统编教材阅读策略单元编排特点与教学策略

统编教材阅读策略单元

编排特点与教学策略摘要统编教材阅读策略单元是教材创新亮点之一，教材试图通过阅读策略的教学，致力于学生阅读素养的快速整体提升。然而这毕竟是教师首次相遇的教学单元，就如何教学比较迷茫，需要有相应的指向与引领首先，要对阅读策略单元有准确的教材解读，其次，采取有效的教学策略：深化一元，带动全片，促成转化。关键词统编教材阅读策略单元深化一元带动全片促成转化统编语文教材三至六年级上册皆设有一个阅读;的单元导语“为学患无疑，疑则有进”，语文要素第一策略单元（以下简称“策略单元”），这是统编教材的创，条“阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问新亮点。 1题”。教学指向是学生先有“疑问”而后学会“提问”一、阅读策略单元的教材认知 ;在教学之始就要让学生明确该单元“有哪些内容”“要阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读;学什么”。任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效! （2）系统化结构设计。首先，内容上体现了承接阅读的规则、方法和技巧，熟练的读者都是运用了有，递进的关系。不同册次的四个策略单元紧扣怎样阅效的阅读策略帮助他们理解文字的。策略单元教学，读而展开，前者是后者的基础，后者是前者的发展，并首先要对单元编排和意图有一个较全面的认知。 ，紧扣年级特点。其次，单元位置安排。三年级安排在表1统编教材阅读策略单元编排 ［第四单元，四年级与五年级安排第二单元，六年级安单元策略单元策略表述单元导语三上第四单元预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。猜测与推向，使我们的阅读之旅充满了乐趣。四上第二单元提问阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题为学患无疑，疑则有进。 （宋）陆九渊五上第二单元提高阅读速度学习提高阅读速度的方法。阅读要有一定的速度。六上第三单元有目的的阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法读书好比串门儿——隐身的串门儿。 杨绛；排第三单元。三年级的首次出现，由于是第一学段以［识字写字为重点向阅读转换的过渡期，需要有一定的阅读积累，于是在前三个单元阅读的基础上才安排策略单元。四年级和五年级为了发挥其全年级中的领，头作用而安排在第二单元。六年级安排在第三单元:是为后续更高要求的阅读留出空间。（3）细致的过程化安排。如果说单元导语与语文，要素是策略单元的总目标，那么目标的分化、转化是策略单元的过程性安排。以六年级“有目的的阅读”，为例，每一篇课文课题下都有相关的学习提示，一篇，课文一种方法分派在课文当中，并在课文阅读过程中策略单元的自身认知 停握。该单元安排了两篇精读课文与一篇略读课文（1）教学目标明确。策略单元教学目标由单元导:体现了“学得”向“习得”的转化，然后再通过语文园语和语文要素第一条构成。如四年级上册策略单元［地“交流平台”，采用学习伙伴对话形式巩固和提炼阅读策略，促进由感性向理性的内化。 j （2）策略单元教学聚焦思维品质。阅读策略向学策略单元的联系认知 ；生阅读能力的转变中，其背后是阅读思维品质的形成（1） 策略单元之间的联系。如果把策略单元的，和作用的发挥。教学中要明晰思维训练的要求和过预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读四个策略横，程。如四年级“提问”。要创设学生提问的思维语境,向来看，为什么在众多的阅读策略中选定这四个策略，鼓励学生提问；学会多角度的提问；引导学生将清单呢？因为它们具有基础性和运用广泛性的特点，有助［中的问题进行辨析，理解什么样的问题才是有价值的于解决阅读中最基础性的问题。纵向来看，前一个策;问题，掌握核心问题的标准；提炼归纳出核心的提问，略是后一个策略的基础，后一个策略是前一个策略的，进行提问策略的综合运用。发展。 ［（3）策略单元遵循螺旋上升规律。策略的习得不（2） 与普通单元之间的联系。策略单元与其他单，可能一蹴而就，五年级提高阅读速度策略充分体现了元也是不可分割的。