北京高校教师大学教学技能课件

北京地区高等学校新任教师岗前培训

大学教学技能首都师范大学

邢红军博士教授博士生导师

2013．10．主讲教师：邢红军物理学教授心理学博士课程与教学论博士生导师大学教学技能课程内容介绍教学技能课程共分四个部分1.引言2.教学基本规范3.如何备课4.教学技能

其中教学技能部分为重点，包括5个语言技能，5个动作技能

教学内容引言教学基本规范备课教学技能教学方法讲授点评观看视频提问（好与坏）

一.引言先看看大学老师的教学水平如何？

大学课堂上，老师在讲台上讲课激情洋溢，学生们在台下是个什么样的听课状态？近日，一张名为《教室上课表情图》的图片在武汉各大高校的校园论坛里被广泛转载，引来众多大学生跟帖，不少人甚至感慨图片十分“贴近实际”。这张全部由QQ表情组成的图片：一个长方形的黑框勾勒出教室的范围。讲台上，老师唾沫横飞；而台下的前几排座位，只有寥寥数个勤奋学习的学生就座，多数学生集中在教室中间靠后的位置。面对老师的讲课，有学生听得晕晕乎乎，有学生则打起了瞌睡。教室后门，少数心急下课的学生干脆偷偷提前溜之大吉。发帖大学生“←M→”表示，大学生可以“自行寻找自己的对应位置”。

不少大学生表示图片与自己的实际生活很贴近。“我是第5排打哈欠的那个。”“倒数第2排睡觉的有我。”而“风吹雁过”则更直白地表示，自己并没有在图片中出现，因为“我没来”。“虽然图片反映的情况有些极端，但也说明了一些问题。”

大学生认为，“大学课堂出现散漫现象也不全是学生的原因。”少数老师教授的知识陈旧、授课方式刻板填鸭，也很难激起学生的学习兴趣。

■

2005年，上海交通大学的晏才宏老师因肺癌去世，终年57岁。犹可感慨又令人无法释怀的是，这样一位身后被千人怀念、颂扬的老师，至死还只是一位讲师。对此，上海交大负责人的解释是：“大学要求教学、科研并重，教师既要传播知识，又要创新知识，两者不能偏废。以此衡量，晏才宏就不够全面。”作为一般的道理，上述理由当然成立。但是如晏才宏老师一般把传播知识当做毕生的事业，又能以出众的智慧、高尚的人格，引领学生进入人类知识殿堂者，其对学生、对学校、对社会的存在意义，早已超出是否“全面”的层面。

■在上海交大电子信息与电子工程学院，晏才宏的教学水平有口皆碑。他的电路课，在学生网上评教活动中，以罕见的满分居全校之首。他上课已达到了这种境界：

一杯茶、一支粉笔随身，从不带课本和教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，他的电路课被誉为“魔电”，几乎场场爆满，座无虚席。

学生在校园BBS的悼文中说：“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”“理论讲述深入浅出，分析解题信手拈来，备课讲义自成体系，真是‘魔电啊魔电’。”在所有追思晏才宏老师的文字中，下面的一句感人最深：“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢？如果有，他们真的很幸运。”如果不是痛入肺腑，出不来这样充满诗意的凄美文字。

这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死连个副教授也评不上？表面看来，主要原因是他没有论文。根据高校现行考核体制，教师评职称主要看科研论文的数量，而晏才宏几乎没有发表过一篇“像样”的学术文章。但在更深层次上，则是对教师讲授技能的鄙视。对于讲课，许多人内心的潜台词通常是：“讲课，不就是说话吗？只要会说话，人人都会讲课”。这实在是对教学技能的一种深深的误解。晏老师临终赠言

“世上没有爬不上的高山，没有学不会的学问，学识都是人类知识的积累。学生要学的就一定能学会。”

“对自己学习的课程不要厌倦，要喜欢它。各门知识都有艰难和有趣的两面性，开始时难以理解，一旦领悟，便豁然开朗。忘掉它是学习，而要当成游戏法则，就会很有兴趣了。”

“学习态度要端正，不要应付考试，应付是最低标准。”南有晏才宏，北有毕晓白。

他们两人是中国高等教育领域的丰碑。他们具有相同的特质，那就是对教学的热爱与精通。他们也具有相同的命运，那就是早逝于他们无限留恋的教学岗位上，并在身后为学生所颂扬！偶然看到毕晓白老师教过的学生写的一篇博客，其中谈到当年通过毕老师教学技能考试的情境，惟妙惟肖，分外传神。从中可以窥见毕老师要求之严格，摘录于此，与大家分享：题目为：今天毕晓白把小球说哭了真服了

说的了觉得自己活得像是社会的累赘

还有李莉莉等多人让他说哭

李朝红也得重修那门课但他没哭只是当时就不说话了

在桌子上趴了半天

当然他后来还是调整过来了我

侥幸过了这是因为他觉得我进步了很多

这是昨天晚上练到了两点多才睡

今天一天都很害怕

肾上腺素浪费了不少上去时我的手都是抖的

而且出了很多错

但听刘海金说

我犯错的时候正赶上他低头收了几条短信

于是我十分感谢这个给他发短信的人

可是

说到最后

我只是比小球幸运了

我一遇到考试就害怕的不得了的毛病还是没有改过来

我学了很多方法都不太管用

我先是听很轻快的歌然后说话时

握着拳头

脚掌在鞋里拔地面

但一点都不管用后来小球说你去上厕所自己抽自己两个嘴巴

然后就出来见人

不要把紧张气氛带给大家

考试之前我还自己走上讲台站了半天想熟悉一下场地但是一点感觉都没有

哎，我怎么还是男人！

教学的“说”“学”“逗”“唱”相声演员讲究“说学逗唱”戏曲演员讲究“唱念做打”中医看病讲究“望闻问切”中药配伍讲究“君臣佐使”教师讲课讲究“？”没有！我的观点：教师讲课要讲究—讲，解，做，写讲—语言技能，讲授技能解—解惑技能，思维技能做—演示技能，操作技能写—板书技能，写作技能

