小学语文教师招聘考试重点辅导

成功的花人们只惊慕她现时的明艳然而当初它的芽儿浸透了奋斗的泪泉洒遍了牺牲的血雨

——冰心

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小学语文基础知识修辞手法作用分析G:\招聘考试\文件与材料\修辞手法作用分析.doc

古诗文阅读鉴赏现代文阅读（重点：简答题与鉴赏题）

中外文学知识儿童文学作品鉴赏（重点：鉴赏题）现代汉语

小学语文专业知识课程与教学知识小学语文课程基础知识小学语文教学基础知识G:\招聘考试\文件与材料\课标复习指南.doc小学语文课堂教学设计与运作能力（重点：教学设计与作文评价等技能应用）小学语文教学指导与评价能力（重点：简答与案例分析）题型分析及举例：一、选择题（18分，6小题，每小题3分）拼音、错别字、标点/病句、词语/成语、文学常识、课程标准义务教育语文课程标准2011版.doc义务教育语文课程标准2011版.doc义务教育语文课程标准2011版.doc二、填空题（10分，每空格1分）必背古诗填空24首必背古诗.doc、汉语常识、课程标准三、简答题（16分，3小题，每小题4－6分）语言语句修辞分析、古诗词分析、课程教学问题解答四、鉴赏题（28分，2－3小题）散文阅读赏析、儿童诗儿童散文童话寓言阅读赏析五、案例分析（10分，1小题）古诗教学/课堂生成/下水文写作等案例分析六、技能应用（18分，2－3小题）目标/导语/过程设计、作文总评或评语写作一、古诗词阅读鉴赏古诗词赏析考查：思想内涵、艺术技巧、形象\景象\物象\意象\意境等方法：标题、作者、注释、形象（意象）例2011年真题：请简述辛弃疾《破阵子》一词的艺术特色。（5分）

破阵子·为陈同父赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

《破阵子》一词从意义看，前九句是描写，通过看剑、吹角等壮士的动作刻画、八百里、五十弦、沙场秋点兵等军营场景烘托、马作的卢弓如霹雳的物象描绘十分生动地描绘出一位披肝沥胆，忠贞不二，勇往直前的将军的形象，从而表现了词人渴望为国杀敌，建功立业的远大抱负。末一句是一层是沉痛的慨叹，可怜白发生，抒发了“壮志难酬”的悲愤和年华将老的悲凉。在艺术技巧方面，词人选择灯、剑、角、马、弓等军营中典型的物象，运用夸张、对偶、比喻等方法，呈现沙场秋点兵的壮美。描写军营场面,挑灯、吹角、飞马、惊弓多选取动态，视觉形象与听觉感受双管齐下，节奏紧凑，令人神往。结构上挑灯看剑，开篇奇峰突起，紧接着在似梦非梦的想象中，作者自由驰骋在理想境界。正值醉梦的高潮，一个短句“可怜白发生”嘎然结束全词，大有令人不胜感慨之况味。壮和悲，理想和现实，醉梦中的自由雄阔的景象与清醒后无所建树的叹息构成强烈的对比与反差。从这反差中，可以想到当时南宋朝廷的腐败无能，想到人民的水深火热，想到所有爱国志士报国无门的苦闷。

整首词意境雄浑开阔，豪放中带沉郁，阳刚中带苍凉，是辛弃疾中晚年的代表作。

鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，诸如：用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有：夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。评价诗歌的思想内容和作者的观点态度：包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈；二是要点要齐全，要多角度思考；三是推敲用语，力求用语准确、简明。表达方式、表现手法、修辞方法的区分：艺术手法又叫表达技巧，包括：①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。一般诗词的内容结构与表达方式有关联。②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复“情”、“志”的区别：在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的；“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。例如，宋人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”抒发了作者热爱生活及对新事物的喜爱之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，属于言志。“情”、“景”关系区别寓情于景、情景交融是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。如：“暧暧远人村，依依墟里烟。”“采菊东篱下，悠然见南山”“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”。如：“久在樊笼里，复得返自然。”“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”

诗词作为文学艺术之代表，常用的表达方式是描写。常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度，如“醉里挑灯看剑”“八百里分麾下炙”“马作的卢飞快”；“声”是听觉角度，如“梦回吹角连营。五十弦翻塞外声。弓如霹雳弦惊。