策略单元出现在某个年级，是与，这一规律。是从四年级下册阅读长课文的初步渗透,该年级阅读能力的培养目标相融合的。如统编教材；到单元中每个子策略的明示，使学生将阅读速度的策文章篇幅明显加长，尤其是中高年级，长文如何短教」略实实在在地知晓并运用。到了毕业年级，再根据阅提高阅读速度是必然的，为此安排了“提高阅读速度””读目的，选取阅读方法自主运用气的策略单元。再如阅读是一种很私密性的活动，也， 二、阅读策略单元的教学策略是学生个性化阅读多年的体现，为此在六年级安排了［ 在教学中教师偶尔也会提到阅读策略、阅读方“有目的的阅读”策略单元。 ［法，但那只是自发、零碎与个人经验型的。而一个策（3） 阅读策略的实践运用。提升学生阅读素养是1略单元针对一种阅读策略，需要花两周的时间来教一个比较漫长的过程，仅靠几个阅读策略单元是难以，学，又该如何教呢？见效的。为此，需要与其他单元以及学生的课外阅读，1.深化一元配合，把阅读策略一以贯之地运用到常规单元和学生［ 策略单元具有较浓厚的主题性和专业性，在众多的课外阅读中。如预测的前提是想象，而预测的想象;的阅读策略中，为什么唯独选定这四个策略呢？主要是有依据的合理想象，其实童话、寓言、神话和小说，是因为它们都具有基础性、广适性、凝聚性和迁移性它们想象并非空穴来风，而是有一定的现实和情感基!功能。为此，策略单元教学“深化一元”是必须的，就础的,教学中要给予启发与引导。在“预测”单元之前，如挖井，井深才出水，有水才能浇灌阅读这块广袤土有三个单元提出明确的想象要求，教学中要鼓励学生，地。当然,这里的“深”不是提高难度，而是恰到好处，大胆想象，并渗透想象的合理性，为预测作铺垫。预，并持之以恒地转化为学生的阅读思维和行为。测策略单元之后的三到六年级教材中，还有11个单;（1）目标定位。一是目标整合。策略单元目标元元提出想象的要求，它们是预测的持续发酵。 ；素分散在单元教材中，包括单元导语、语文要素、课文对策略单元的比较认知 ，学习提示、课后练习题和交流平台等，需要分层分类（1）策略单元有别其他单元指向。策略单元是，厘清，并整合在教学中。如五年级提高阅读速度单元围绕阅读策略展开的，要让学生明确该单元特有的学，就包括有每分钟阅读字数，课文学习提示中提高阅读习目标与任务，在此基础上师生共同制定目标评价指;速度的四种具体方法和“交流平台”，课后练习题针标；教学设计要指向阅读策略的转化，教学过程要充［对的是提高阅读速度如何掌握主要内容、体会句子感分运用课文学习提示和课后练习题；统编教材教学非，情、突出重点内容、理解文章主旨的技能技巧。因此,常强调学生的课前预习,鼓励学生自主学习。策略单，制定目标清单时要做到策略领先、方法居中、技能技元教学最主要的目标是促使阅读策略向学生的阅读，巧断后。二是目标分解。目标的分解主要有两种情况,能力转化，对课文首次阅读至关重要，过早和过高要;一种是每篇课文学习提示和课后练习题中子目标的求学生预习，会削弱策略教学的陌生感，而混同于常;落实，另一种是课文子目标之间的联系与沟通的依次规教学的思维,为此,策略单元教学不宜让学生预习，:推进。而要保持对课文阅读的原生态、零起步。 ［（2）整合资源。一是建立整体教学的观念。首先要以单元为基本教学单位，而不是以“篇”“项”为单［不可替代的关系，并通过策略单元教学起到强化和引位。其次要整合好单元的教学资源，安排好教学程序」领作用。为此，三到六年级每个年级的阅读策略要发如单元导语、语文要素、课文、课文的学习提示、课后，挥其横向整合的作用。其实教材每个单元，或多或少练习题、语文园地等的排列组合，突出重点。二是上，都包含着阅读策略的元素，它们可以借助策略单元来好三种基本课型。一种是单元指导课，主要引导学生，唤醒。如四年级的阅读策略“提问”与所在年级其他浏览整组教材，做好学习规划，整体把握单元教学内［单元是一种横向勾连关系，如“边读边想画面,感受自容。第二种是主题学习课，主题学习课要在单元导语;然之美”“体会文章准确生动的表达，感受作者连续和语文要素的基础上，紧扣课文学习提示和课后练习，细致的观察……”“关注主要人物和事件，学习把握题，从学情出发围绕学习中的重点、难点、疑点展开」文章的主要内容……”“阅读时提出不懂的问题，并在以“篇”为单位的课文教学中渗透以单元为单位的，试着解决”等。为此，策略单元要主动与其他单元建课文教学意识与要求。