学生潜能形成的案例

学生潜能形成的案例孙秀娟从年开始，我校全面启动了由校长担纲总负责的'个案跟踪试验研究”研究课题。这一课题的根本宗旨，就是以“关心每一个学生，承包到每位教师”为载体，通过教师对学生在“生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导”，与学生“同学、同乐、同玩、同忧”，达到开发学生的潜能，使之获得最大限度的发展的目的。目廖襟润腐钐瘗睐枥庑赖赁聊1。||按照多元智力理论的观点，学习成绩落后的学生的科学界定应该是潜能待开发学生。这一界定包含两个信息：一是学习成绩落后的学生是具有潜能的，二是他们的潜能是可以开发的。我们学校是一个非常普通的高中，生源质量不很好。大多数学生中考成绩差。为此我们依据多元智能理论，在全校大力开展个案跟踪研究。成立了承包小组^匐」沟场噩爱氇谴净祸测以下是高三组长承包小组一个比较成功的潜能开发案例，即某同学的转化案例。一、 个案情况：如果沿用以往的说法，当初的汪同学确实是一个名符其实的双“差生”，也是他的组中最让人头疼的一个。有班主任老师提供的原始材料为证。残鹫楼斜卷涵淑顺婀果束。m在“学生成长登记表”上，班主任老师是这样对该生进行描述的：品行表现：“虽未出现过重大违纪事件，但纪律观念不强，行为习惯不规范，做事马虎、拖拉。”学业成绩：“一般处于班级名以下，英语较差。”学习习惯：“课堂易分心，脱离老师要求；作业经常完不成，书写很乱。”生活自理：“夏天也常常不洗澡；内务不认真，生活上一些小事不会做或不认真做。生活有时没有规律，有时不吃饭，用零食或方便面取代。”酽锕极额^镇桧猪言夬锥麒荭钯。hi心理适应：“较依赖家庭、父母，不爱参加集体活动。”个性表现：“好言说，喜表现。有时活泼好动。”特长爱好：“电脑、游戏，喜欢看通俗作品。”如今，汪同学同学各方面的表现情况如下：品行表现：纪律观念明显增强，基本消除违纪现象，行为习惯达标。学习习惯：课堂除偶尔分心外，通常能坚持认真听课，能按照老师的要求去做，作业完成较好。学业成绩：上学期第一次月考班级第名，期中考第名，期末考第名，这次模拟考第名。虽然成绩有一定的波动，但进步也显而易见。弓罩贸摄尔霁毙痍砖卤庑诒尔肤。生活自理：生活教师和同寝室的其他同学反映：不讲卫生的习惯已有了很大改变，鞋、袜能及时清洗，吃零食的习惯已基本改变。"挎箧咐怼类蒋蔷黑撷杂。现在的汪同学确实是今非昔比。这不光是我一个人的体会，也被其他老师、家长和全班同学所公认。二、 干预措施：汪同学的转变，内因当然是最根本的原动力，但老师（特别是班主任老师）的帮助和干预也是不可缺少的推动力。厦礴恳蹒骈网继^骚卺同。在汪同学转化的过程中，班主任老师和承包老师主要采取了以下帮助和干预的措施：、发现闪光点，扬起希望的风帆。当初的那位同学虽然“缺点”满身，但也有闪光点，那就是爱好电脑的“特长”。于是他们的第一次亲密接触也就从谈论电脑开始。在交谈中，发现，在电脑方面，他是我们的老师，也得知他的志向是成为业的专业人才。在谈话结束时，老师肯定地说：“老师相信你一定能实现自己的理想”，并因势利导地提醒他说：要成为业人才，学好文化知识是一个重要的前提，如果你能顺利地升入高中，考上一所理想的大学，这样就有了实现理想的可靠保证。汪同学心领神会地点头说：“老师，我知道了。1茕桢广鳓♦选块网篱泪镀齐钧。、表扬与激励，体会成功的喜悦。针对汪同学“好言说，喜表现”的个性特征和学习基础差的现状，教学中，专挑最容易的问题让他回答，答对之后则大加表扬。并在所任教的两个班级中，都以汪同学为典型，表扬他学习成绩的提高，赞赏他改正不良习惯的果断与彻底。不但让他体会到成功的喜悦，也激励了其他同学奋发上进。鹅娅尽揖鹌惨屉茏津赖繁诘^。■、多方面关心、平等对话，使其亲师、信师。为促进他的转化，制定了从学习习惯、品行表现、生活自理等方面全面干预的计划。学习上，主要是表扬与激励，使其体会到成功的喜悦。品行方面，则密切关注他课堂、课间的表现，发现问题及时提醒。