”“态”分为动态和静态，如“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”是静态；而“挑灯看剑”是动态。“味”是触觉角度。“红杏枝头春意闹”，一个闹字，感觉春意惹人伸手，扑面而来。第一种模式：分析意境型提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？答题步骤：（1）、描绘诗中展现的图景画面。答题的时候应该抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述的时候一定要忠于原诗，还有用自己的想象加以创新，语言力求优美。（2）概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等等，注意能准确的体现景物的特点和情调。（3）、分析作者的思想感情。答这样题目的时候千万不要空洞，例如“回答表达了作者感伤的情怀”是不够的也得不到多少分，应回答出因为什么而“感伤？”。这首诗描绘了一幅（）的画面，营造了一种（）的氛围，从而表达了作者（）的情感。第二种模式：分析技巧型提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？提问变体：请分析这首诗的表现技巧（或艺术手法/表现手法）。诗人是怎样抒发自己情感的？这样表达有何效果？答题步骤：（1）、准确的指出用了何种手法。（2）、结合诗句，阐述为什么用这种手法。（3）、阐述此手法有效传达诗人怎样的感情第三种模式：分析语言特色型提问方式：这首诗在语言上有何特色？提问变体：请分析这首诗的语言风格，谈谈此诗的语言艺术。答题步骤：（1）、用一两个词语准确点名语言特色。（2）、用诗中有关语句具体分析这种特色。（3）、指出表现了作者怎样的感情第四种模式：炼字型提问方式：某联中，最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：本诗中某字历来为人称道，你认为它好在哪里？用某个字替代行吗？为什么？（1）、解释该字在句子中的含义。（2）、展开联想，把该字放入原句中描述景象。（3）、点出该字烘托了怎样的意境？或者表达了怎样的感情。（4）、如果说用某个字替代，好不好？结合原文好的原因是什么？如何生动贴切的表现作者思想感情第五种模式：一词领会全诗型答题步骤：（1）、该词对突出诗歌主旨所起的作用。（2）、从该词在诗歌的结构上所起的作用考虑。《归园田居》其一

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

其二

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，对酒绝尘想。

时复墟曲人，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。

其三

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

其四

久去山泽游，浪莽林野娱。试携子侄辈，披榛步荒墟。

徘徊丘垅间，依依昔人居。井灶有遗处，桑竹残朽株。

借问采薪者，此人皆焉如？薪者向我言，死没无复余。

一世弃朝市，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无。

其五

怅恨独策还，崎岖历榛曲。山涧清且浅，遇以濯吾足。

漉我新熟酒，只鸡招近局。日入室中，荆薪代明烛。

欢来苦夕短，已复至天旭。

赏析：

本组诗是渊明辞去彭泽令后的次年所作，通过田园景致、饮酒交谈、弓耕劳作等归隐生活的描绘，表现了诗人辞别旧我，在自然中获得新生的欣喜恬淡之情。

表现技巧方面，诗作开篇以自然的笔调叙述回归田园的原因。误落尘网中，一去三十年，一个误，一个网，把归隐的心迹表白无遗。诗人十分巧妙地运用数量词，一去三十年，极言迷途之久；方宅十余亩，草屋八九间洋溢着一种故园依旧、“吾爱吾庐”的一往深情。檐后榆柳树影婆娑，浓阴匝地，习习清风平息了诗人心中的焦虑。眼前桃李花荣实繁，弄姿堂前，唤起诗人心中多少欢欣。诗人在同无知的草木交流着感情。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。这样一幅田园画卷，有近景有远景，动静相宜，有声有色，自然天成。古语说，一切景语皆情语，诗人对田园的热爱就在这情景交融的画卷中，透露出来。他告诉我们，从前苦于应对“尘网”的一切，都没有、也不会再有了。从这个意义上说，确有点儿“虚室”之感；但虚中有实，他重新开始了完全由自己来安排、支配的生活。

结构上，尾句“久在樊笼里，复得返自然。”与开篇呼应。“久”与“三十年”相映，“樊笼”与“尘网”相映，“自然”与“性”相映，而以一“返”字点明了“魂兮归来”的乐趣。从爱自然出发回归田园，而今天，苦尽甘来，诗人终于得到了自然的补偿。无论是诗作或是生活，显得浑圆而富有生机。

《归园田居》反映的是一种不与世俗同流，宁与自然为伍的高洁思想。诗人虽然避开官宦的尘网，但却在自然的生活中找到了真正的人生乐趣，并用圆熟的笔调描绘出这种乐趣。归隐而不消极，离世却热爱人生，这也正是广大陶诗爱好者为之倾倒的原因吧。望洞庭湖赠张丞相孟浩然[唐]八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。赏析：诗作内容是借观洞庭湖有感，婉转的向张九龄表白了自己的心愿。前四句描绘洞庭湖的壮观景象，后四句抒写渴望出仕好人，希望得到对方援引的心情。表达技巧方面：开头两句，写得洞庭湖极开朗也极涵浑，汪洋浩阔，与天相接，润泽着千花万树，容纳了大大小小的河流。三、四句描写，实写洞庭湖。“气蒸”句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。而“波撼”两字放在“岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。人们眼中的这一座湖滨城，好像瑟缩不安地匍伏在它的脚下，变得异常渺小了。这两句运用比拟、夸张等手法，一个蒸字，一个撼字极言洞庭湖的气势，被称为描写洞庭湖的名句。但两句仍有区别：上句用宽广的平面衬托湖的浩阔，下句用窄小的立体来反映湖的声势。诗人笔下的洞庭湖不仅广大，而且还充满活力。下面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，是从眼前景物触发出来的，诗人面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。“端居耻圣明”，是说在这个“圣明”的太平盛世，自己不甘心闲居无事，要出来做一番事业。这两句是正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心焉向往的，不过还找不到门路而已。于是下面再进一步，向张丞相发出呼吁。“垂钓者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。这最后两句，意思是说：执政的张大人啊，您能出来主持国政，我是十分钦佩的，不过我是在野之身，不能追随左右，替你效力，只有徒然表示钦羡之情罢了。这几句话，诗人巧妙地运用了“临渊羡鱼，不如退而结网”（《淮南子·说林训》）的古语，另翻新意；而且“垂钓”也正好同“湖水”照应，因此不大露出痕迹，但是他要求援引的心情是不难体味的。