我的观点是：教学是我们的安身立命之本

教学是一项专业的技能，不是业余的技能。

因此，教学技能必须进行规范的训练。

教学内容教学基本规范备课教学技能10个技能教学设计教学方法讲授点评观看视频提问（好与坏）课程考核1.（文本）体现知识内涵体现方法内涵体现思维训练体现情感教育体现教学创新完整教案教案说明共3000字课程考核2.（文本）写一篇学习大学教学技能的体会要求：不能从网上抄袭

真实感受，字数不限

教学反思

往届学员中央民族大学国际教育学院马秀丽老师我的评价：大学教学技能彻底学通了今天看上周五大学教学技能课的笔记，邢红军教授关于教学的几点心得，觉得很好。1.第一次上课要认真的介绍自己；2.教学的最好境界是把难的东西讲的很容易，把复杂的东西讲的很简单；3.讲出关键性的几句话；4.不仅讲出是什么，还要讲出为什么；5.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难萝卜是个好东西啊：搬家62期岗前培训，邢红军教授讲的真好，很受用也很实用，膜拜……@卢瑶@首都师范大学咕嘟呀咪：小羊窄在坡上村胡思乱想

给我们上课的邢红军教授说，我们当老师，就要完成脱骨换胎的转变。。。脱骨。。。我们是扒鸡么？。。。还换胎。。。换胎。。。小羊窄在坡上村胡思乱想：回复@多多860902:哎，北京市高校教师的岗前培训。。。悲催呀，要连着来三个周末。。。(2011-11-516:16)多多860902：回复@小羊窄:噗。你们怎么还培训呢？(2011-11-516:07)小羊窄在坡上村胡思乱想：回复@多多860902:我的笑点低且持续。。。小鹅问母鹅：为什么要管爸爸叫皇阿玛？母鹅说：因为我是你的鹅娘啊。(2011-11-515:14)多多860902：哈哈哈哈(2011-11-513:49)

二.教学的基本规范1.教师第一次上课要认真介绍自己（非常重要）

好的开头是成功的一半。爱屋及乌。学生只有喜爱你这个老师，才会把对老师的喜爱迁移到对老师所教学科的喜爱。姓名，学历，学位，职称，教育经历，研究专长，研究成果（非常重要），个人的业余兴趣爱好（非常重要）。 不能三言两语地介绍完自己就匆忙上课，这是做教师的大忌，也是业余的表现。 不必谦虚，当然也不能吹牛，要恰倒好处，拿捏好分寸。（以我为例示范一下，实属现丑）

教学经历

从事教学工作34年曾获河南教育学院课堂教学大赛一等奖第一名（1993年）河南省优秀教学标兵（1996年）河南省教学标兵（1997年）河南省优质课教学“特等奖”（1997年）北京市基础教育教学成果二等奖（2012年）教育经历本科：物理教育硕士：物理课程与教学论博士：发展与教育心理学晋职经历讲师：1991副教授：1994（破格）教授：1999学术发表著作：5部论文：150篇在研课题：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题

学术论文目录1.原始问题教学:物理教育改革的新视域

邢红军

课程.教材.教法

2007/052.中美两国国内数学教育的论争及其启示

邢红军

中国教育学刊

2007/023.论教学过程的自组织转变理论

邢红军

课程.教材.教法

2006/114.对原始物理问题教学的思考

邢红军

中国教育学刊

2006/085.从习题到原始问题:科学教育方式的重要变革邢红军课程.教材.教法2006/016.论中学物理教学中的科学方法教育邢红军中国教育学刊

2005/087.论原始物理问题的教育价值及其启示邢红军课程.教材.教法

2005/018.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示邢红军课程.教材.教法

2004/049.高中物理探索性实验教育目标的理论与实践研究邢红军课程.教材.教法

2000/0410.论钱伟长的教学观及其对物理教育的启示

邢红军

教育研究

2000/0611.高中物理探索性实验的设计理论

邢红军

课程.教材.教法

1999/0912.中学生物理认知水平的模糊判别及其教育价值

邢红军课程.教材.教法

1997/0713.高中物理教材编写应当进一步渗透STS邢红军

课程.教材.教法

1997/0214.论科学教育中的模型方法教育

邢红军

教育研究

1997/0715.高中物理“绪论”的编写建议

邢红军

课程.教材.教法

1996/0716.论杨振宁科学思想的教育价值及其对物理教育的启示

邢红军

教育研究

1995/0717.论物理教育中的直观性与学生形象思维能力的培养

邢红军

教育研究

1993/0918.论高考物理能力理论与命题导向

邢红军

课程.教材.教法

2007/1119.原始物理问题测量工具：编制与研究

邢红军

课程.教材.教法

2008/1120.自组织表征理论：一种物理问题解决的新理论

邢红军

课程.教材.教法

2009/0421.论物理课程改革背景下的科学方法教育

课程.教材.教法

2009/0822.从数据驱动到概念驱动-----物理问题解决方式的重要转变邢红军

课程.教材.教法

2010/0323.物理能力的基本理论研究邢红军首都师范大学学报(自然科学版)2006/0424.论“智力—技能—认知结构”能力理论邢红军首都师范大学学报(自然科学版)2005/0325.论电场强度概念的教学邢红军物理教师

