部编版高中历史必修上册第四单元教案

部编版高中历史必修上册第四单元教案教学设计13课从明朝建立到清军入关教学设计教材分析（一）教材地位：明清两朝是中国封建社会的最后阶段，繁荣与危机并存是这一时期的突出特征。在这一时期封建经济、政治、文化、科技继续发展，达到了空前的高度。另一方面与世界潮流相比，呈现出落后的一面，封建制度走向衰落。这一单元既是对前面历朝历代，统一多民族封建国家历史发展的延续和总结，也是近代中国落后挨打的伏笔，在中国历史体系中具有承上启下的地位。（二）教材整合：本课主要讲明朝，共三个子目，分别涉及明朝封建专制的发展和明朝经略边疆的问题。在逻辑关系上采取先内后外的原则。第一子目讲明朝的内政、以专制强化为重点。第二、三子目讲明朝的外部环境和边疆问题，其中先讲沿海，再讲内陆。第三子目在讲内陆边疆的时候，顺便带出清朝建立、明朝灭亡和清军入关，从而结束全课。（三）内容取舍：明朝的边疆与前代相比包括内陆、沿海两大方面，问题更加复杂，同时，明朝对内陆边疆的治理也为清朝统一多民族国家版图的奠定打下了基础，因此这一部分讲述稍详细。内政相对简略，除太祖、成祖外未出现其他具体人物。但是这一部分概念比较多，历史解释的要求比较高，是本课的难点。本课内容最后简述了清朝入关前和入关后统一南北方的历史，与下一课清朝历史前后呼应，体现了明清两朝的关系。（四）重点难点：本课重点是明朝面临的内部和外部问题；难点是明朝政治制度的变化（五）课时数量：1课时一、课前准备教师编制导学案，引导学生根据学案进行自主学习，明确基础知识，构建基本的知识体系。二、教学目标与学法指导1.了解明朝废丞相、设内阁、宦官专权的史实，运用唯物史观对明朝加强君主专制作出历史解释。2.正确理解明朝时中国与世界的关系，对郑和下西洋作出正确的历史解释，培养注目全球、居安思危的家国情怀。3.了解明朝中央政权与边疆少数民族之间的关系，掌握明清易代的相关史实，培养时空观念等学科核心素养。三、重点难点1、重点：明王朝政治制度的变化；明王朝海疆和内陆边疆的问题及治理。2、难点：明王朝政治制度变化的认识。四、教学过程设计（一）新课导入以朱元璋与明朝的建立作为本课的导入：出示朱元璋画像，简介明朝建立过程。“建立明朝后，他是如何来巩固统治的呢？”【设计意图】以朱元璋与明朝建立作为本课的导入，通过问题设置激发学生的兴趣。（二）明朝政治制度的变化：朝堂上的大明1、废宰相（1）简介废宰相的史实，分析废相原因合作探究一：根据材料，找出朱元璋废除宰相的理由材料一：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻时间极短）而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。教师提问：明太祖废宰相的理由是什么？是否充分？学生思考回答教师点拨：从宰相制度，皇权与相权的矛盾，点明废相的根本原因——宰相制度妨碍了皇权的高度集中（2）借助史料，理解废相的后果①皇权失去制约，空前加强，政局稳定材料二：今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃（xiéháng,抗衡），不敢相压。事皆朝廷（皇帝）总之，所以稳当（稳定）。——《皇明祖训•祖训首章》②皇帝失去辅佐，政务繁忙材料三：洪武十七年(1384年)，自九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共1160件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计3291件事，皇帝平均一天要处理411件事。——摘编自钱穆《中国历代政治得失》【设计意图】通过材料教学法，培养学生的总结归纳能力。在教学实践中，教师指导学生抓住关键词句进行分析，在活动探究一中引导学生得出朱元璋废除宰相出于一家之私，根本目的是为了加强皇权这一结论；活动探究中，分析材料得知内阁的由来。2、设内阁：简介内阁的设立、性质、职能、发展，合作探究二：内阁首辅是不是宰相。材料四：宰相之职，佐天子、总百官、治万事，其任重矣。——《新唐书》材料五：明朝大学士叶向高言：“我朝阁臣，只备论思顾问之职，原非宰相。中有一二权势稍重者，皆上窃君上之威灵，下侵六曹之职掌，终以取祸。