作为干谒诗，最重要的是要写得得体，称颂对方要有分寸，不失身份。措辞要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。这首诗委婉含蓄，不落俗套，艺术上自有特色。可能出题的古诗词G:\招聘考试\文件与材料\语文考试资料补充.doc陶渊明《归园田居》《饮酒》王勃《送杜少府之任蜀州》孟浩然《过故人庄》《春晓》《望洞庭湖赠张丞相》王维《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》杜甫《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》《登楼》《江南逢李龟年》韩愈《早春呈水部张十八员外》《左迁至蓝关示侄孙湘》刘禹锡《陋室铭》白居易《钱塘湖春行》《卖炭翁》柳宗元《黔之驴》《江雪》杜牧《江南春绝句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》范仲淹《渔家傲·秋思》王安石《元日》《泊船瓜州》《登飞来峰》苏轼《题西林壁》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《浣溪沙》李清照《如梦令》《武陵春》《声声慢》陆游《书愤》《示儿》《游山西村》《十一月四日风雨大作》《卜算子·咏梅》辛弃疾《西江月》《破阵子》《清平乐·村居》文天祥《正气歌》《过零丁洋》马致远《天净沙·秋思》二、现代文阅读鉴赏

现代文阅读鉴赏可有读后答题与写赏析性文字两种类型。

读后答题的考点集中在用词遣句的作用分析、概括提炼意旨、体会写作意图等。赏析性的文字可能是相关作品的比较分析，也可能是就某一作品的艺术特色作鉴赏评析。一般可从内容、人物、表现技巧、结构、语言等方面入手。

例：桂花雨G:\招聘考试\文件与材料\浙江省2011年教师招聘考试语文答卷（小学）试题.doc

光明的心曲

海上日出

美丽如初①月色皎洁，一如闪亮的白绸，宁静而安祥地弥漫。我握着母亲的手站在街口，等放晚学的弟弟归家。并不冷，然而街静人空，我等得焦急不耐，母亲却等得耐心又耐心，遥望着那条很宽很白的路，母亲说：“一直这样等，惯了。”我的心悚然一动，目光在母亲单薄的身影里模糊了。

②我也曾让母亲这样地等待过，并不是小的时候，女儿大了，反而更让母亲牵挂。那些个月朗星稀的夜晚，和学友们一路高歌神侃地回家，一个人转进僻静的街口，却望见母亲的衣衫和着树影飘动，一样的迷离，心忽地跳快了，跑过去，却只叫了一声“妈妈!”母亲也不说什么，很欣慰地笑着，拍拍我的手，一起走回家去。

③而今我去了异地，只在假期里归来，母亲的身影却依然准时地站在街口树下，等待不久也要离家求学的弟弟。我忽然很羡慕母亲，可以把那么深沉的爱包容在静静的等待中。

④清脆的铃声响过来，弟笑嘻嘻立在我和母亲面前：“妈!姐!”“怎么才回来，让妈等那么久?”我半是欢喜半是埋怨。“回家吧!”母亲还是那么欣慰地笑着，拍拍弟的手。弟冲我做个鬼脸。看弟高大的身影在母亲的身边，我忽然觉得失去了什么，起航的船只能留恋温暖的港湾，却不能永远停泊。

⑤返校之前，母亲安静地替我整理行囊，见我跟着她走来走去，却不开口，母亲说：“从前你外婆也是这样送我走。”啊，我默默地望着母亲，仿佛看见外婆的双手在忙碌。我忽然明白了，从前外婆一定也曾站在街口，等母亲回家，就像母亲今天等我们回家，而我也会有那么一天，让深深的爱溶在等待中。

⑥眼前晃动着月光里母亲静立的身影，才知道不论经过什么，我记忆中的那些夜晚永远美丽如初。1．文章首段的景物描写写出了景物什么特点?在文中主要起什么作用?(4分)

答：(1)_________________________________________________________

(2)__________________________________________________________首段中，在等放晚学的弟弟时，为什么我会“等得焦急不耐”，母亲却“等得耐心又耐心”?(3分)

答：____________________________________________________________

2．第④段中写到，“我忽然觉得失去了什么”，“我”觉得失去了什么呢?(3分)

答：____________________________________________________________

3．纵观全文，(1)写出在全文结构上与末段中“眼前晃动着月光里母亲静立的身影”这个句子相呼应的一句话。(2)说说为什么“我记忆中的那些夜晚永远美丽如初”?(5分)

答：(1)________________________________________________

(2)________________________________________________

参考答案：

1、(1)宁静平和(幽美)(2分；能答出“宁静”即可)(2)展示人物活动环境特点；衬托人物美丽和充满母爱的性格(心灵)。(答出后一点可得2分；若只答“展示人物活动环境特点”则只得1分)因为母亲能“把深沉的爱包容在静静的等待中”，而我还未能。(大意对即可)

