2023年成本会计课程教学改革方案初探

成本会计课程教学改革方案初探摘要：成本会计是一门理论性和实践性都很强的课程，这门课程的方法多、公式多、表格多，同学学习存在肯定的困难，教学效果往往不够抱负。本文通过沉醉理论的启示，对成本会计的教学状况进行法分析，针对成本会计教学过程中存在的问题，依据沉醉理论中技能和挑战相互平衡的原理，探究提升成本会计教学效果的改革方案。

关键词：沉醉理论；成本会计；教学改革

一、沉醉理论

（一）沉醉理论概述

沉醉理论（Flowtheory）是心理学家米哈里·齐克森米哈赖（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在讨论人的制造力时发觉，人们在阅读、运动、艺术和音乐创作、工作、玩耍中经常会有沉醉体验。沉醉理论，又名心流理论，当人们从事难度和技能水平相当的一项任务时，所产生的全身心投入、留意力高度集中的境界，这是一种忘我的心理体验。达到这种状态，人们会特别享受正在完成的这项任务，并且能够高效、顺畅地完成任务，同时，人们会完全被正在从事的活动所吸引。比如，意识的狭窄聚焦，自我意识的丢失，把不相关的知觉和想法都过滤掉，只对清楚的目标和详细的反馈有反应，是一种沉醉其中、得意其乐的状态。沉醉理论提出了影响成果的两个主要因素是挑战和技能。相对于人们所把握技能来说，假如挑战太高，人们就会缺少掌握力量，从而产生焦虑的心情或挫折感；假如挑战太低人们就会由于太简单觉得无聊而失去爱好。因此，在挑战和技能平衡的状况下，沉醉状态往往简单发生。如图1所示：1985年，马西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑战”与“技能”之间的关系，得到了8种组合，提出八区间心流体验模型。可见，当挑战与技能必需在肯定的程度上，沉醉阅历才有可能发生，如图2所示。由八区间心流体验模型图可以更清晰地看出不同程度的挑战和技能之间的关系。最简单产生心流体验的区间是人们处于高挑战—高技能水平常，此时人们的身体和心理处于最乐观的状态，是最享受做这件事情的，此时完成任务的效果是最好的。较为接近心流体验区间的是图中的1区，也就是人们处于高挑战—中等技能的水平，此时人们的好胜心会被激发，人们往往会想方法提高自己的技能，以完成任务。另一个较为接近心流体验区间的是图中的3区，也就是人们处于中等挑战—高技能的水平，此时人们拥有技能能够较好地完成这项任务，人们可以充共享受掌控带来的愉悦感。而当人们处于图8区时，也就是高挑战—低技能水平常，人们所拥有的技能远远不够完成此项任务，焦虑的心态就会油然而生，这是不利于完成任务的。因此，要想达到心流体验的关键就在于把握好挑战和技能之间的相对关系，尽可能地使人们的状态，在1、2、3这三个区间循环。

（二）沉醉理论在教学中的应用

沉醉理论告知我们，当挑战和技能相当时，人们会产生心流体验，人们在完成任务时，爱好很高，会遗忘疲乏，不断探究以达到新的目标。这给我们学习和工作也带来了一些启示，我们应当尽可能地制造条件，促使沉醉体验的产生。在教学的过程中，老师可以基于同学已有认知，寻求教学目标和同学力量的平衡点，从而达到更好的学习效果。沉醉理论的一个重要组成部分就是挑战和技能的平衡，这是人们能够达到沉醉体验的一个前提条件。老师可以将沉醉理论得到的启示即挑战和技能的平衡运用到教学过程中去。在教学过程中，老师设置的教学目标就是挑战，而同学已有学问储备就是技能。假如同学在低挑战—高技能的状态下，此时同学的学问储备、力量水平超出设定的教学目标，那么同学就会由于缺乏刺激而感到无聊或者会松弛。假如同学处在高挑战—低级技能的状态下，同学的学问水平低于课堂教学目标，同学就会认为这种环境具有威逼性，从而消失焦虑甚至冷漠的状态，这时同学的学习水平就达不到教学目标的预设要求。老师需要设法使同学的学习状态达到或接近高挑战—高技能的状态，使同学能够沉醉其中，从而提高教学效果，达到老师预设的教学目标。在教学过程中，老师还可从理论和实践的角度探讨学习和沉醉体验之间的关系，激发同学的学习爱好，提高同学的学习动机，最终达到提高教学水平和教学效果的目的。

