核心素养背景下小学语文古诗教学探究

核心素养背景下小学语文古诗教学探究摘要：随着新课改的不断深入推进，小学教育越来越注重对学生核心素养的培养，重视学生德智体美劳综合发展。古诗作为我国传统的文化瑰宝，其中蕴含着大量的优秀传统文化，对如今的生活仍然具有重要的指导作用［1］„在小学语文古诗教学中渗透核心素养教学，可以有效加深学生对古诗的理解，提高学生的学习效率，培养学生的综合能力。本文将探究在小学语文古诗教学中融入核心素养对学生培养的意义，以及提出一些具体渗透核心素养的策略。关键词：核心素养；小学语文；古诗教学核心素养是指学生在学习之中养成的，能够适应学生终生学习和发展的必备品格和关键能力。古诗是小学语文教学的重要内容，短短的几行诗句之中蕴含着丰富的知识内涵，教师在教学过程中要充分发挥自身的引导作用，将诗词内容与核心素养教学紧密结合，加强学生对诗文内容的理解，促进小学生养成良好的德育意识和学习习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。一、 小学语文古诗词教学现状在如今的小学语文古诗教学中，教师在教学时存在着一些不足，不能充分挖掘古诗对学生的培养作用。教师在古诗教学中教学方法较为单一，只是对学生进行简单讲解，学习其中的生字词意，然后由学生进行诗文背诵，造成了学生学习兴趣性不强，在心里对古诗文产生抵触。教师在诗文讲解过程中方法性不足，忽略了对其背景、内涵、韵律、节奏的讲解，对学生的古诗学习方法指导较少，教师受应试教育的影响较为明显，过分注重学生的学习成绩，在教学过程中将教学内容放在考试重点上，要求学生背诵古诗词意、句意和中心思想，破坏了诗句的美感和整体性，没有充分发挥小学生的想象力，抽象的学习不利于学生的理解，忽略了培养学生的学习兴趣。学生在学习古诗过程中，对文章背后的文化了解较少，教师并未对所学内容进行积极的拓展和引导，造成学生的文化底蕴不足，很难理解古代的生活方式和志向抱负，学生在理解诗句过程中很难与作者的思想感情产生共鸣，加深学生的情感教育。教师在教学过程中忽略了对学生核心素养的培养，将核心素养教学融入古诗教学的方法有限，不利于学生的学习能力的。二、 古诗教学中渗透核心素养的意义（一） 加深学生对古诗理解在核心素养教学背景下学习小学语文古诗，运用多种教学方法来加深学生对古诗的理解。在教学过程中通过教师的引导、举例、运用网络多媒体进行教学等，可以从多角度来讲解古诗内容，使学生充分了解诗句的写作背景，作者的写作方式、人生遭遇等，能够将自己置身在作者生活的时代来体会诗中蕴含的思想感情，培养学生的古诗学习兴趣，积极主动投入到语文课程学习之中，帮助学生形成自己的古诗学习习惯，运用古诗中的优秀品质和思想抱负来熏陶学生，培育学生良好的品行。（二） 提升教师的教学手段在小学语文古诗文教学过程中，渗透核心素养教学可以改变教师的教学理念，丰富教师的教学方法，改变传统教学中的枯燥乏味课堂状态，活跃课堂的学习氛围，使学生在一个轻松活跃的学习环境中学习古诗，提高语文课堂的学习效率。使教师认识到古诗词对学生多层次的教育作用，加强对古诗教学的重视，站在历史使命和时代重托的角度来教导学生，提高教师的自身素养和课堂感染力。在教学过程中以“学生为本”，鼓励学生积极表达自己对古诗的理解和诗词中的思想感情，对接近中心思想的学生进行肯定和鼓励，培养学生的独立学习和判断能力。（三）培养学生的综合能力在古诗教学中渗透核心素养教学，可以提升学生的综合学习能力和综合素养，为学生未来学习生活奠定坚实的基础。在讲解古诗过程中渗透入中华优秀文化和道德理念，不仅可以促进学生对诗文的理解，还可以培养学生学习古诗的能力，掌握古诗的分析方法，加强学生的文化自信心和民族自豪感［2］0运用网络多媒体进行教学，可以使学生正确掌握网络的使用方法，能够在缤纷复杂的网络世界中筛选出自己所需要的知识，丰富学生学习的方法，促进学生的独立学习能力。运用小组探讨的学习方式，通过积极的交流沟通，深入学习古诗知识的同时，还能增强学生的合作学习能力和交流沟通能力，积极吸取他人的建议，找到自身的不足之处。