2、(因为已经长大而独立，)失去了倚在母亲怀里感受母爱的机会，失去了享受母亲等待的满足感和幸福感的机会。(本题答案应是开放性的，大意对或言之成理即可。若答“起航的船只能留恋温暖的港湾，却不能永远停泊”则只给1分。)

3、(1)(我的心怦然一动，)目光在母亲单薄的身影里模糊了。(2分)(2)因为那些夜晚月色美、情感美，凝聚着母亲深沉美好的爱。(3分；答出“凝聚着母亲深沉美好的爱”可得2分)

三、儿童文学作品鉴赏儿童文学作品鉴赏一般是长篇作品的片断赏析与短篇作品的全文赏析。鉴赏儿童文学的要素体裁：诗歌、童话、寓言、故事、散文等。

主题：思想、内容、情感、意境、人物等结构：构思、思路、顺序、故事悬念、材料情节安排等语言：表现技巧、手法、笔调、用词遣句谋篇等形象、简洁、富有乐感、叙事性强风格：纯真、变幻、快乐、稚拙、质朴等儿童诗歌的赏析关注点：情感抒发的童真童趣；形象捕捉的儿童特点和新颖独特；想象的大胆奇特；构思的巧妙别致；语言的天真口吻和音韵美。重点是感受其中浓郁的儿童情趣，回归赤子之心。诗歌的艺术美主要反映在情感、音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、语言等方面，可以针对具体作品的特点，选择一个或几个诗歌艺术元素来赏析。G:\招聘考试\文件与材料\201答卷.doc例：《纸船》比较《小猴上高楼》与《小鹿》，试从形象、语言、意境等方面说说儿歌与儿童诗的异同：《小猴滚楼梯》薛卫民猴，猴，上高楼，一落脚，踩着球，叽哩咕噜滚下楼！小猴爬起嘻嘻笑，它说练练翻跟头。《小鹿》金波“花的影、叶的影，给你披一件斑斓的彩衣。你站在那儿，与无边的森林融合在一起。然而你还像一株飞跑的树，高昂着你枝枝丫丫的角，闪进密密的大森林里。一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，交谈春天的消息。”形象：塑造的形象都是活泼可爱的小动物，充满动感与儿童情趣。小猴的可爱在滑稽调皮，它贪玩爱闹。相信这样的形象带给小读者的是开心与欢笑。小鹿的可爱不仅在于彩衣斑斓、自由奔跑、姿态优雅，还在于它与春天与森林与自然的那一份契合。小鹿就像是美的化身、春天的使者，其形象给人遐想，令人神往，带来更多诗意与美感。语言：分行押韵是其共同点。儿歌的语言通俗，多口语，节奏比较外在，逢双句必押韵。读来活泼跃动。句式整齐，可以用拍手、歌唱等形式诵读。儿童诗的语言雅致，多书面语，节奏随情感表达的需要，押韵句式长短自由，注重内在意韵。意境：儿童诗富有意境，形象物象与情感完美融合。运用拟人比喻通感，多种艺术手法，有一种雅趣。儿歌表达感情比较直白，更多是一种谐趣。儿童诗赏析要素：构思、想象、意象、童趣等通过对意象的分析、理解再现意境。

《打翻了》张晓风

太阳打翻了／金红霞流满西天／月亮打翻了／白水银一直淌到我床前／春天打翻了／滚得漫山遍野的花／花儿打翻了／滴得到处都是清香／清香打翻了／散成一队队的风／凤儿打翻了／飘入我小小沉沉的梦

赏析：这首诗利用孩子生活中常会碰到的一个“打翻了”的极平常的“事件”，用妙不可言的想像与联想，串起了一连串耐琢磨的“意”，营造了一连串有趣味的“境”。它借助通感的手法，达到各种感觉的互相流通和补充。阅读它，孩子们必然会调动自身的生活体验，展开想像和联想，在头脑中创造出新奇的形象，获得奇异的美感。试分析《蜗牛和黄鹂鸟》的童趣特征。蜗牛和黄鹂鸟作词：陈弘文啊门啊前一棵葡萄树啊嫩啊嫩绿地刚发芽蜗牛背着那重重地壳呀一步一步地往上爬啊树啊上两只黄鹂鸟啊嘻啊嘻哈哈在笑他葡萄成熟还早地很呀现在上来要干什么啊黄啊黄鹂鸟不要笑等我爬上他就成熟了①口语化特征；②情景单纯；③夸张手法；④诙谐色彩（答出一点给2分，满分8分，意思对即可）童话的赏析：童话的灵魂是幻想，童话的赏析要突出幻想的特点。童话的幻想的表现手法

尽管童话文本的外在形态各异，但无论是注重叙事性的传统民间童话，还是注重艺术表现力的现代文学童话，我们都能够从中找到共通的文学表现手法。归结起来，主要有拟人、夸张、颠倒和象征。安徒生笔下那个隔着多层棉被也能感受到一粒豌豆存在的娇贵的公主，让人一辈子都忘不了。（夸张）如武玉桂《小偷罢工》；狐狸可以反过来打猎人，把猎人吓得晕死过去，（颠倒）童话的象征通常都是具体形象、意象的象征，如神奇的“马兰花”象征劳动人民的勤劳品质，“宝葫芦”象征不劳而获的懒惰思想，“青鸟”象征追求幸福的执著精神，“丑小鸭”象征出身卑微却自信坚毅、甘于忍耐最终赢得辉煌的成功者形象……很多大家熟悉的象征物，它们所对应的被象征的对象是我们普遍认同的概念、情感或精神内容，这些意象的象征功能可以经由童话传达到人类生活中的很多文化领域，逐渐形成固定的符号及内涵。