一个单元是个整体，一篇课文，立一种策略上的横向联系，并通过策略单元的教学迁是整体之中的小个体，不能因为强调单元整组教学，移到对其他阅读策略的关注与教学。而把一篇完整的课文分解得支离破碎气第三种回!(2)纵向推进。不同策略单元之间是一种阅读策顾拓展课。可以利用“交流平台”回顾本单元学习收，略的纵向推进，如依次由“预测”向“提问”“提高阅读获，包括学得、习得、思维与情感等。 ，速度”“有目的阅读”的推进，这种推进不是从一种阅(3)过程推进。策略单元是“总一分一总”的结［读策略向另一种阅读策略的过渡，而一种策略向另一构编排。前一个“总”是阅读策略的概念，如“提高阅;种策略的叠加推进，从而建立起学生最基础性的阅读读速度”，每分钟阅读不少于300字。“分”是阅读策;策略素养,并整合其他阅读策略单元。略之下阅读方法在不同课文中的分配，课后练习题阅，(3)经纬融合。如果把三到六年级每个年级的读技能、旁注提示等。如“遇到不懂的词语不要停下，策略单元作为策略推进中的一个经度，策略单元与所来，不要回读”“尽量连词成句地读”“带着问题，用，在年级其他单元之间视作为不同纬度，那么每个年级较快的速度目睹课文”等，以及与之相配合的“记住画;策略单元整合其他单元就是一个经度与经纬的融合。面”“体会感情”“深刻印象”“领会主旨”等阅读技能。而四个策略单元之间构建了阅读策略体系，需要经度后一个“总”主要指通过“交流平台”提炼方法、内化，推进，也就是不同经度的经纬融合之间的大融合，这策略。在策略单元教学推进过程中，要做到方法与技，样就相当于编织一张经度与纬度之间的关系网。这能的整合，前一个策略为后几个策略铺垫，在学习后，张网罗列了阅读教学的方方面面。一种策略时，一定要先用好前一种策略，并依次叠加，: 3.促成转换从而确保策略之下方法的完整性和运用的熟练性。； 阅读策略与其他策略一样都是一种客观知识，阅2.带动全片 ［读方法和技能是一种客观存在的操作程序和具体做“深化一元”是为了“带动全片”，也就是通过策略，法。而阅读策略、方法和技能作用的发挥主要是转化单元引起对教材中其他阅读策略的重视，并由阅读策，为学生的阅读行为。略撬动阅读教学。阅读有法，但无定法，教学要解决!(1)分层转换。策略也是一个概念，如“提问”是的是“有法”，而“无定法”是“有法”的个体创新。“预:指在一定情境下，教学的一方为促进学习向教学的另测”是借助想象发展学生思维和丰富文本内容；“提［一方抛出问题解决的任务，并期望学生积极反应并作问”是通过提出问题进一步读懂文本；“提高阅读速，答的一类教学行为。而学生自主提问主要针对内容、度”是阅读能力的重要标志；“有目的的阅读”指向强，表达等方面存在疑惑而提出问题。策略是上位概念,化阅读动机与收获。这四个策略是所有阅读者首当，知道“是什么”即可。如“预测”“提问”“提高阅读速其冲、运用最广泛的策略。 ；度”“有目的的阅读”不用多解释。而教学的关键是(1)横向整合。小学语文统编教材是一个整体」策略以下的具体方法和技能技巧的运用。如有目的所有内容都是筋骨与血肉相连的关系。策略单元的，的阅读单元，教材选用了《竹节人》《宇宙生命之谜》编排，主要为了强调阅读策略在培养学生阅读能力中"故宫博物院》三篇课文。如《竹节人》从阅读用途提出三种阅读的选择；《宇宙生命之谜》从疑问挑选相［领悟等达到一个怎样的水准；最后是情感指标，通过关阅读内容；《故宫博物院》从阅读目的提供的三种;策略单元的教学，学生对阅读兴趣、情感、自信心是否材料备选与整合。方法的重点不在概念，而是操作程1增值。序与应对策略(技能技巧)，它们安排在教材的相应位［(3)经验转化。培养学生的能力是统编教材最置，方法安排在课文学习提示，技能技巧安排在课后，重要的目标之一，也是教学的主攻方向，最终要体现练习题和“旁注”。方法的掌握依托于课文的阅读实，在学生阅读素养上。“教是为了不需要再教。”阅读不践,在实践中认识、熟悉，进而掌握。教材无非是一个;但要成为学生的精神食粮，更是学生个性化成长的需例子，仅靠教材是难以达成教学目的的，在发挥好策［要。阅读教学在推进常态阅读的同时杜绝“变态阅略单元例子的前提下，鼓励学生在大阅读中内化。，读”，适度提倡“异态阅读”。异态阅读是个性化阅读(2)练习转换。阅读是一种能力，是一种技能，是，主要特征。如沈从文先生从阅读《红楼梦》中研究服阅读训练的结果。阅读策略向阅读能力的转化离不，装、菜谱和药方等。为此,尊重学生个性化阅读，就要开阅