2005/0626.论杨振宁的超常儿童早期教育思想及其对“少年班”教育的启示邢红军河南广播电视大学学报

2004/0427.按照比值定义法的本质改进高中物理概念的编写邢红军物理教师

2004/0428.介绍一种新型的阿基米德原理演示仪邢红军物理教师

2003/0729.关于轮船摇摆与减摇的研究邢红军物理教师

2002/0630.论中学物理教育中的科学方法教育邢红军首都师范大学学报(社会科学版)2002/S131.一个妙趣横生的共振演示实验设计邢红军物理教师

2001/1132.关于阿基米德原理的教学研究邢红军物理教师

2000/0233.杨振宁的儿童早期教育思想邢红军教育研究与实验

1999/0234.GPS全球定位系统邢红军中学物理教学参考

1999/0935.论物理习题与模型教学邢红军物理教师

1999/Z136.论西南联大物理教育的特色及其启示邢红军河南教育学院学报(自然科学版)1999/0137.论物理学的第三次革命及其标志邢红军河南教育学院学报(自然科学版)1998/0438.面向21世纪高师物理专业融合课程的理论与实践研究邢红军河南教育学院学报(自然科学版)1998/0239.论科学技术发展与中学物理课程改革邢红军中学物理教学参考

1998/0440.水从容器底部小孔排尽所需时间实验的研究邢红军物理教师

1998/0941.中学物理实验教学的调查研究邢红军物理教师

1998/0442.教师进修院校教学方法改革的研究邢红军河南教育学院学报(哲社版)1998/0343.论物理学发展的科学进化模式及其对物理学发展的启示邢红军河南教育学院学报(自然科学版)1997/0244.谈谈轮船的摇摆与减摇邢红军中学物理教学参考

1993/0945.物理教学应当旗帜鲜明地反对伪科学邢红军物理教师

1997/0546.论高中物理学生分组实验的选取原则邢红军物理教师

1997/0447.改革科学教育,加速人才培养:通向诺贝尔奖的必由之路——兼与徐家跃先生商榷邢红军河南教育学院学报(自然科学版)1997/0448.论科学教育中的爱国主义教育邢红军江西教育科研

1996/0549.初中牛顿第一定律的教学研究邢红军物理教师

1996/0350.论物理教学中的科学方法教育(3)邢红军物理教师

1995/1251.论物理学中的科学方法教育(2)邢红军物理教师

1995/1152.论物理教学中的科学方法教育(一)邢红军物理教师

1995/1053.论科学教育的思维社会性邢红军河南教育学院学报(哲学社会科学版)1995/0454.论物理教学与学生迁移能力的培养邢红军物理教师

1994/1255.物理模型与“归纳法”和“演绎法”邢红军物理教师

1994/0256.物理教育专业继续教育的理论研究

河南教育学院学报(哲学社会科学版)1994/0357.地球蛇行轨道运动的研究

信阳师范学院学报(自然科学版)1990/0458.密度计刻度规律的研究

物理教师

1986/0359.摩擦力实验研究及启示

中学物理教学参考

2007/360.科学与艺术相关联:科学教育的新取向

首都师范大学学报(自然科学版)2007/02

61.“气体压强微观意义的模拟”演示实验的探讨与创新

中学物理教学参考

2006/12

62.论熵概念的宏观物理意义

中学物理教学参考

2006/1163.物理教学中主要科学方法教育内容的研究

中学物理教学参考

2006/0764.中学物理教学中应适当引入原始物理问题

物理通报-2006年7期65.运用光学原始问题培养学生能力的思考

物理教师

2006/0766.运用原始物理问题培养中学生物理能力的研究

中学物理教学参考

2006/0667.现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示

物理通报-2006年3期68.从“物理现象”入手提高学生解决实际问题的能力一例

物理通报-2006年2期69.裂变和聚变释放原子能的教学研究

物理教师

2005/1270.基于科学方法的高中生物理能力的探讨

成都教育学院学报

2005/1071.有风和无风哪种情况下雨滴的下落速度快?物理教学探讨

2005/0372.论原始物理问题的特性及其教育功能

物理教师

2004/0873.五维Kaluza-Klein理论与各种空间中的Dirac场

测绘学院学报

1998/0274.论电压概念的教学

中学物理教学参考

2007/475.也谈伏安法测电阻

大学物理

2007/876.物理师范生教育教学研究能力发展的前导教育思考

黑龙江教育

2007/577.任意方向的多普勒效应及其应用

河南教育学院学报（自然版）1993.278.转动刚体的稳定性

河南教育学院学报（自然版）199２.４79.等面积法则的推广与应用

河南教育学院学报（自然版）199４.２80.电磁污染及其防护

河南教育学院学报（自然版）199６.４81.关于量子力学中力学量算符的引进

河南教育学院学报（自然版）199６.５82.笛卡儿浮沉子的力学分析

河南教育学院学报（自然版）19８７.４83.保守力作用下平衡问题稳定性的研究

河南教育学院学报（自然版）19８８.３84.论基础物理教育与科学观念培养

大学物理（教育专刊）19９６.１２85.论高等物理教育中的科学方法教育

大学物理（教育专刊）19９６.１２86.猫旋

中学科技１９８９．１87.浮体稳定性研究的实验设计物理实验１９９１．２88.密度计刻度规律的研究中学物理教学参考１９８８．５89.中学物理论文写作纵横谈物理教学探讨１９９６．５90.中美教师绩效评价比较研究教育科学研究２００９．６91.高中物理教材中科学方法的显化研究教学与管理２００９．１６92.论因材施教及其对基础教育改革的启示首都师范大学学报（自然版）２００９．１93.从建构主义到自组织转变理论：科学教育理论的重要变革首都师范大学学报（自然版）２００８．６94．原始问题教学：培养创造性思维的新途径

