名号）对阅读内容的评价（用一或两个句子表达）成语归类（动物）主题阅读一览表（三·上）阅读主题（一本书）我的选择点作者、背景、主题、任务、写景、评价……一周或几周选择一个点参考书目或参考途径相关内容摘抄（粘贴或抄写）我想说（一、两句话的感受、体会）研究性阅读一览表阅读主题（写春天的古诗词）我的选择点（颜色、声音、生命、喜、怒、哀、乐……一周选择一个点）相关诗、词句摘录我的描述、发现或评价主题阅读一览表（三·下）人物姓名朝代（国籍）身份人物大事记要这个人物的一、两个小故事这个人物的一、两句名言他人的评价我的评价以“以读引读，以读引说”为主要教学模式：☆一年级：主要是集中识字约2000个以上。☆二年级：“以读引读，以读引说”。☆三到六年级：“以读引读，以读引说”与

“以读引读、以读促写”并存。

☆注：

“以读引读”中的前一个“读”，是文本的阅读，第二个“读”是指课外的阅读，两者是有关联的阅读；“以读引说”中的“读”，是指前面两者的综合阅读，“说”就是在课堂上汇报时把综合内容及自己的理解说出来。如何将课内文本阅读与课外阅读相结合？一、一年级

1.主要通过识字方法的拓展进行课外阅读。一年级《画》的生字：远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。每人选其中一或两个生字，说记字方法。“远”：古诗记忆法——远近高低各不同；成语记忆法——不远千里、远走高飞等；广告词——“臭名远扬,香飘千里”；儿歌、歌词、课外书本、生活实用品……目的是扩大识字量和积累。2.结合课文内容开展课外大阅读。一年级第16——20课：《小松鼠找花生》《雪地里的小画家》《借生日》《雪孩子》《小熊住山洞》。教完这几篇课文后，用一到两节课，甚至一个星期时间，让学生带关于小动物的课外书，到班上交流，形式可以多样。

目的是扩大识字量，激发阅读课外书的兴趣。二、二年级

1.继续通过识字方法的拓展进行课外阅读。2、通过课题和作者，进行初步的”以读引读“。第二课《黄山奇石》：关于黄山，你能查阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。——诗句、对联、风景名称、特产、文人、季节特点、地质地貌……

《赠刘景文》，作者是苏轼，是学生第一次遇到。关于苏轼，你能查阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。——生平、字、号、代表作、名句、趣事、人生经历……3.简单的词句拓展。先训练学生围绕主要内容画出相关的词语和句子，然后请学生选择自己最感兴趣的一个词或一个句子在书上做批注，批注内容：你是怎么理解这个词或句子的？由此，你还联想到了什么？(老师直接收书上来改；写得好的投影点评；自改或帮改。)三、三、四年级

1.课题和作者拓展。2.词句拓展。你是怎么理解这个词或句子的？由此，你还联想到了什么？你的联想和课文有什么内在联系？3.主题拓展。根据某一篇课文或某一个单元的主题，开展主题阅读。三年级上册第三单元的主题是“名人故事”，课内外就可以围绕这个主题进行课外相关书籍的阅读。形式：讲述名人的相关故事、阅读名人传记、名家名作片段欣赏……四、五、六年级

1.课题和作者拓展阅读。2.词句拓展阅读。3.单元主题拓展阅读。4.专项小研究拓展阅读。五年级上册《窃读记》的作者是林海音，可设计拓展阅读如下：走近林海音查阅林海音的有关资料，介绍你所了解的林海音。走进林海音你最喜欢林海音的哪本书或哪篇文章？为什么？请你简单介绍一下这本书或文章，并选择一段你最欣赏的文字与大家分享。对林海音有了进一步的了解，你想对他或对自己说点什么？可用自己喜欢的方式表达出来。

五年级下册第七单元《人物描写一组》（《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《金钱的魔力》），可设计拓展阅读如下：名著推荐及推荐理由（课内外均可）本书人物描写最大的特色是什么？结合书中的片段进行解说。你最想向大家介绍书中的哪个人物？为什么？并选择一段你最欣赏的与这个人物相关的文字与大家分享。

由《“凤辣子”初见林黛玉》推广阅读《红楼梦》，可以设计如下：1.主要人物关系一览表（宝塔型）——2.选择一个人物体会作者的描写方法

姓名——

特点——

外貌描写——

动作描写——

服饰描写——

神态描写——

心理描写——

所作诗词——

3.《红楼梦》涉猎到的方面：

服装——

建筑——

饮食——

药方——

节日习俗——

……

4.了解“红学”

……如何“以读引读、以读促写”？第一，坚持大量阅读，模仿写作。

写作的窍门在哪里？多读。鲁迅说，文章怎么写，我不知道，但一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写。鲁迅都不知道文章怎么写，小小的语文老师能知道吗？但鲁迅告诉我们，读大家的作品就能懂得怎样写，也就是说，多读才会写。