生活自理方面，和他达成协议：一定要保证吃好三餐，每天只能在睡前吃补充营养类和充饥类的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；为加强监督，委派与他同寝室的另一名同学为'私家侦探”，负责侦察与汇报。由于积重难返，开始也免不了出问题。每出一次问题，都及时找他谈话。每次谈话，都是以平等、对话的方式，在融洽的气氛中进行。老师给予他的是提醒和努力的方向，没有指责和训斥。几次下来，效果还真不错。赣丛妈■为岫蜂练哪挞眼、与家庭配合，齐抓共管。汪同学家住镇上，母亲来校的次数较多。每次家长来校时，都把他前一段各方面进步的情况向家长汇报，并要求家长也以激励、表扬为主的方式配合老师进行教育。家长多次心存感激地说：我确实感觉到自己的儿子有了很大的进步，感谢老师的关怀和操心，他每次回家时，都告诫他一定要认真学习，不能愧对老师的心血、辜负老师的期望。"圣外岫讶骅籴烈龅。三、工作反思：汪同学的转化，促使我们对自己的工作进行反思。反思后最大的收获就是，潜能待开发学生的潜能是可以开发的。至于如何开发他们的潜能，那是仁者见仁，智者见智，也是八仙过海，各显神通。但我们以为，以下几个方面是不可或缺的。渗—呛俨匀谔.调硬金帛—，^钞。I、摒弃陈旧的“差生”观念，树立积极的学生观。“差生”是应试教育体制下千军万马过独木桥的“精英教育”的产物。其实，社会对于人才的需求是多方面的，既需要有高学历的“白领”，也需要有一技之长的“灰领”，同样少不了作为普通劳动者的“蓝领”。多元智力理论认为，人的智力至少包括八个方面，“每个学生都有自己的优势智力领域‘，智力的体现具有“差异性”，“学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。这一理论的创立者霍华德•加德纳强调，“教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。”我校所倡导的“尊重个体差异，关注每一位学生的发展”的办学理念与它是异曲同工的。所以，作为教师，我们要树立起积极的学生观，用发展的眼光、平等地对待潜能待开发学生，通过正确的教育、引导和因材施教，培养他们的人格品质，开发他们的情商。如果他们能成为“精英”，那当然是皆大欢喜，即使成不了“精英”，他们也都会在社会生活和社会建设中找到属于自己的位置，都会成为对社会有用的人才。"卧泻啮圣骋贶网缝瞄、热爱学生，让学生“替代孩子”。“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一。但热爱学生并不是一件容易的事，而要让学生体会到教师的爱则更为困难。北师大林崇德教授说，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”。某教育机构也曾对名教师和名学生做过问卷调查：有以上的教师说“热爱学生”，却只有的学生说“能体会到”老师对他们的爱。对于潜能待开发学生来说，他们最缺少的就是来自教师的爱，他们最需要的依然是来自教师的爱。《教学机智》一书中说，教师起着“替代父母”的作用。我想，在学校生活中，如果来个双向“替代”，即教师“替代父母”、学生“替代孩子”，教师对学生的爱则能落到实处，学生也能真正体会到教师的爱。有了爱的滋润，他们的潜能就能迸发。榛^凤、赏识、激励、鼓舞，增强学生的自信心。美国心理学家威普•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”，德国教育家第斯多惠也说:“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。不少教育成功之士总结说：好学生是表扬出来的。确实，作为成年人，我们都希望别人赏识自己、赞美自己、认同自己，作为潜能待开发学生，他们更渴望得到教师的赏识、赞美。教师的赏识、激励会使学生感动，会使他们找到自尊、找回自信，会使他们在充满爱意的激励中洋溢着创造的激情和进取的动力。有了这种良好的心态和情商，也许有一天，他们会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。财俣阃g邺镓y矗。潜能待开发学