2023年MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革

MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革［摘要］成本会计存在较多的理论学问点，涉及许多的费用安排和成本计算方法，运用翻转课堂教学可以有效解决其课时不足的问题。成本会计的学问点多且相对独立，这种关联性不强也为翻转课堂的实现供应了可能。成本会计本身更适合过程性考核，这是适合翻转课堂的另一关键因素。翻转课堂与成本会计教学相结合，需做好课前预备、课堂争论与实践、课后拓展等环节工作。

［关键词］翻转课堂;成本会计;教学方式

翻转课堂是一种新型的教学模式，传统教学“先教后学”通过翻转课堂转变为“先学后教”。成本会计课程中理论学问偏多，通过翻转课堂的方式，让同学先自主学习，对于重要问题在课堂上解决，能够在很大程度上提升课程效率，但这种教学方式对于老师的课堂预备要求很高。

一、翻转课堂概述

翻转课堂也称为颠倒课堂，是通过重新调整课堂内外时间，将学习的打算权由老师转给同学的一种教学方式。这种教学模式，使得课堂内的时间更加珍贵，同学前期已经预习相关内容，因而在课堂当中老师不需要再占用时间来讲授基本内容，而是进行当下问题以及相关要点的争论，整体上更贴近实际问题，更好地将理论和实际问题结合起来。让同学先自主学习，对于重要问题在课堂上解决，可以看线上网络课程、电子书以及在网络上和其他同学争论、查阅资料等，在课堂中老师也有更多的时间有针对性地和每一位学员沟通沟通。在课后，同学自主规划学习内容以及学习节奏等，老师起到帮助和提升作用，这种方式满意了同学共性化学习的需求，真正让同学爱上学习。

二、成本会计传统教学方式存在的问题

(一)同学基础薄弱，意愿不强我国高校基本上是“严进宽出”型，许多同学进入高校之后，对于学习不够重视，而成本会计是一门需要和其他学科相关联的学科，比如数学。但是许多同学由于数学基础不好，当看到各种数据、公式就会在最初产生抵触心情，造成难以对成本会计有一个好的把握。另外，同学由于没有社会阅历，假如老师的引导以及实际事例不能够吸引同学，同学也很难意识到学习成本会计的重要性，最终造成对这一课程无法把握。成本会计涵盖的内容涉及到几乎全部的费用和成本问题，每一类费用都有相应的安排及计算方法，成本的计算方法也存在多样化，这也打算了成本会计内容的简单和多样性，对于同学而言，学习起来难度很大。

(二)授课内容较为抽象由于授课时间有所限制，所以成本会计课程更多的是针对流程和方法的讲授。对于同学而言，他们没有企业的任何阅历，对于企业的生产工艺流程、生产步骤和工序以及整个生产经营流程没有任何概念，也很难理解以及深刻体会成本会计核算的工序和流程。老师在讲解过程中不能将理论和实际的结合，使得同学在理解上存在难度，或者当时理解，转身就忘。所以在传统教学模式下，老师讲课难、同学理解难的逆境始终存在，尤其成本会计这种和实际联系较强的课程，这种问题更加严峻。

(三)成本核算工作量大，课时不够成本核算是一项简单的工作，是在财务核算的基础上安排企业生产过程中的各种费用，不同的企业适用于不同的成本核算方法，最终的结果还需要通过表格显示出来，整个过程存在大量的计算和编制工作，比较烦琐。传统教学方式受限以及课程时间不足，造成同学不能充分利用课堂时间更系统地把握计算以及表格编制等内容，而课下同学的学习主观能动性较差以及其他课程支配等缘由，同学无法连续课上的相关计算及表格编制，在编制之后也存在无法检验和指导等问题，造成同学难以就相关问题进行深化讨论和学习。

(四)教学手段落后，难以解决差异化问题当前成本会计教学主要是通过课堂讲授和课后作业完成的，主要是以老师为中心，由于一系列缘由造成了同学厌学心情。成本会计授课对象主要是大二同学，由于大一打下的基础不同，每个同学的学习状况不同，对于新学问的接受程度不同，老师在课堂上的讲解针对的是全班同学，使用同一种方式同一种进度，难以兼顾到每位同学的学习需求，基础较好的同学因难以学到新的学问会产生厌学心情，使得教学质量难以保证。

三、翻转课堂与成本会计教学结合的可行性分析

成本会计存在较多的理论学问点且相对独立，涉及许多的费用安排和成本计算方法。为了让同学更好地把握学问点，老师在授课时不仅要让同学知其然还要知其所以然，但是对于概念本身的讲解以及公式原理的计算等都需要大量时间，假如都在课堂上完成，就会造成课时不足的问题。此外，同学也会觉得课程乏味，而翻转课堂较好地解决了这一问题，在课程之前通过相应的学习，在课程中就有了大量深化分析时间。成本会计本身更适合过程性考核，这是适合翻转课堂的另一关键因素。传统教学更多是通过期末一次性考试来检验学习成果，这就使得许多同学在平常上课时不仔细听课，最终考试时临时突击。而老师也会由于一系列缘由给同学较高的通过率，这就形成了恶性循环。成本会计课程教学的最终目的是让同学能够做到自己核算以及进行成本分析，翻转课堂的课前学习方式，同学需要看大量的材料和案例，这就要求同学不得不自己动手，通过这种方式提升同学的课堂参加度以及学习力量，最终把握成本会计学问与力量。