第二，坚持大量练笔，感悟写作。

写作的窍门在哪里？多写。巴金说，只有写，才会写。美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。这些精通写作的大师们说的话，应该引起我们的重视。除了每学期必须完成的几次大作文外，应该养成写文学练笔的习惯。经常地在读书中悟，在生活中悟，在多写中悟，日积月累，学生一定会有收获。在模仿中练笔，在练笔中感悟，在感悟中个性化。第三，我笔写我心，个性写作。

借他山之石，攻我山之玉。在练笔中感悟，在感悟中形成自己的个性写作。我手写我心，鼓励个性化写作。

一年级写作原则：自由表达，激发兴趣；短小简单，热爱写话。第一学期：

开学后一个月，即10月份开始，鼓励学生写一句话或几句话的日计画。汉字夹杂拼音没关系，只求语句完整。

评价方式：除了鼓励还是鼓励。想尽名目表扬、鼓励每一个孩子——直接把他的日记展示给同学看，读给同学听。每一个孩子的日记都读，哪怕有的孩子只有一个词用得恰当或仅仅是书写工整或仅仅是没有错别字。花上一节课甚至两节课，学生们听得津津有味，乐此不疲。展示朗读的过程中，选择合适的时机，请学生说说自己对同学习作的评价，有的学生甚至还会拿自己的日记与同学作比较，别人好在哪里，自己要学习什么。

第二学期——继续坚持写周记，继续坚持鼓励的评价方式，继续保护学生热爱写作的热情。此外，引导学生写儿童诗。

第一步，认识儿童诗，等待创作时机。老师学生共同收集儿童诗，制作成幻灯片，每一周花一节课的时间朗读欣赏，维持一个月。欣赏到后来，学生开始想自己写了，创作的欲望非常强烈。时机已到。

第二步，学习模仿，梯度创作。出示一首儿童诗，欣赏，模仿创作。约一个月的时间。

第三步，独立创作，放飞童心。独立创作并不意味着天马行空随便乱编，此时老师要做个有心人，还是要引导学生从生活中寻找创作材料。下雨了，打雷了，让学生站在走廊上看一看、摸一摸、听一听；刮风了，出去抬头看看天空和大树……

这类写作，完全是“优化工程”，给有能力的孩子提供一个展示自己的舞台。评价方式也是鼓励，不写、不会写没关系，但只要你写了，就可以在班上展示朗读。二年级

写作原则：观察生活，有话可写；不设限制，兴趣创作。1.坚持写周记，自由表达自己的生活。

评价方式：推荐与自荐结合。小组互相交流，推荐优秀习作上台展示朗读，小组同学发表评价意见，邀请台下同学发表评价意见。自荐，自我表扬，我认为自己哪里写得好，一词、一句、一段皆可。2.课外自由的兴趣创作，不设任何条件限制，，想写什么就写什么。评价方式：表扬，表扬，还是表扬。3.课堂写作——通过看、摸、尝、试，去观察生活，感受生活，把生活写出来。这里的生活，一定是学生熟悉的、可以亲近的，做到写作生活化——好写；写作系列化——写好。水果系列、鲜花系列、糖果系列、蔬菜系列、佳肴系列、文具系列、服装系列、鞋子系列……只要是生活中学生可以看得见、摸得着，可以尝一尝、试一试，都可以作为写作材料，学生在亲切感中有话可说，有话可写，不知不觉中，很自然地培养了良好的语感，也有了文通句顺的训练。课堂写作前有两个准备工作：①在家看、摸、尝、试，有感性认识；②四字词语大集中、想象句子大汇总（学生说，老师电脑写，展示在大屏幕上）。目的为弱者服务，让学生带动学生。三年级写作原则：夯实词句基本功，注重细节提能力。

三年级，是真正意义上的写作的起始年级，保持写作热情尤为重要。因为要求高了，写作难度增加了，一不小心，部分学生的写作积极性就下去了。因此，既要保证学生的写作热情，又要提高写作水平。

1.训练遣词造句的基本功。大千世界百杂碎，对不同的事物的描写也不应该雷同，即使是对同一个事物的描写，也因人而异。所以，根据自己对事物的理解，选择恰当的词语、写出有个性的句子就最基础的基本功。同样是写作生活化、系列化，但要求提高了：抓住特点，用词准确，句式丰富多样，学会引用古诗句或名人名言。有点类似于“达芬奇画蛋”的训练。以一组“写秋天”的写作训练为例——写了秋天的天空、秋叶、秋菊、秋海棠、秋夜、秋月、秋雨、秋阳、秋果、中秋节