教育理论与实践２００９．５95．水的对流演示实验的改进

物理教师，１９９３．３96．应用理想化方法讲解伽利略实验的教学研究

中学物理教学参考２０0８．Z197．论物理课堂教学的举例

物理教学，２０００．698．漂浮的棱柱

物理教学，２０００．499．欹器原理之我见

物理教学，1999．9100．论物理教学中非重点教学内容的教学

物理教学，1998．8101．关于欧姆定律的教学研究

物理教学，1998．6102．一种新型固体热膨胀演示仪

物理教学，1993．3103．警惕光污染

中学物理教学参考，1997．1104．放射性污染及其防护

中学物理教学参考，1997．4105．高压锅内压强和温度及其关系

中学物理教学参考，1993．10106．论理想气体状态方程的教学

中学物理教学参考，1999．7107．摘取诺贝尔奖——21世纪中国青年的社会责任

光明日报，1996．

9．

9108．

霍尔效应的回顾与展望

中学物理，1989．

4109.物理教育的生态化及其对物理课程改革的启示

教育科学研究，2010．

1110.运用原始问题促进物理素质教育研究

物理教师，

2009．

9111.高中物理教学中的科学方法显化研究

物理通报，

2009．

12112.知识应用过程中的物理科学方法教育研究

物理教师，

2010．

10113.初中物理科学方法教育方式的显化研究

物理通报，

2010．

10114.初中物理概念建立中科学方法教育的显化研究

物理教师，

2011．

3115.初中物理教学中应用物理知识的科学方法教育内容研究

物理教师，

2011．

1116.初中物理规律建立中科学方法教育的显化研究

中学物理，

2011．

1117.论物理教学中的科学方法显化教育

教育科学研究，

2011．

1118.从隐性到显性：物理科学方法教育方式的重要变革课程。教材。教法，

2010。12119.初中物理科学方法教育途径研究

北京教育学院学报，

2010．

3120.初中生解决力学原始问题的思维过程研究

大学物理教育专刊，

2010．

5121.初中物理科学方法教育研究

大学物理教育专刊，

2010．

2122.论教学主客体关系

首都师范大学学报（社会科学版），

2011．

1123.初中物理科学方法教育的实践研究

中国现代教育装备，

2010．24124.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅

教育科学研究

2011.04125.物理教学中的科学方法显性教育

教育科学研究

2011.01126.再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅

教育科学研究

2011.10127.从知识中心到方法中心：科学教育理论的重要转变

首都师范大学学报

2011.06128.以科学方法引领初中重点物理知识的教学

中国现代教育装备

2011.04129.高中《物理课程标准》中的科学方法显化研究

首都师范大学学报

2011.04130.原始问题教学：——一种创新的物理教育理论

中国教育学刊

2011.04131.高师物理师范生教育教学研究能力发展的个案研究

首都师范大学学报

2011.01132.物理科学方法显化教育的理论与实践研究

中国现代教育装备

2012/24133.初中物理习题解决的数据驱动加工方式

北京教育学院学报

2011.01134.原始问题教学：物理思维方法教育的新途径——以自动称米机为例中国现代教育装备

2012/24135.藏族学生力学概念测量研究

西北民族大学学报

2011.01136.三论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅

教育科学研究

2012.10137.追寻“钱学森之问”

教育科学研究

2012.12138.安培力微观机制的研究

首都师范大学学报

2012.03139.楞次定律教学的高端备课

中学物理教学参考

2013.04140.力的分解的高端备课

物理教师

2013.05141.教学：大学教育的第一使命

大学教育科学

2013.03142.初中物理教学内容认识水平的研究及其启示

大学物理教育专刊，

2010．06143.从概念转变到状态转变：物理教育理论的新探索大学物理教育专刊2011，12.144.高中物理规律建立中科学方法的显化研究大学物理教育专刊2011.12145.高中物理实验教学中的科学方法教育内容显化研究大学物理教育专刊，2011.12146.伏安法测电阻接法选择研究物理通报2010.02147.伏安法测电阻的电阻辅助法研究物理通报2012.09148.物理问题解决的影响因素研究

课程•教材•教法

2012.6.149.科学史引入物理教材的新探索

课程•教材•教法

2012.12.150.磁感应强度的高端备课

湖南中学物理

2013.05.较近作品１．中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅

«教育科学研究»

２０１１．４(25000字）２．再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅«教育科学研究»２０１１．１０(25000字）３．三论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅«教育科学研究»２０１２．１０

(25000字）最近作品业余爱好QQ网络围棋2.了解教学的最高境界

什么是教学的最高境界？简单地说：把难的东西讲的很容易，把复杂的东西讲的很简单。（案例，热统的教学）

由简单→复杂由特殊→一般由具体→抽象3.讲出关键性的几句话著名作家柳青曾说过一句名言：“人生的路很长，但关键的地方只有几步。”把这句话的意思迁移到教学中就可以变成，教师“讲一节课要说的话很多，但关键的话只有几句”。只有讲出教学中那关键的几句话，这样的教学才能被认为是好的教学。初中物理：通过科学探究发现改变内能的两种方式：做功与热传递问：有没有第三种方式？有没有第四种方式？1.如果有，是什么？2.如果没有，为什么？关键的几句话：根据热力学第一定律，改变内能的方式有且仅有两种：做功与热传递