二、成本会计课程的特点分析

（一）内容繁杂，系统性强

始终以来，成本会计的课程内容都是以工业企业成本核算为主来绽开教学的。同学会先学习生产费用横向安排的程序和方法，再学习生产费用纵向安排的程序和方法，在此基础上成本再结合企业的生产特点和成本管理的要求，学习产品成本计算所采纳的各种计算方法。可以说成本会计的课程内容繁杂，系统性较强，每个章节之间的内在联系特别紧密，假如其中一个环节没有把握好，将直接导致后续的学习内容跟不上，从而导致整个成本核算流程断裂。这就要求同学在学习本课程时既要牢记基本概念，又要理解基本原理，更要娴熟把握成本会计核算的基本方法和操作技能。

（二）核算方法多样

成本会计课程中会涉及多种成本核算方法，由于方法过多，同学简单混淆，难以全面把握并能敏捷、合适地运用。比如帮助生产费用的安排方法就有五种，生产费用在完工产品与在产品之间的安排方法有七种，产品成本的计算方法有三种基本方法和两种帮助方法。这么多的方法，同学要想全面把握并敏捷运用，的确不是一件简单的事情。

（三）计算公式多、表格多

在成本会计课程的学习中，会涉及到大量的计算公式和表格。比如在生产费用的横向安排中，各项要素费用，有的是直接计入费用，有的是间接计入费，用到很多计算公式。同时，在成本计算的过程中，大量的数据是需要通过表格来进行学习和计算的。因此，同学在学习成本会计的过程中，会面临大量的公式和大量的表格。这就需要同学不仅要把握各类成本计算的公式。同时还要把握如何在表格中进行数据的填列和总结。在各种费用的计算表中，将计算出来的数据填在相应的表格中，也是一项特别繁杂的工作。这就需要同学思路清楚、留意力集中，并且清晰数据之间的相互关系。

三、成本会计课程教学存在的问题分析

（一）课程内容抽象且脱离实践

成本会计的课程内容许多，但学时有限，一般都在48学时到64学时之间。老师在讲授这门课程时，对成本核算流程和方法的讲授会花费较多的学时。然而，在校同学并没有在企业工作的阅历，并不了解工业企业的生产工艺流程，对企业的生产工序也缺乏感性熟悉，因此，就很难理解成本会计核算的程序。虽然老师在讲授过程中都会给同学介绍企业的生产工艺流程，但这种方式，同学理解得并不好，可以说，同学对学问点的理解仍旧存在困难。对于成本会计这种理论和实践联系很强的课程，理论学问的学习对于缺乏实践的同学来说就会比较抽象，难以理解的状况就始终存在。

（二）缺乏系统性思维，难以融会贯穿

成本会计的课程内容系统性较强，每一章节的内容都是相互联系，环环相扣的。因此，在进行成本核算时，任何一个环节的计算失误都会影响到成本核算的最终结果。这就要求同学在学习时要理清前后各个环节的关系。假如在课堂上同学没有跟上老师的节奏，同学就很难理清各个环节之间的关系从而形成系统的思维，同学就会产生畏难的心情，甚至厌学。学习乐观性就不会高，也就很难将学问点融会贯穿。另外，目前成本会计的教学内容主要关注在生产环节，而对企业价值链活动的其他环节并不重视。实际上，企业的研发，供应，生产，储运，销售，售后等各个环节都会产生成本，并且会相互影响。而目前的教学内容，仅仅使同学关注生产环节的成本问题，这样也不利于同学运用系统性的思维来看待和分析企业的成本问题，从而达不到学习成本会计的最终目的。（三）教学资源与教学手段单一成本会计课程中的成本核算包括各项费用的归集与安排，各项费用在完工产品和未完工产品之间的安排，产品成本的计算，这些都会涉及大量有勾稽关系的数据。并且这些数据之间的关系都要通过各种表格来体现。单一地使用教材与课件，只是依据表格数据进行解释，就会存在前后翻页查找，同学在学习过程中留意力无法集中，觉得简单难懂且枯燥乏味。同学即使在课堂上能听懂老师的讲授内容，但由于缺少自己动手计算或者没有理清表格之间的关系，课后也会很快遗忘。可以看出，以讲授和课件结合的这种授课方式虽然老师付出了较多的工作量，但是并没有达到相应的教学目标。

四、基于沉醉理论的成本会计课程教学改革方案

同学的主体体验是沉醉理论中特别强调的一点，这从心理学的角度为老师在教学设计上找到了支撑。老师在教学过程中可以运用沉醉理论带来的启示，实施沉醉式教学来提高教学效果。依据目前成本会计课程教学中存在的问题，结合沉醉理论带来的启发，从成本会计课程的挑战和技能两方面进行分析，我们可以探究查找出基于沉醉理论的成本会计课程教学改革方案。