——《明神宗实录》材料六：国家并未正式与阁臣以大臣，阁臣之弄权，皆不免以不光明之手段得之——钱穆《国史大纲》问题设置：（1）据史料一，古代宰相制度有什么特点？（2）据史料二、三，明代内阁制有哪些特点？学生思考回答教师点拨：内阁是皇权强化的产物，权力大小、地位高低依赖于皇帝的信任，无法制约皇权。3、宦官专权。学生回答：宦官专权原因、表现教师调拨：危害与实质【设计意图】通过材料教学法，在教学实践中，教师指导学生抓住关键词句进行分析，培养学生的总结归纳能力；透过原因、目的、实质、影响等要素的分析落实历史解释核心素养。（三）海上交通与沿海形势：世界中的大明这一目分为两个模块：辉煌与危机。教师通过引导学生结合郑和下西洋的基本史实，感受大明的“辉煌”，通过下西洋政策的变化，联系西方新航路的开辟等史实，让学生感受到明朝外交的调整，及封闭带来的危害，然后联系“一带一路“现实问题进行主题升华；危机主要为沿海危机，分为倭寇侵扰和欧洲殖民者的侵夺，我将通过自主探究形式引导学生学习明朝的主要危机。学生通过自主学习依据教材找出倭寇侵扰我国沿海的概况以及戚继光平倭的史实；了解欧洲殖民者在我国沿海的基本侵略活动，并探究其对明带来的影响。【设计意图】将明朝置于整个世界历史发展之下，通过地图、史料以活动探究形式来认识世界背景下从外交的角度认识明朝的繁荣与危机。在增强民族自信的同时，使学生认识到“开放促进发展，封闭导致落后”。（四）内陆边疆与明清易代：一统下的大明这一目包含两个内容：内陆边疆治理和明清易代。首先设计活动“读图说史”：读明朝形势图，结合教材分别指出A、B、C区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区的？学生依据教材内容结合地图指出ABC三个区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区。【设计意图】根据地图说史，培养学生的读图和信息匹配能力，体现地理学科和历史学科的融合。接着教师给出时间轴，学生根据时间轴提示，归纳明清易代大事记。【设计意图】学生通过地图和时间轴，落实时空观念的核心素养。（五）课堂小结朝堂上看大明：专制集权，政局稳定；宦官专权，政治黑暗。世界中看大明：七下西洋，辉煌壮举；锁国自守，海疆之患。一统下看大明：治理边疆，巩固统一；腐化堕落，丧失江山。繁荣与危机并存第十四课清朝前中期的鼎盛与危机教学设计教学目标通过奏折史料的探究性研读，以及对军机处职能的分析，了解清朝皇权专制加强的特点；通过填图活动，梳理清朝巩固边疆的史实，认识清朝边疆政策特点，理解清朝统一多民族国家的巩固和发展；通过嘉庆皇帝《罪己诏》的研读和讨论，分析清中期统治危机。教学过程教师活动学生活动【导入环节】“奏折”是清代独有的一种大臣向皇帝言事的文体，是清前期加强皇权措施的一个重要部分。【第一部分】康雍乾时期的君主专制展示材料一，提问：康熙时期，臣下通过奏折向皇帝上奏哪些内容？奏折呈报到皇帝面前之后，皇帝会用朱砂也就是红字进行批示，称为“朱批”。相当多的奏折皇帝只批复“知道了”三个字，也有的朱批比较详细。那么，同为上奏言事，奏折与其他文本又有哪些区别呢？我们接下来看两则康熙皇帝的朱批，看看能否发现奏折的特点。奏折的私密性又是如何保证的呢？我们从奏折的送达程序来看。当时一般文书是通过内阁转交给皇帝，而奏折这是直接交到皇帝手中，满足了保密的需要。借助这样一种特殊的文书传递形式，皇帝实现了哪些政治意图，奏折制度对清代的政治又带来了那些影响呢？大家来阅读材料二至材料四，并进行小组讨论，看能否找到答案。刚刚年羹尧的奏折提到了西北战事。雍正时期，为了应对西北军务，设置了军机处这样一个机构，后来这个机构就保留下来，处理的事务的范围也得到扩展。军机大臣虽然是临时性的职位，却是清代朝堂之中公认最受皇帝宠信的一批人。但是，历史上并不将这批人视为宰相，接下来，大家看一看军机处的日常工作，说一说军机大臣与之前宰相相比，少了哪一种权力？因此我们可以看出军机处与奏折制度一样，都是清代皇权专制达到顶峰的表现。【过渡】这样一种皇权独断的政治对君主的个人才能有极高的要求，我们看到康雍乾三代皇帝总体来讲还是比较称职。雍正皇帝，为了让大臣更好的领略皇帝的英明神武，还专门将自己的朱批整理出来，让大臣学习。