△U=A+Q4.不仅要讲出是什么？还要讲出为什么？

教师不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？（以密度概念为例）。

为什么要用二个物理量相比来定义一个新的物理量？

密度=m/v5.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难（非常重要）

这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。（英语学习的案例）6.不要失言（教师的大忌）

【词目】：失言【意思】：无意中说出不该说的话

【词意探源】：本指不该对某些人说某些话；后引申为无意中说了不该说的话。1.不管你们信不信，反正我是信了？铁道部新闻发言人王勇平2.你们失去亲人，就是我的亲人。温总理3.团结在以系主任为核心的系领导班子周围，张存林2010年10月下旬，4家企业向河南文化教育事业捐助2亿元，在捐助仪式上，河南省豫剧二团团长、省文联副主席、剧协主席、一级演员李树建说：“卢书记（河南省委书记卢展工）到河南之后，我们河南文化界的春天就到了。我们每天激动万分，以泪洗面。不少网友质疑这种表态过于夸张，有“表演”之嫌，网友称其为“洗面帝”。面对质疑，李树建回应说，当时他非常激动，说的都是实话。上海高院院长就法官嫖娼事件表态：崔亚东指出，当前，全党正在深入开展党的群众路线教育实践活动，集中整治“四风”问题，这一事件发生在这一期间，对党的事业和国家法治建设造成了巨大影响和损害，也给境内外敌对势力借机攻击党和政府、攻击社会主义司法制度、攻击上海党政干部队伍提供了可乘之机。7.不要拖堂

拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法是，当下课铃声响起时，果断地说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧.

8.教学要讲逻辑许多人的毛病是上去就讲。不告诉学生这节课准备讲什么内容？分几个部分？正确的做法是：首先呈现一张PPT，有一个流程图，使学生明白这节课的大致流程。通俗地说，老师讲课就象带领学生走路，要让学生睁开眼跟着老师走，而不是蒙着眼睛走。教师就是导游我们现在站在哪？我们准备往哪里去？我们怎么到哪里去？因果关系？并列关系？主从关系？反馈关系？9.教学要讲节奏非常非常重要的一个问题非常容易被忽视的一个问题横看成岭侧成峰，远近高低各不同喜怒哀乐常变换,轻重快慢各不同通俗地说，时快时慢，忽高忽低

10.什么样的课是一堂好课

叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面：一是有意义的课，二是有效率的课，三是有生成性的课。四是常态下的课，五是有待完善的课，

我不同意上面的标准(不具有操作性）我认为，好的课堂教学是1.体现知识内涵的课2.体现方法内涵的课3.体现思维内涵的课4.体现情感内涵的课5.体现教学创新的课11．实现从本色教师向角色教师的转换本色教师——平时怎么说话，上课就怎么说话角色教师——平时怎么说话，上课不那么说话简单地说，象换了一个人体现教学的基本规范彰显个人的独特魅力

12．教师仪表与着装自然、亲切、端庄、大方自信、从容、谦和、得体

１3．掌握学科教学知识1986年美国学者舒尔曼提出了PCK理论。PCK理论针对以往研究较多关注教师所掌握的学科内容知识和一般教育学知识，却忽略了它们之间的联结。这就使得教师难以让学生真正掌握学科知识。而PCK的定位正在于“学科内容知识”与“教育性知识”之间的交叉之处，其核心内涵在于将“学科内容知识”转化为学生可学的形式。物理教学论物理学习心理学１4．教学禁忌1.教师教学不要涉及政治敏感话题2.教师教学不能讲黄段子3.教师教学不能爆粗口１5．教师要热爱尊重学生1.教师教学不要用语言伤害学生2.教师教学不要用行为伤害学生１6．教师要学会适当自嘲1.自嘲（zìcháo），即指自己嘲笑自己，是一种重要的交际方法。2.运用在教学中，是一种高级的教学技能，拉近与学生的距离，展现教师的风度，体现教师的幽默，彰显教师的品味。三.备课

备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。备课包括三备：

1.备教材；

2.备学生；

3.备教法。1.备教材

备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻研。主要包括：（1）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书；（2）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容；（4）对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究；（5）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。2.备学生教学成败的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的实际，所谓备学生就是指调查了解学生情况，需要了解的方面很多，主要包括：1.学生的学习情况，尤其是准备知识的掌握情况；2.学生对本课程特别是对本课题的学习情绪。

备学生既要了解班级的总体情况，又要了解个别差异，以利于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。3.备教法

在教学活动中，只要能激发学生学习的积极性和主动性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都要提倡启发式，反对注入式。

常用的教学方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）练习法（4）演示法（5）讨论法（1）讲授法

讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一定的讲授。

讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性和思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。（2）谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求：①要准备好问题和谈话计划；②要善问；③要善于启发诱导；④要做好归纳总结。（4）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求：①做好演示前的准备；②明确演示的目的、要求和过程；③讲究演示的方法；（3）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。（5）讨论法

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的基本要求：①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生进行启发③做好讨论小结；二、写教案教案一备课工作落实到一节课的教学，就是制订出课时计划，课时计划通常叫教案。教案的形式不拘一格，内容详略不一，有经验的老师可以写得简一点，新教师要写得详细一些，一般来说，教案要包括以下几个方面：

1.教学课题

2.教学目的①要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考虑②要简明，不要把教学方法和途径都写在目的栏内

3.教学重点（有时将教学难点和关键也写上）4.教具要写清楚名称、规格和件数。5.教学过程教学过程反映主要教学内容、教材的组织安排（段落和逻辑关系）以及主要教学方法（有的还写上大致时间安排）。教学过程在一栏内容要具体，如果没有缺乏具体事例数据，到课上临时再想，就可能出现所举例子思想性不当、数据不合理等情况。66.板书和板画设计本栏并非教案的必要组成部分，但对于新教师和实习教师而言，为了加强计划性，更好地发挥板书和板画在教学过程中的作用，最好能在教案上附有板书和板画设计。7.备注本栏可作为后记，写出教学执行情况、学生反映、经验和教训及本课的改进设想等。