试分析安徒生《海的女儿》的开篇艺术。（10分）海的女儿安徒生在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这下面。不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白砂的海底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动一下，它们就摇动起来，好像它们是活着的东西。所有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不过屋顶上却铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动地开合。这是怪好看的，国为每一颗蚌壳里面含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为皇后帽子上最主要的装饰品。住在那底下的海王已经做了好多年的鳏夫，但是他有老母亲为他管理家务。她是一个聪明的女人，可是对于自己高贵的出身总是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴着一打的牡蛎——其余的显贵只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的称赞的，特别是因为她非常爱那些小小的海公主——她的一些孙女。她们是六个美丽的孩子，而她们之中，那个顶小的要算是最美丽的了。她的皮肤又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。不过，跟其他的公主一样，她没有腿：她身体的下部是一条鱼尾。1.设置悬念，吸引童心；2.展示了神秘瑰丽的海底景象；3.景物描写形象生动；4.语言规范优美，语气亲切平易。（答出一点给3分，答出3点给满分10分，意思对即可）寓言的赏析应紧紧扣住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即“故事外衣”的设计）；三是寓言的艺术形象（新颖程度和概括水平）；四是寓言的语言（简练的口语、短小精悍的篇幅）。其中，寓意是核心。招考_\201.doc阅读下面一则寓言，写一段赏析性文字徒劳的寒鸦

伊索宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。赏析：这是一个寓言故事，告诉读者一个道理：不是自己的东西，即使再好，也不应占为己有，否则只会令自己难堪。寓，寄也。寓言的巧妙之处在于，借讲述一个鸟类立王的故事，把寓意隐含其中，读来耐人寻味。没一处漂亮的寒鸦爱美之心固然无可非议，但它把不是自己的众鸟的羽毛粘在自己的身上，精心装扮假相，结果只能是徒劳无益，成为笑话。寒鸦这一形象典型地概括出了某一类人的特征：为了某种利益把不是自己的东西占为己有，造假欺骗公众。假的终究是假的，寒鸦可笑收场，说明这种人尽管手段十分高明，但人人痛恨，不得人心。寓言是理智的诗，是真理的剑。《徒劳的寒鸦》语言简练，围绕鸟类立王这一中心故事，不蔓不枝。通过众鸟打扮—寒鸦捡毛；花花绿绿漂亮假相－被众鸟拔毛后丑陋真实等几组对比，讽刺寒鸦的愚蠢与可笑。人物形象概括性强，类似寒鸦的人现实中时常可见其影子，令人警醒，说明此寓言具有常读常新的艺术魅力。谢谢！浙江省小学语文招聘考试重点辅导：

小学语文专业知识小学语文课程与教学知识能力四、小学语文课程与教学基础知识

（一）掌握语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点

所谓语文的工具性，是说语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、传递文化的工具，所以学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，要使学生理解语言和学会表达自我、学会用语言来进行交际、学会积累语言。语文课程的“人文性”内涵，应包括三个层面的意义：第一是追求自由的精神，即强调个人的自由与尊严，在教学中充分尊重学生的自由与自主，培养学生独立思考、反思和怀疑批判的精神；第二是强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性和差异性；第三凭借教学内容是对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域。如何理解语文课程的实践性？语文素养从操作层面来看，是培养听说读写的基本能力。这种能力只能在听说读写的实践中形成和发展，除此别无他途。语文学科的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验，通过学生主体的语文实践活动才得以实现。根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三少与三多：少理性分析，多感性诵读；精教师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力发展。（二）掌握语文课程理念１.全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。。

２.正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。３.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

４.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

（三）掌握语文课程目标设计的总体框架1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。（四）掌握语文课程总目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