的确，有一些康雍乾时代的皇帝朱批是非常值得一读的。接下来我们来看一则康熙皇帝的朱批，只是在亲征准噶尔之后。接下来我们请一位同学来朗读一下，大家尝试体会康熙皇帝此时的情怀。康熙皇帝平定叛乱,维护国家统一的决心，和永无烽火的理想。为了实现这一理想，康雍乾三代做了不懈的努力。读材料。预期答案：汇报农业情况，社会秩序，问候皇帝饮食起居，监督大臣等。预期回答：皇帝强调保密，体现奏折有私密性小组讨论。预期答案：更全面的了解地方信息；发现和选拔人才；维系君臣关系，提高大臣忠诚度；监视朝臣，防止大臣结党营私；确保皇帝对军国大事的决策权等。上述作用的共同影响是加强了君主专制。预期答案：缺少了对国家大事的决策权，国家大事由皇帝独断。学生朗读。【第二部分】疆域的奠定教材第78-79页列举了康雍乾三代开拓和维护边疆的史事，正式因为有康雍乾三代不懈的努力，我们今天中国的版图才得以奠定和巩固。这些史事，如果我们细加考量的话，会发现他们彼此之间存在一些可供比较的相似或者不同之处。接下来，请大家自己确定一个标准，对这些史事进行分类。最后，请大家归纳清代边疆政策的特点。学生讨论分类。预期答案：有对内问题和对外问题；有的问题用武力手段解决，也有些问题用和平方法解决。预期答案：因俗而治，有效管理，坚决抵御侵略，打击分裂势力【第三部分】统治危机的初显乾隆晚年，曾历数自己在位期间进行过的十次大小战争，总结为“十全武功”，自称“十全老人”。在文化方面，乾隆皇帝还编修《四库全书》，实现“立言”。老年的乾隆对自己一生的功绩是十分满意的。那么，乾隆时期的清朝社会是不是真的像皇帝想象的那么完美呢？请大家读教材80-81页，并结合材料六，找一找清代的盛世之下存在着那些危机？上述问题在嘉庆皇帝在位期间继续累积，社会矛盾越来越尖锐，终于爆发了嘉庆十八年的天理教起义。起义军一度攻入皇宫，现在故宫的隆宗门上依然保留着起义留下的箭镞。这次起义给了嘉庆皇帝很大的触动，震惊之余，嘉庆皇帝颁布了一篇《罪己诏》。请大家读一下教材81页上的这份《罪己诏》，说一说皇帝是如何认识起义爆发的原因，并据此分析清代的社会问题为何会日渐加重。追加问题：刚刚大家分析出了皇帝个人才能的问题，那我们再多想一个问题，是不是如果此时换上一个更英明一点的皇帝，这些潜藏的危机就能彻底被解决呢？同样不行，因为嘉庆皇帝此时的落后保守观念是皇权专制政治体制，和自给自足的自然经济下的必然结果。学生活动，对读课文和材料，回答问题。预期答案：人口激增，土地兼并，流民问题严重，爆发农民起义；吏治腐败；文化专制；不了解外部世界，盲目自大，闭关锁国。学生活动，读教材，分析。预期答案：嘉庆皇帝将责任完全推给大臣，并没认真反思政治中的问题。比起康熙的“亲征瀚海”，嘉庆皇帝的个人态度和才能都明显不足【总结】综合大家的讨论，我们对本课内容做一个归纳小结。皇权专制是清前期政治最核心的特征，不论是清前期在国家治理上取得的成就，还是后期出现的问题，都与此相关。这种专制政治的弊端，在于将国家命运完全系于专制君主一人的身上，如果国家有幸遇到康熙雍正乾隆这样合格的君主，可以实现巩固疆域，捍卫祖国统一这样大的成就，而遇到嘉庆这样资质平平的君主，国家就会走下坡路。同时，这种体制约束了统治者的视野，长期忽视西方的发展和进步，是中国渐渐落后于世界发展潮流。【布置课后作业】今天的课后作业，大家仿照材料五，对十四、十五两课涉及的康雍乾三代皇帝的政治，经济，文化和对外政策进行归纳，弄清史事之间的时间关联。《第15课明至清中叶的经济与文化》教学设计一、教材分析本课是单元中的最后一课，分别从农业、工商业、思想、文艺、科技多个侧面，集中介绍了明至清中叶经济的发展与局限、文化领域的变化。发展变化意味着成就，局限则预示着危机，这反映了明清时期出现社会转型因素、但封建社会依然延续的时代特征。如若我们将这些史实置于单元知识背景中、世界形势的变化下来观察，则能更好的引导学生宏观把握明清时期中国历史的走向。在单元中，本课有承上可总结的功能，地位重要。教材包括四个子目，知识“根深枝多”，建议教师适度整合，并注意把握经济与文化之间的能动关系。组织教学时，关注“学习聚焦”，把握学习重点；挖掘“历史纵横”、“史料阅读”中的有效信息，丰富学生对明清社会经济发展的历史感知；解决“思考点”中的问题，提升基于唯物史观的历史思维能力；