教案写好后，还有一些准备工作要做，如演示实验的反复试做，以及默讲和试讲（新教师要重视这一环节，实习教师尤其重要）教案二教案要包括以下几个方面：

1.教学课题即章节标题或核心内容，并注明授课时间

2.教学目标包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求。

3.实验教具及媒体实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体。4.教学过程这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知识、公式、数据、例题、研究方法等）、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等。5.课后分析课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。课题班级教材日期教学目标实验教具及媒体教学过程主要教学内容及教学活动学生活动教学方法课后分析教案参考格式2.课堂教学技能分类的意义1.课堂教学技能的定义3.课堂教学技能分类的原则4.课堂教学技能的分类系

四.课堂教学基本技能

1.课堂教学基本技能的定义

课堂教学基本技能是教师传播和交流学科信息的基本组成要素，是教师进行课堂教学必须具备的技能和基本功。

2.课堂教学技能分类的意义

强化教师的教学技能训练。

运用自然科学的研究方法对教学进行分类，实现教学过程的最优化。使训练目标清晰明确，提高了教学技能训练的质量。3.课堂教学技能分类的原则

遵循课堂教学的客观规律，符合教学的客观实际。

每项教学技能要有明确的教学目标和要求。

每项教学技能要有明确的内涵和外延。

每项教学技能都应能建立评价指标体系。

每项教学技能都要充分体现课堂教学过程中教师和学生之间的双向交流。（1）教学的语言技能1.语言技能——基本之技2.导入技能——开门之技3.讲解技能——表达之技4.提问技能——交流之技5.结束技能——关门之技

4.课堂教学技能的分类体系（2）教学的动作技能1.演示技能——动手之技2.板书技能——门面之技3.变化技能——风格之技4.强化技能——巩固之技5.探究技能——创新之技

(一）语言技能——基本之技

教学语言技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。1．教学语言技能的概念教学语言是一种独白语言。与对话语言不同的是，独白语言需要严格的逻辑连续性、结构完整性和修辞正确性。与书面语言不同的是，独白语言不允许修改，不能失言和长时间停顿。

2.对于教学语言的要求是：

（1）清晰性---教师的语言应清晰入耳，要求用普通话讲课，发音准确、吐字清晰、音量适中；（2）逻辑性---教学语言必须符合逻辑、语法，叙述连贯、有条理；（3）准确性---对基本概念和原理表述准确，正确使用专有名词和术语，注意所教学科的特点，引用史料和数据要准确无误；（4）简明性---简明扼要的语言好懂易记，且可节省学生的精力。语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力，引起学生厌烦；（5）语速适中，有适当的停顿，便于学生理解和记录---语速过慢，信息量过小，不利于学生集中注意力；语速过快，使学生来不及理解，即使理解了，印象也很肤浅；（6）生动性---教师的语言应鲜明生动，富于感情，有感染力。

已有研究表明：

教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为68%；教师用抑制型语调讲课的班级，学生很快表现出神情冷漠、注意力不集中的情绪，作业正确率平均为59.4%；教师用平缓型语调讲课的班级，学生表情平淡迟缓，作业正确率平均为81.8%；教师用变换型语调讲课的班级，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，作业正确率平均为98%。你是什么教学类型的教师？高亢型？抑制型？平缓型？变换型？

3．教学语言技能的构成要素

（1）发音吐字发音正确是指教学要使用普通话语言，要符合汉语普通话的读音规则。最低要求：普通话测试二级乙等。

（2）语速

语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟200至250字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。

（3）音量

语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它是由发声时的能量大小来决定。教学语言必须有一个合理的音量。音量不易过大。音量过大，学生反而听不真切，还容易造成听力疲劳。上课，以中等强度音量为易，教师讲的不吃力，学生听起来也轻松。音量也不易过小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清楚，但又不使前排的学生感到震耳。音量要有变化。教师在教学过程中，为了适合教学内容的需要和交流时情感变化的需要，要善于变化自己的音量，以及音高和音长。音量的变化是教师用语言进行教学调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音内在的错落美。（4）语气

语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。人都到齐了吧？我们开始上课。语气修饰主要有：①压低语气-----故意压低语气来讲授，是为了衬托和实现某种对比，以增强表达的分量；②增强语气——在讲解较重要的概念、结论、要点时，使语气增强，引起学生的注意；③变化语气——在讲课过程中，随着表达情意的需要，不时变化语气，使其有起伏变化，或强或弱，或快或慢，以表达语言文字之外的附加信息。

如何使用语气？

教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有郑重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有紧迫感等。这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。忌讳：①哗众取宠、自吹自擂的语言情感；②有伤学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定论等不尊重学生的情感；③哄骗虚假的语言情感。

（5）节奏（非常重要）

教学语言的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。换句话说，这些由语音的长短和停顿的的长短所构成的快慢变化，伴随相应的语音强弱的大小变化就是节奏。

教学的节奏类型

1.声音清晰，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快、诙谐的情境。

2.语速较慢，音强而有力是沉稳的节奏。表现庄重、肃穆、悲痛、沉重等情感；

3.语速较缓慢，声轻而不着重用力，有意将语势拖沓一些是舒缓的节奏。表述幽静的场面、舒展的心情；

4.语速加快，语音加重，语势加猛是强疾的节奏。表现紧张、急迫的心情；

5.语音不高不低，语速不快不慢，语势自然是平缓的节奏。表现一般内容和心情。在一节课里，应该多种节奏交错使用。你是什么讲课的节奏轻快的节奏？沉稳的节奏？舒缓的节奏？强疾的节奏？平缓的节奏？在一节课里，应该多种节奏交错使用。