（五）掌握小学各学段语文课程目标（参见新课标相关条目）（六）掌握语文校本课程概念１.校本课程强调学校在保证国家和地方课程的基本质量前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充利用当地社区与学校的课程资源而开发多样性的、可供选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、创编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。２.校本课程开发的特征：以学校为主，也重视校内外各种人力、资源的运用与整合；采用广义的课程定义，所谓课程是指在学校指导下的一切学生经验；重新定位学校在课程发展中的角色，社会社区学校教师成为一种伙伴关系；重新定义了教师与课程的关系，将课程研究、课程发展与课程实施结合为一体；强调课程的多样化、地方化及适应性，同时也立即回应社会社区学校与学生的需要；倡议参与、由下而上、草根式课程发展的理念。３.实施校本课程的原因：国家课程教科书由国家指定，课程决策层与实施层之间存在隔阂。一线教师不能很全面理解课程计划的意图，课程开发者与决策层又听不到来自一线的声音。我国各地经济发展不平衡，学校之间地区之间学生之间差异很大，然而却需要面对相同的要求与课程。显著的差异性与高度的统一性之间存在着尖锐的矛盾。教师无法参与课程开发，积极性主动性受到压抑，以至于成了教学的机器。４.国家课程、地方课程与校本课程；语文课程的必修、选修模块设计：认识到单一国家课程模式的负面效应后，我国开始下放课程决策权。20世纪90年代以来，第一轮课改把决策权下放给地方教育主管部门（上海浙江等地）。在课程计划中提出必修课、选修课和活动课三大板块。2001年6月《基础教育改革发展纲要》明确提出：“为了保障和促进对不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”目前，校本课程开发有两种形式：一是根据国家课程预留的空间，开发独立的校本课程，与国家课程、地方课程并列。二是对国家课程与地方课程进行校本化的实施，渗透在日常教学中，具有隐性、微型的特点。（七）掌握小学语文教学方法的特点及其功能1.体验策略：是教师讲授还是学生体验？方法：情境创设、朗读、扮演、想象、演示、游戏……2.对话策略：是独白式还是交际式？方法：倾听、提问、质疑、谈话、讨论、辨论、汇报、合作、告诉、采访……3.整合策略：是单项练习还是综合素养？方法：整体把握、把书读薄、课内外结合、多学科沟通、多元智能、在生活中学习、综合性学习……4.实践策略：是知识体系还是能力构建？方法：读写结合、默读批注、圈划点评、、看图说写、各种阅读、背诵、复述、听写、默写、填空多读多写……5.生成策略：是固定的预案还是动态生成？把错误转化成资源、版块式预案、以学定教、相机引导、展示过程与方法……情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情绪体验，从而帮助理解教材，并使学生的语言能力、心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。李吉式老师创立情境教学法，并研究出创设情境的六大途径：语言描绘生活展现、实物演示、扮演体会、音乐渲染、图画再现。

综合性学习：综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题，进行学习研究或专题活动。在研究与活动的过程中培养学生主动获取、搜集、分析、应用知识（信息），解决问题的能力；同时使学生获得体验、经验，学会分享、合作，以及对社会的责任心和使命感等。语文综合性学习主要体现在几方面：

拓宽：整合课内外、校内外的教育资源，体现“无时不是语文，无处没有语文”的大语文教学观，“语文学习的外延与生活的外延相等”。渗透：融合“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”语文知识、语文能力、语言积累、语文方法、语文习惯、审美情感为一个整体。摒弃单项的技能操练，构建整体的语文运用环境，在实践中培植语文素养。求活：结合真实的问题与情境，用鲜活的的任务导引活用的能力。过程开放互动，重视感性体验。大语文观：。“大语文观”“大语文教育”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来。无处不是语文，无时没有语文，开发利用一切有效资源，为语文教学服务，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

读写结合：短线的读写结合指教师在阅读教学过程中对学生进行写的渗透指导与实践训练，以阅读带动写作，以写作促进阅读的教学方法。读写结合也是一条规律性的语文教学原则。读书破万卷，下笔如有神。劳于读书，逸于写作，都是这个道理。教学预设与生成：预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。生成是指教师对具体课堂信息准确判断，进而对教学目标、内容、过程、方法做适当调整，以使教学实现价值最大化的过程。预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。

常规教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、游戏法、练习法、实验操作……语文教学方法：情境创设、朗读法、背诵、复述、听写、默写、填空、读写结合、看图说写、角色扮演、默读批注……（八）掌握小学语文教学评价的种类、特点与功能１.什么是教学评价评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。教学是教育的一部分。那么，教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。2.教学评价的种类诊断性评价:在某项教学活动开始之初，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。形成性评价:在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。终结性评价

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又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。3.新课程发展性评价的特点评价目的：注重诊断、激励、调节的发展，功能，标准多元，是立足现在面向未来的评价。评价主体：他评、自评、互评相结合，主体参与，沟通协商，评价各方关系平等融洽，重视自我反思。评价重心：重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。评价形式：方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述。４.新课程发展性评价的主要功能检测诊断功能“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的。就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机、情感意志等非智力因素，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。调节反馈功能“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。展示激励功能评价信息的反馈容易引起师生的不安情绪和焦躁感，谓之“测验焦虑。”但换个角度看，适度的压力，能产生成就动机。良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。五、小学语文课程与教学基本能力

１.小学语文教学案例分析能力案例分析模版：第一步：读题，做辨析判断。第二步：提炼观点－适当举例－原理分析。可从以下几个方面提炼观点与原理：1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成目标。4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。《新型玻璃》教学片断师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是：１.

重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说话时间５分钟。（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。（分析原理）２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。（提炼观点）多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。（适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。（分析原理）３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。既教书，又育人。（提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，获得语言能力与个性心理的成长。有的老师可能会认为这样静默的时间是一种浪费，

其实恰好想反，学生短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，帮助学生实现能力与心理的自我建构。（分析原理）师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）答：这位老师的教学令人赞赏。（正误辨析判断）。理由是：１.古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。（提炼观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。（适当举例）语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要的环节。没有语言积累，就谈不上迁移运用。当前还有不少老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是半途而废的语文教学（分析原理）。２.突破难点，针对性强。（提炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣”“野火烧不尽”的精神，融合在表演情境中。（适当举例）这样做启发了学生自主表现、主动参与的的愿望。学生在相互交流、你帮我学中达成教学目标。师生的对话，把理解的难点突显出来。形式是活泼的，知识的掌握则非常扎实。３.师生关系平等融洽，生活化的课堂，有说不尽的生趣与活力。（提炼观点）教师从课堂中的老师，变身为生活中的妈妈哥哥奶奶。（适当举例）师生互动表演背诵，变枯燥为情趣，符合儿童的学习心理，能强烈吸引学生。生活化的课堂也为学生在生活中学语文，作出一种积极的暗示。（分析原理）