（一）重整课程内容，结合实际教学达到“挑战—技能”的平衡

当前成本会计的教材主要是以工业企业为例绽开的，但这已经不能适应当前经济的进展。比如以数据资产，轻资产为主的互联网企业。其成本构成和传统工业企业的成本构成存在着很大的不同。这就要求老师不能死抠教材内容，需要结合当前的实际状况来设置教学内容。比如考虑打破原有的内容体系，根据行业分类，依据不同行业的特点，进行教学，可以设置不同的行业模块或者项目。比如按行业可分为制造业企业，建筑企业，物流企业互联网企业等成本核算模块。依据不同模块的行业特点来组织教学内容，同时通过案例教学，引导同学自主学习，绽开争论，最终自己得出结论。这种学习方式，使得同学印象深刻，对同学今后的进展会起到乐观的作用。成本会计课程中成本计算方法多、公式多、表格多，整个内容的系统性又强，这给同学的学习带来了很大的挑战；而另一方面，同学对企业的生产过程、工艺流程并不了解，甚至连一些感性的熟悉都没有，学习起来自然就会比较困难，往往形成了高挑战—低技能的局面，同学自然会产生焦虑、畏难的心情，这进一步强化了这门课学习的困难。因此老师在教学过程中，不妨适当引入并合理设计来平衡“挑战—技能”的难度。比如依据不同企业的特点，设计典型的情境案例。根据学习内容的难易程度供应给同学贴近实际的情境案例。对于有条件的学校可以组织同学进行现场观摩，顶岗实习等，让同学真实地了解企业的生产工艺及流程，这对提高同学的学问储备技能会有很大的关心。假如没有条件实地去企业观摩，也可以通过一些生产工艺流程的视频或动画来让同学进行了解，一些与教学内容特别吻合的视频或图片能够简洁且清晰地让同学了解企业的生产工艺流程，这样能够在肯定程度上提升同学的技能，假如能够达到高挑战—中等技能这个状态，便能较好地激发同学的学习热忱，提升学习效果，让同学在良好的学习效果中获得沉醉感体验。

（二）以同学为主导，增加同学的内部动机

学习动机是取得良好学习效果所必不行缺的。沉醉理论指出，要想激发学习者的学习动机，就需要学习者有明确的目标，并且是在每一步，都需要有一个明确的目标。而学习爱好又是学习动机的主要因素，是学习者现有的学问结构对刺激作出的正面的反应，这能够保持和激发学习者的奇怪   心。试验表明，剧烈的内部学习动机，能够促使沉醉体验的产生。同时，沉醉理论还强调学习者的主体作用。因此，老师应当想方法设计能够激发同学学习爱好的情景，并且是不以焦虑为前提的，这对同学来说特别重要。以往的成本会计课程教学，往往是以老师讲授为主，这种讲授效果并不好，同学的理论学问把握得并不牢靠，更无从谈起在实际中的运用。因此，老师应当加强同学在课堂上的主导地位，比如进行案例分析，老师能够更多地引导同学主动地进行思索。要实现以同学为主导的课堂，很重要的一个前提是要引导同学做好课前预备，同学要在课前对本章节的内容进行有效的预习。但是成本会计的学问点多，各种方法都有不同的适用范围，计算方法和计算公式都许多。同学在预习的过程中，避开不了会有一些不明白的地方，这就需要老师在每次教学课堂教学之前要大致了解同学的学习状况，针对同学存在的问题来预备课件，组织课堂的教学内容。同时也可以采纳小组争论的形式，这样通过同学相互争论和乐观思索来解决预习中的一些困惑，培育同学自主学习的力量，从而提升同学学习的乐观性和学习的信念。

（三）加强校企之间的合作，保证准时持续的反馈

米哈里认为，在沉醉体验中，学习者需要时刻把握自己的学习进程，这就似乎音乐家时刻都能听到自己演奏的每个音符，并意识到它是否正确一样，由于在一个没有反馈的环境里来保持沉醉体验是很困难的一件事。因此沉醉理论进一步要求学习中的同步反馈。在成本会计的教学中，一个很重要的问题在于，同学学习的学问不能准时地运用，不知道该怎样用，用到哪里，这就更加不能使学到的学问融会贯穿。当前高校会计学专业的同学在校期间与其企业实务普遍接触较少，相应地，创新力量也比较弱。针对这种状况，可以考虑通过校企合作的方式，关心同学弥补短板，从而保证准时、持续的反馈。比如高校可以选聘企业中的成本实务专家来担当