（6）语汇

语汇是指教学语言中的词汇和语法。教师应具备较丰富的词汇量，并能正确熟练地运用于教学中。教师在教学中用词要准确，能用恰当的词汇表达一个意思，表达客观事物。

情感→情愫学好→向善

《乔际平文集》后记

无论在任何时候，无论在任何意义上，学术与人品都是不可分割的。通过学术积累而完善人格，通过人格升华而提升学术，这是一个颠仆不变的发展规律。乔际平先生在他的一生中，践行着学术与做人同样重要的人生信念，给我们树立了做人、做事、教书、育人的楷模与典范。他精湛的学术修养与高尚的完美人格，可谓高山仰止，景行景止。

晚年岁月，乔先生不幸身患重病，他以达观的态度对待病情。不怨天，不尤人。这时的生命对于他，有一种特殊的美。这是一种春蚕到死丝方尽之美，是一种蜡炬成灰泪始干之美。此时的他，对于人生的价值与意义有了更深层次的理解与认识，他的心境更加淡泊平复，他的思想更为宁静致远。他曾多次谈到人生，谈到理想，谈到生与死的话题，他对生既不岢求也不随意放弃，他对死既不隐晦也不刻意张扬。此时此刻，他已超脱了生与死的羁绊，达到了至真至纯的境界。他的人生观、价值观感动了他周围许许多多的人，令人肃然起敬。在这个意义上，乔先生不仅是一个平凡的人，而且是一个伟大的人。

回顾乔先生的一生，我们发现，乔先生是一个忘我工作而不知疲倦的人，是一个敢于承担而不推卸责任的人，是一个严于律己而宽以待人的人，是一个一言九鼎而信守诺言的人。“勤奋、责任、宽容、诚信”是他的人生信条。他高风亮节，具有完美而高尚的品德。高风亮节的背后，是真性情、真淳朴、真坦荡、真无私。他对学问、对亲人、对师友、对弟子，莫不如此。他实际上是一个永远的孩童，以一颗赤子之心，面对整个世界，整个人生。4．运用教学语言的原则教育性原则科学性原则启发性原则简明性原则评价内容评价标准优良及格不及格权重1、语言流畅，语速、节奏适当0.102、正确使用学科名词术语0.133、说话通俗易懂0.104、表达条理清楚0.135、语言有感情，有趣味性和启发性0.106、普通话语音准确、音量适中0.107、语调抑扬顿挫0.088、语句长短合适0.089、简明扼要，没有不必要的重复0.1010、没有口头和多余语气助词0.08

5.语言技能的评价内容与标准（二）导入技能——开门之技

导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。1．导入技能的概念2．运用导入技能的目的1.激发兴趣、引起动机2.引起对所学课程的关注，引导进入学习情境3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫4.明确学习目的3.导入技能的构成类型（1）直接导入（2）经验导入（3）实验导入（4）旧知识导入（5）直观导入（6）故事、事例导入（7）悬念导入（1）直接导入就是直接阐明学习内容，明确学习目的和学习程序与要求的导入方法。（2）经验导入以学生已有的生活经验为出发点，通过描述式的讲解、提问引起学生回忆。或者通过演示再现生活经验，从而引导学生发现问题的导入方法。（3）实验导入以进行演示实验或学生分组实验的方式设置学习情境的导入方法。

（4）旧知识导入

对旧知识进行复习。然后对照新的学习情境发现问题，明确学习任务的导入方法。（5）直观导入

以引导学生观察实物、模型、图表、电影、电视、幻灯等活动设置学习情境的导入方法。（6）故事、事例导入

以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的事例设置学习情境的导入方法。（7）悬念导入以认知冲突的方式设疑，即以学生强烈的关切心情为特点的导入方法。产生认知冲突的方式有：①惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；②疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨别的手段而产生迷惑；④矛盾——在推理性的导入过程中。教师故意引述两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。4．导入技能的构成要素引起注意激发学习兴趣激发认知需要形成学习动机引起注意—在教学的开始阶段，教师通过有效的活动方式使学生的注意集中到教学中来，进入学习的准备状态。激发学习兴趣—激发学习兴趣是整个中学物理教学过程的任务，而在课的起始，学生接触的是新的物理情境，因此导入技能中必须具有培养学生学习兴趣的要素。激发认知需要—教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与原有的知识经验不协调，从而产生认知需要。形成学习动机—学生认识到认知上的差距，产生认知需要，还不能形成学习活动的动机，还必须使学生明确学习目标，活动方向和活动方式，学生才能主动的学习，形成学习动机。5．导入技能的应用要点明确导入目的注意连接使学习任务与学生充分相互作用注意激发学生的情感评价内容评价标准优良及格不及格权重1、导入目的明确0.202、导入的方法与新知识联系紧密0.203、导入进入新课题自然0.154、能引起学生的兴趣，集中注意0.155、语言清晰、有创意0.156、面向全体学生0.156.导入技能的评价内容与标准

讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。1．讲解技能的概念（三）讲解技能——表达之技讲解的重要意义

这里，一个极其重要且长期被人们所忽视的重大理论问题是：系统知识的性质问题。系统知识的性质是什么？系统知识的存在形式是逻辑的，其根本特性是具有很强的抽象性和概括性，并非所有的系统知识都可以通过探究而获得。有些系统知识所反映的内容根本不可能还原为学生的直接经验，有些虽然能还原，但在数量和程度上也是很有限的。

讲解的重要意义科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。积累不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的。而逻辑是不能用通常的感觉器官去体验的东西，它是一种特殊的心理体验，通过它可以将新旧经验和新旧知识连接起来，弥补感觉经验的不足。这种特殊的心理体验一定要借助于语言才能实现。何谓借助于语言？说白了就是教师必须进行必要的讲授。