师：学习了这篇课文,作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地遗产申请”做一些事呢？比如设计遗产申请主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一句话来表达遗产申请的主题或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？教师举个例子。比如，北京2008的申奥主题词就是“绿色奥运，人文奥运，科学奥运”。再比如，中央台保护水资源的公益广告是：“如果人类再不节约用水，那么地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以合作完成，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈）生：我写了三条。第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条：保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条：别让“活化石”，成为博物馆的标本。师：哇，太棒了！一下子就来了个高产作家。生：杨柳枯了，有再青的时候，熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清。生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里，是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：教师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功，成为新的遗憾。师：成功？这个怎么说？我帮你改一下行吗？别上大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：老师，我设计的是一幅画。大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”师：真好！这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪那边竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后背景音乐响起：（老师用新近流行网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……答：这位老师的做法颇为巧妙。理由是：１.通过设计广告词的形式，在语言的练习运用中，渗透保护大熊猫的情感，工具性与人文性结合得很巧妙。２.在师生交流的过程中，充分运用富有激励、形式多样的评价语言，鼓励学生积极参与，教师的点拨能针对学生的特点。３.在学生感觉困难之处，教师及时给予示范帮助，一个恰当的例子，胜过许多理论讲解。４.具有强烈的资源意识。遗产申请主题词、广告词设计、流行歌曲等学生生活中常见的资源，都被用到语文教学中来，紧密了语文与生活的联系。案例1:读《狐狸和乌鸦》教学片断谈谈你对课堂评价的认识学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）------如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？为什么案例2：读《乌鸦喝水》教学片段，谈谈你对预设与生成的认识。师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌鸦不一定能喝到水。（此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？生：（其它同学异口同声地说）知道了。案例3:

读《称象》教学片断，谈如何面对学生的质疑探究。学完《称象》一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪明吗？我有点不信。”老师笑了：“可那是书上写的，你应相信。”男生：“我还是不大信。那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不如吗？”老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？”男生：“我还是不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明曹冲的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？”老师：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了。你提的这个问题，不是这篇课文要学的！坐下，写作业吧。”案例4:阅读案例，谈谈语文课堂的提问技巧一位语文老师在教《刘胡兰》一课时问学生：“这个云周西村在什么地方？”有学生说在陕北，有学生说在延安，老师最后说云周西村在革命根据地。由于课文有“你说出一个共产党员，给你一百块钱”这句话，教师问：“谁知道那时发什么钱？”学生有的说银元，有的说铜板，也有的说“那时的钱是中间有一个窟窿的”，老师最后则说：“反正那时的钱比现在的钱值钱。”案例5:阅读案例，从多元智能理论的角度，谈谈你的看法王老师正在兴致勃勃地讲解两栖动物的特点，并出示了一只活的龟，学生们个个伸长脖子往讲台上看，但他都很遵守纪律地坐在座位上，继续听教师讲解。这时一位男学生慢慢从座位上站起来，目不转睛地盯着龟，同时伸出比手模仿着龟的动作。同学们见了，发出一阵笑声。案例6:阅读案例，谈如何面对偶发事件

新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜梳辫子的人头像，上面写着：“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正，可惜多了一个字。谁能说出来多了一个什么字？”此时除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。“多------多了一个遗字。”刘俊结巴了一下，大声回答。“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班册学都注视着赵老师，只有王小虎除外。赵老师转身擦黑板，写下两首昨天学过的题目。下课前，赵老师说：“开学好几天了，教室的黑板还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两位同学利用课余时间负责起来。我特别希望王小虎同学能发挥自己美术方面的特长。”第二天赵老师走进教室。看见黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给他一张纸，一鞠躬下去了，赵老师一看，纸上开头三个字：“检讨书”，随即将纸折好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心有行动，我们相信他会有更大的进步。”请评析赵兰老师的教育理念。课堂上偶发事件的处理是教师必须得面对的一个问题，这极大考验教师的应变能力，也就是所谓的教学机智。该老师能很好抓住课堂生成的东西，把这当作教学资源，并抓住孩子闪光点，最后希望王小虎同学能发挥自己美术方面的特长，利用课余时间画黑板报。对于学生的这一调皮事件，他并没有生气发火，而是冷静细心地处理问题，“赵老师微笑地点头赞许”足见老师心胸的宽广。面对课堂上的偶发实践，我们作为教师，首先不应该马上生气发火，而应该用巧妙的语言将气氛缓过来，应冷静细心处理问题。其次要抓住孩子闪光点，不妨将这转化为教学资源。还有，要认识到自己和孩子丁在人格上是相互平等关系，在道德上是相互促进关系，所以宽容对待学生。最后，我觉得教师在上课之前一定要做好准备，不仅要备好课文还要备好学生，课堂上生成东西很多。总的来说教师素养很重要，我们要不断提高自身素质。答：赵老师的做法比较好。一、重视课堂生成，把预设外的偶然事件作为一种教学资源，以一种恰当的方式促进学生成长与反思。二、处事冷静理性，用期待宽容的眼光，对待成长变化中的学生个体。在严格要求与爱心维护其自尊这两极上，达到一种较好的平衡，取得良好的教育效果。