三、小学语文古诗教学中渗透核心素养的策略（一） 积极拓展，营造良好学习氛围在小学语文古诗教学中培养学生核心素养的有效方法是进行引导和拓展，小学生的阅读能力和理解能力有限，使学生从多个角度来进行拓展延伸，有利于学生理解古诗。教师通过对古诗的背景进行讲解，可以使学生体会到诗人生活的时代和诗人的遭遇，感悟诗中的人文气息，感受到诗人在诗中融入的情怀，与学生的内心产生共鸣，使学生能更好地由境共情，学习古诗时产生自己的情感理解。教师在讲解古诗进行引导时，要注意学生核心素养的培养，从正面或者侧面来表达诗中对优秀品质或性格的赞美，以及对奸佞恶俗的厌恶，为学生树立正确的人生观和世界观，在日常的古诗学习中为学生产生耳濡目染的教育作用，从内心深处唤醒孩子的核心素养意识。例如：在学习三年级语文上册古诗《望天门山》时，教师要对课文的背景进行拓展学习，此时的李白正在初次乘船离开巴蜀到江东，路过当涂（当今的安徽）时望见天门山时有感而写，展现了李白的性格自由洒脱、无拘无束。通过有感情的朗读此诗能明显感觉到李白初见天门山时的震撼，就不难理解作者的乐观豪迈情怀。小学生的想象能力有限，教师可以对天门山进行适当的拓展讲解，使学生感受到长江犹如巨斧一般劈开天门山的波澜壮阔，以及两岸青山在回旋澎湃的江水衬托下，相对而出的险峭俊美，为学生构建良好的学习情境，营造良好的学习氛围，促进学生的认知和理解。（二） 网络教学，提高学生学习兴趣古诗具有简练、字意丰富的特点，语言形式大多为五言七律。在小学阶段，学生的人生阅历和视野有限，理解能力存在着一定的欠缺，很难在整体上把握古诗所描绘的内容和寓意［%运用网络多媒体进行教学，通过观看视频、音频、图片等，可以改变传统课堂的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生良好的古诗学习爱好，能够在课余时间运用网络搜寻一些自己感兴趣的内容。通过多媒体将古诗的抽象内容转化为具体，营造良好的学习氛围，加强学生的抽象联系实际能力。通过运用多媒体的优势、设置问题、加深加粗等方式来加深学生们对重难点的理解，在交流讨论中对古诗的“情”与“景”有较为具体的理解，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。例如，在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以运用网络丰富的资源使学生认识到黄鹤楼的作用，它是唐代文人墨客的聚集、交流、写作之地，同时也是传说中仙人乘鹤升仙之所，通过黄鹤楼别离，为整首诗句披上了浓重的浪漫色彩。通过播放黄鹤楼、孤帆远影、长江孤流等景象，侧面衬托李白送别故人前，送别故人时，送别故人后的内心变化，使学生能够了解到作者是如何将自己的离别之情蕴含在景物描写之中。网络教学可以有效弥补传统教学中的一些劣势和不足，使学生认识到生动形象的古诗内容，促进学生情感的培养。（三）小组合作，研究学习诗意文化运用小组合作学习的教学模式来学习古诗，可以加深学生对古诗的理解，在探讨中表达出自己的想法，可以有效提升学生的学习思考能力和古诗鉴赏能力。在小组学习中，教师要积极发挥自身的引导作用，为学生们建立正确的学习目标和学习内容，帮助学生们一起来揣摩诗意，了解诗文背后的情感和文化，使学生养成良好的学习习惯和思维品质叫同样的景观、同样的时代，不同的诗人可能会有不同的想法，通过小组中的交流沟通积极表达自己的观点，对每个人的想法结合古诗进行去伪存真，提高学生的诗意理解能力和团队合作能力。例如，在学习四年级古诗《望洞庭》时，由教师对其创作背景进行一定的讲解，带领同学们进行朗读，使学生了解其中的诗律和韵律，然后为学生设定适合的教学目标和讨论内容。进行分组学习讨论，使每个学生表达出自己对这篇文章的理解与看法，作者是如何描写洞庭湖的优美景色，诗中的重难点如何理解，由学生来描绘诗意和诗中的写作手法，提高学生的古诗欣赏水平