讲解的重要意义

短短的一段陈述包含着极其重要的观点。既然系统知识的存在形式是逻辑的，因此，就需要教师进行系统的讲授。事实上，学生通过教师讲授获得系统知识和通过科学探究获得系统知识，二者极为不同。对此，我国某些教育学者并无深刻的洞察。学校教育应取前者而非后者，若取后者必将作茧自缚。2．运用讲解技能的目的（1）传授知识（2）启发思维（3）激发兴趣

讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，从而使学生把握其实质和规律。运用讲解技能的目的为：

3.讲解技能的功能（1）引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识；（2）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨问题的方法；（3）结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。（1）讲解有语言准确、简练的特点；（2）讲解有逻辑严密、体现思想方法的特点；（3）讲解有使学生对现象充分感知的特点；（4）讲解有使学生的直觉概括上升为理性概括的特点；（5）讲解有使抽象结论具体化的特点；4.讲解技能的特点（1）讲解的结构（2）语言清晰流畅（3）使用例证（4）进行强调（5）形成连接（6）获得反馈5.讲解技能的构成要素（1）讲解的结构（非常重要，很多人不明白其重要性）

讲解结构是:教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程的安排。它是将讲解的总任务分解为若干个部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。通俗的说，叫第一张PPT（我的观点）（2）语言清晰流畅语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语音和语速适合讲解内容和情感的需要。

（3）使用例证

举例说明是讲解的重要构成要素，例证可将熟悉的经验与新的知识概念联系起来，使新知识在已经消化了的知识中抛锚。（著名物理学家费因曼的名言：没有物理实例我就不懂。）举例要恰当；举例要适合学生的认知水平；举例数量要要符合认识过程的要求；要注重分析；要正确使用正面例证和反面例证。（4）进行强调强调是成功讲解中的一个核心成分。一个有经验的教师能够运用强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，帮助学生集中保持重要的方面，减少次要因素的干扰，同时建立讲解中核心内容之间的联系。（小品《中奖了》：那保安，太潇洒了！刘老五台词）①强调的内容②强调的方式

A---用讲话声音的变化,身体动作的变化,做出醒目的标记,或直接用语言提示等方式进行强调;B---运用概括要点和重复要点进行强调;C---通过接受和利用学生的回答进行强调（5）形成连接（温家宝总理所说的讲课逻辑之一）

讲解的结构是由系列化的关键问题和相应的阶段性目标构成的.在这些问题之间并不是彼此孤立的,它们将构成一个有机的整体.清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和概念规律之间问题与问题之间恰当的逻辑意义连接构成的。在讲解中仔细安排各步骤的先后次序，选择起连接作用的词语说明上述关系，使讲解形成意义连贯的完整系统是“形成连接”这一技能要素的教学行为。（与写文章一样，段与段，句与句都有内在联系）（6）获得反馈

讲解中多数情况下的反馈是比较微妙的，但也有比较明显和直接的反馈。（相声剧场不微妙，足球场上的球迷不微妙）观察学生的表情、行为和操纵方式；留意学生的非正式发言；提出问题，使学生回忆或运用所讲知识；给学生提问题的机会，让他们提出自己的看法或感到困难的地方。6．讲解技能的构成类型（1）说明（2）描述（3）原理式讲解（4）问题解答式讲解（1）说明（简单）说明包括对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明和对简单事实性知识、术语的说明。①符号、术语的说明；②简单现象、事物的说明；③对活动的说明:对做某事、某物的目的、意图、活动方法的说明是对活动的说明。（2）描述（比较简单）描述是对事实、现象、过程用语言进行形象的表达，是提供问题背景和讨论前提的重要手段。（3）原理式讲解（知识获得过程——比较难，牵涉到科学方法和思维方法）

原理式讲解在教学中通常是对概念和规律的讲解；（4）问题解答式讲解（知识应用过程——比较难，也牵涉到科学方法和思维方法）问题解答式讲解是对学生进行解答习题的示范讲解。它经常用于习题课上的讲解和纠正学生作业中的普遍错误时的讲解。包括：①呈现问题；②引导学生明确问题的目标和已知条件；③填补空缺；

④讨论。7．讲解技能的运用原则（1）科学性原则（2）启发性原则（3）阶段性讲解的原则（4）适时反馈、调控的原则8.讲解技能的评价内容与标准评价内容评价标准优良及格不及格权重1、讲解重点突出0.102、讲解的内容丰富、清晰0.103、讲解条理清楚、层次分明0.104、讲解内容、方法符合学生认知水平0.105、讲解言简意赅、通俗易懂0.106、讲解具有启发性和趣味性0.107、注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好0.108、声音宏亮，富有感染力0.109、面向、激励全体学生0.1010、及时反馈、强化、巩固所学知识0.10

（四）

提问技能——交流之技提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。1．提问技能的概念2．运用提问技能的目的激发学习动机揭示问题和解决矛盾反馈调控

论断评价激励参与巩固强化3.提问技能的功能（1）定向（2）为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流。（3）帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。（4）了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并给以恰当的指导。4．提问技能的类型（1）按认知水平分类的提问①回忆提问②理解提问③应用提问④分析提问⑤综合提问⑥评价提问（2）按提问技巧的分类①诱导提问

②疏导提问③台阶式提问

④对比式提问⑤迂回提问结构措词焦点化停顿分布探查反应5.提问技能的构成要素（1）结构（我们站在哪，准备往哪去，准备怎么走？）教学程序结构。在教学过程的开始，教师简明地表述这节的学习任务，哪些问题是需要解决的，要进行些什么活动。系列化的问题为学生提供了一个活动的框架，使学生明确教学各阶段需要解决的问题，以