四、翻转课堂与成本会计教学相结合的详细思路

(一)课前预备传统教学模式中，课前学习主要看同学自己的主动性，没有明确的支配和详细要求，老师更多采纳口头的方式告知同学进行相关内容的预习，同学基本上都不执行，但在翻转课堂中，这种状况发生了根本转变，假如不进行课前学习，教学当中就很难知道老师究竟在讲什么。因此，在翻转课堂教学前，老师必需制定细致的教学目标，以此作为依据，给同学制定详细的学习目标。1．制作教学视频材料。设计和制作教学视频材料是翻转课堂的起点和基石。老师要依据详细的教学内容以及班级同学特点录制视频。课前学习资料是同学接触相关课程内容的第一步，因而老师对其重视程度肯定要有所提高，通过视频让同学对于会计成本的流程有肯定的了解，比如对于生产性企业，通过视频资料让同学了解产品从原材料到成品的整个生产流程，在这个过程当中哪里涉及到成本的核算，该如何进行成本费用的归集，会计人员如何进行成本核算和编制报表等等。这是让同学把理论和实际相结合的第一步。这种方式也更加适合现代同学的学习特点，由于随着科技的进步，现在的同学对于手机、网络等有很大的依靠性。通过这种方式把抽象枯燥的学习转化成动态的可视听材料，让同学更情愿接受。2．设置课前预习作业。为了让同学真正做到课前预习，需要有检查和监督，所以在设定课前预习布置之后，老师还需要依据预习内容做有针对性的课前作业布置，让同学在学习的同时做好重点记录，通过作业对预习内容进行巩固，为课堂教学以及共享做好预备。

(二)课堂教学在课前已经进行了充分的预习预备，同学对教学内容已经有了肯定了解，但是也必定会存在一些问题以及怀疑点，课堂教学主要就是解决这些怀疑点。而这需要老师在课前做好一系列的预备，去了解同学自学的大致状况，依据同学的课前预习作业状况以及提出的问题进行相应的解答，这个过程也可以采纳小组争论形式，通过同学争论思索解决一些问题，提升同学学习的信念和乐观性。翻转课堂授课模式对授课老师的要求比较高，由于经过预习阶段，同学对于学问点和相关问题已经有肯定了解，提出的问题可能更深或者更偏，这就需要授课老师有足够的学问储备以及课前预备。除解答疑问外，由于成本会计课程是实践性很强的课程，所以仅对于理论学问的讲解还不够，还必需借助相关的教学软件，让同学能够利用课堂时间进行实操，告知同学实操的依据以及成本核算的基本模式，利用教学软件让同学进行上机训练，这样通过学和练相结合，同学对于理论学问有更好的理解，同时也增加了学习的趣味性。

(三)课后拓展成本会计课程的理论性、系统性和实践性都比较强，单一学问点比较独立，要让同学对于整体性学问有足够的把握，需要通过课后的实践和拓展进行补充。例如:在每个系统学问点结束之后，可以支配一到两次单项实训，在同学已经完成了单项实训之后，对系统进行整合，依据课程时间适当增加综合实训，关注其详细的实操把握力量。课后拓展训练是为了让同学对系统的学问有一个全面了解，同时对单项学问点能够把握得更加坚固，也知道如何进行学问的运用。同时在课后，老师和同学也可以通过社交软件进行深化沟通，老师针对同学共性化的问题进行解答，这样满意了不同水平同学的不同需求，实现差异化教学。

(四)设定多层次的评价考核环节翻转课堂模式下，可以设定多元化、多层次的考核方式。比如设定了课前预习内容，可以将其作为考核标准之一，通过网上学习记录、相关视频的学习时间、作业完成状况、问题的提出等作为考核标准;课中，主要依据同学出勤状况、问题分析与解答、实操详细表现等进行评定;课后，依据综合实训及拓展的完成状况、课后作业是否按时上交及完成质量等来评定。最终依据状况设定考试，可以通过网络平台或者现场考试的方式检测同学的学习效果。这种多元化和多层次的考核方式，从预习连续到课后，从多方面对同学的学习进行监督和检验，授课老师更简单发觉同学的问题，同学也在学习过程当中准时发觉自己在哪些学问点上有不足，可以有针对性地提升。翻转课堂不是起源于我国，在国内的应用也还处于起步阶段，但是它打破了传统课堂对于