案例7：读《蚕姑娘》教学片断，谈如何对待课堂中的意外声音。语文课上，老师正启发同学：“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段？”同学们回答：“应用高兴的语气。”坐在最后排的一位男生小声嘟哝了一句：“没什么可高兴的。”细心的教师听见了，只见她微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的？还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈，。”老师竖起大拇指：“你懂得真多，你是从哪里知道的？”这一下，其他同学也插话了：“老师，课外书上有，课文插图上也有。”。老师充满情意地说：“是呀，同学们，蛾妈妈产下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧，她心里怎样想的呢？”“她对自已很满意。”“她觉得自已很能干。”“让我们通过朗读，把她心里的想法读出来。”２.小学语文教学技能应用能力（１）教学设计能力:目标设计导入设计提问设计板书设计结束语设计作业设计偶发事件处理（２）教学指导与评价能力:识字写字口语交际习作教学指导学习能力评价习作总评习作评语教学目标的确立与表述：确立教学目标要符合新课标理念，结合年级学生的目标要求，体现教材及资源特点。目标表述：行为指向体现三个维度。可以分三个维度清淅列出，也可以三个维度融合。教是为了学，教学行为的主体是学生，以学生为本，从学生的角度表述。行为动词，指学习后行为变化的最低标准。要具体、明确、可操作、可检测、可评价。知识能力目标通常有几个层级：知识的“了解（知道）”、“理解（认识）”、技能的“掌握、运用（具有、会、能、用等）”。行为条件是达成结果的过程方法或辅助手段。过程与方法目标可用如“通过查字典……”“用默读批注的方法……”、“在师生同伴的交流讨论……”等方式表述。确定教学内容、重点难点新课程使用教材的基本理念:“用教材教而不是教教材”。语文课的教学内容要围绕听说读写的语文基本能力来设计。阅读教学要从分析课文内容的泥潭中走出来，落实语文基本能力的实践，着力于培植学生的语文素养。（这个考点的检测多结合案例进行）重点：指教学目标最重要的知能、方法目标。一般处在最重要的教学时间段、化费最多的时间。重点少而精，不宜面面具到。难点：结合教材与学生学习两方面，作出预测，便于有针对性地展开教学。教学过程设计导入设计：要求新颖、贴切、符合语文课程特点。提问设计：要求富有启发性、有利于发展学生的思维、围绕教学重点。结束语设计：内容方法总结，课内外衔接等等。板书设计：呈现课文线索、结构，体现学习重点、方法，运用符号。作业设计：高效巩固重点难点，分层分类体现差异，新颖启迪智慧情趣。一年级上册《比一比》，设计导入语和板书。拼音教学目标设计模版一、通过看插图、做游戏、唱儿歌、观察模仿练习等方法正确认（拼）读……等声母（韵母、音节）。二、正确认读……等（几个）生字。朗读句子（儿歌）……，读出……的情趣。结合语境图，练习用上……音节（词语、句式）说一句（段）话。三、知道（体会、感受、培养）……情感（乐趣或习惯等）。识字教学目标设计模版一、通过比较、辨析、归类，汉字零部件加一加、减一减、换一换，形象识记等方法，正确认读……等（几个）生字，会写……等（几个）生字。二、朗读短文（韵语、课文）……，读出……的情趣（语气）。结合课文语境（插图），练习运用……等词语（句式），说（写）一句（段）话。三、知道（体会、感受、培养）……情感（乐趣或习惯等）。阅读教学目标设计模版一、通过比较、辨析、归类，汉字零部件加一加、减一减、换一换，形象识记等方法，正确认读……等（几个）生字，会写……等（几个）生字。结合上下文、插图，理解……等词语的含义。二、有感情朗读课文……，读出……的情趣（语气）。背诵积累……。结合课文语境，学习……的表达方法。运用……等词语（句式），说（写）一句（段）话，或回答课后问题。三、知道……课文内容。体会（感受、培养）……情感（乐趣或习惯等）。口语交际教学目标设计模版一、与同学合作，通过调查、访问和查找资料等方法，了解……。二、在小组内（班级）交流（汇报、讨论）……，做到……（结合学段听与说的目标）。三、知道（体会、感受、培养）……情感（乐趣或习惯等）。《称赞》第二课时教学目标一、能够正确、流利、有感情地朗读课文，能结合板书消除疲劳、增加自信等词语复述课文。二、通过情境体验与对话扮演,练习互相称赞,体会互相称赞带来的快乐。三、学着发现别人身上的优点，学会赞赏别人的优点。《落花生》第二课时教学目标1．能有感情地朗读课文，背诵重点句子。2．通过自学填表、批注、交流对话等方法，读懂父亲的话，体会落花生不图虚名、默默奉献的品质。(重难点)3.，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。1.能有感情的朗