探究“学思之窗”，侧面了解“西学东渐”的意义；合理利用“探究与拓展”，开展拓展性活动，综合培育历史学科素养。

本课的核心概念主要有三个层次，由浅入深，分别为：1.社会经济的发展、文化领域的成就。建议教师以此为重点，聚焦明清经济、文化中的新现象，合理设置问题和情境，让学生理解农业、手工业、商业之间，经济与文化之间的有机联系，避免孤立式的历史学习。

2.社会经济、文化发展的局限。建议教师将本层次的学习与单元中的相关知识进行有机的融合，创设有效的情境，引导学生将经济、思想的新现象放到明清封建社会的全景中观察，把握新现象的本质：它们开启了历史的新潮流，但由于多种原因，潮流并未发展为主流。3.世界形势的变化与明清经济文化的联系。新航路开辟给明清经济、文化带来了新的刺激和挑战，中国和欧洲都出现了社会转型趋向。本课只是比较浅层的关注了二者的联系，没有涉及历史比较，建议教师在课堂上简明扼要的处理该点，让学生有一些宏观的认识即可。也可根据学情需求，设置课后拓展活动，深化学习。二、教学立意课程标准要求学生“了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解封建专制的发展、世界变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。”

这一标准建立在学生把握明清经济、文化的发展基础上，并进一步将其与同时期的封建政治制度演变、世界形势变化相联系，在横纵的时空坐标中观察历史，既要看到历史延续与发展的一面，又要了解危机与衰落的一面。基于对教材的分析和课程标准的解读，建议教学目标设定如下：（1）明确“明至清中叶”的时空定位，通过了解该时段农业、手工业、商业发展的史实，初步认识明清商品经济发展进入新阶段。（2）通过了解该时期活跃的思想主张，小说戏曲、科技发展的史实，思考这些领域出现新变化、新成就的主要原因是什么？（3）在本课学习的基础上，通过对单元知识的整体把握，结合一定的情境，能认识明至清中叶社会发展的成就与局限，及其对中国历史的走向产生的影响。教学重点：社会经济的发展，思想领域的活跃教学难点：社会经济的局限，世界变化对明清经济文化发展的影响三、教学流程导入新课环节：建议教师合理利用课文前言，引导学生思考:明清农业发展中的变与不变。生产技术依然是铁犁牛耕，但农业的经营方式多样化，经营目的有所变化，农副产品与市场联系紧密。由此开始新课学习。教材对农业、手工业、商业发展的新现象叙述清晰，且史实内容初中历史教材多已涉及。建议教师利用“学习聚焦”，指导学生自主学习史实，设置问题，有步骤的引导学生思考，在递进的思考中，提升历史理性思维能力。在学习农业时，要引导学生思考:

明清农业生产中，自给性的生产和商品性的生产，哪一个占主要地位？为后面学习做好知识、思维铺垫。学习手工业时，建议教师充分挖掘“历史纵横”中的信息，适当补充史料，引导学生分析：手工业规模扩大体现了怎样的生产目的？手工工场的发展是否存在地区差异？

让学生认清新现象虽然不是普遍的，但预示着一种新方向。学习商业时，建议关注现象之间的联系，升华认识，引导学生看到本质：明清商品经济发展到新阶段，国内统一市场形成。在学生充分了解史实的基础上，建议教师合理利用地图册中的地图、“史料阅读”，引导学生分析“此时商品经济繁荣的有利因素有哪些？”使学生认识到：农业、手工业的进步，世界贸易的发展，商帮及其经营理念等，为该时期商品经济发展提供了动力。关于商品经济繁荣并没有突破传统的经济结构，教材只叙述了结论，是个难点。建议教师合理利用学生已学过的知识，可以根据学情适当的补充课程资源，突破难点，开阔其思维视野。思想史内容比较抽象。建议教师与第三单元进行衔接，简单梳理宋明理学发展的脉络，使学生了解陆王心学产生的