学研产一体化教学模式在毕业设计中的实践探索中国校外教育

“学、研、产”一体化教学模式在毕业设计中的实践摸索潘莹।赵晓峰2杨占昌3（1,3河北工业大学经济管理学院2河北工业大学建筑与艺术学院）【内容提纲】本文从区域经济的规定及毕业生状况的调查出发，以建筑学专业为例分析了毕业设计中存在的局限性，探讨了毕业设计的培养目的、”学、研、产”一体化教学模式的重要内容、具体实行途径以及评价措施，以更好地服务于地方经济建设。【关键词】“学、研、产”一体化：教学模式；毕业设计PracticeonEducationModeabouttheUhityof

Education,ResearchandDevelopmentinGraduationPanyingZhaoxiaofengYangzhanchang[ABSTRACT]OnthebasisofneedsofregionaIeconomyandtheinvestigationresuItsofthegraduatedstudents,thisthesisanalysestheinadequacyofgraduationprojectofarchitecturespeciaIty,studiestheeducationobject,themaincontents,operationwaysandevaluationmethodsoftheunitededucationmodeofedueation,researchanddevelopment,inordertoadaptinglocaIecnomicconstruction.[KEYWORDS]theunityofeducation,researchanddeveIopment;educationmode;graduationproject1研究背景1.1公司对工程技术人才的需求为理解用人单位对工程技术人才的知识构造、业务能力、创新能力等口勺规定,以调节培养目H勺，更好地为区域经济发展服务，我校时河北省各地市81个单位中2155位毕业生的状况进行了调查（调查成果记录见表l-l）o河北省用人单位对毕业生业务素质、工作能力评价河北省用人单位对毕业生业务素质、工作能力评价河北省用人单位对毕业生业务素质、工作能力评价〈表河北省用人单位对毕业生业务素质、工作能力评价〈表1一1》面向了市场经济，面向了地方需求，灵活了设计组织方式，但决不能因此而使教学质量、效果的评价陷入相对模糊的境地。因此，以上规范化、体系化H勺评价方式，为毕业设计效果提供了科学的监督检测手段，是毕业设计教学改革环节上不可或缺的一环。通讯地址：（天津）河北工业大学北辰校区经济管理学院300401潘莹联系方式：E-mail：内容优秀(％)较好(％)一般(％)较差(％)事业心53.133,512.01.4道德修养55.335.68.30.8领导能力32.940.224.62.2组织能力35.541.320.82.4独立工作能力54.531.812.31.4实践动手能力49.134.314.22.1专业技术水平43.544.111.01.4外语运用能力23.336.135.15.5计算机能力18.931.637.312.3吃苦耐劳精神54.830.612.62.0团结协作精神56.131.610.91.4钻研创新精神40.434.223.91.5此外，我校通过毕业分派人才市场，对涉及省十一种地市U勺人事管理部门和近200家公司欧I人事管理人员，进行了“对面向将来的工程技术人才的培养应注意的几种方面”H勺调查(成果见表1—2)。对用人单位单位人才需求的调查〈表1-2)内容重要(%)比较重要(％)一般(％)不重要(％)外语能力27.111.830.00计算机应用能力67.5926.056.360.00仪器设备操作能力7.0455.5933.334.04技术分析能力36.6950.4911.830.99组织管理能力35.6458.494.880.99公关能力10.0843.4346.490.00语言文字体现能力20.5366.0213.450.00工程计算能力18.2353.0622.596.12适应性和应变能力25.2449.7222.132.19生产指挥能力9.8044.1832.2913.73创新能力61.7728.418.840.98信息采集解决能力33.7660.403.861.98从调查中发现毕业生中存在的局限性:学生自主创新能力较低；组织协调及综合能力不强，与现代化工程建设各方面日勺需要仍存在不同限度的差距。调查成果对提出教学改革提出挑战，规定加强重点培养：综合判断及决策能力、创新能力、技术分析能力、信息采集能力、外语及计算机应用能力、适应性和应变能力、语言和文字体现能力及工程设计能力一一即必须加强学生综合能力、综合素质的培养。同步，在调查中也理解到地方建设对建筑人才的规定：(1)符合建筑商品化趋势，具有很强的经济意识和效益观念及竞争意识，并理解地方建设的需求；(2)不仅具有过硬的专业技能(如娴熟的设计技巧和灵活的应变能力)，还应具有一定有关学科日勺背景知识；(3)既有较强的业务能力(如方案设计能力和工程能力)，又具有较高H勺综合素质(如管理、公共关系、社会协调、自我推销、通力合伙等方面H勺能力和素质)；(4)既能适应本行业的业务需求，又具有可变性、适应性的潜力。即人才类型与职业不再是一一相应，而是人才对职业的J宽口径适应；(5)对本地的城乡建设模式具有改造性创新能力；熟谙地方文化及老式，能服务于建筑文化的地区性、建筑风貌的殊异性建设。2地方工科院校建筑学专业毕业生教育及毕业设计现状分析客观地讲，纵览国内高校建筑学专业，毕业设计及教育的现状并不容乐观,这重要表目前如下某些方面：2.1毕业设计及研究与地方区域经济的联系不够在目前双向选择的毕业分派机制下，毕业生与地方经济容易浮现供应与需求H勺关系错位。尽管地方院校在培养目啊及模式上对地方区域经济时服务一作了相应调节，但由于就业市场面宽、选择余地大，故毕业生H勺择业意愿与地方单位需求意愿很难有效地衔接，而这直接导致了高校预设之培养H的在某些方面或某种限度上的J落空。2与市场经济结合的意识有待提高在毕业设计中，由于教学单位对建筑市场及其他有关信息理解日勺滞后性，还不能自觉并敏感地将设计科研课题切实有效地同市场合需结合起来，使“学”、“研”同“产”的关系脱钩。1.2.3毕业设计工程化，研究成分含置低毕业设计中所获得H勺“真题预测”方案往往时间期限较短，导致指引教师与学生很难有时间与精力在短时间内兼顾设计任务和以其为对象的研究上，便得毕业设计仅仅成为一次短、平、快H勺工程设计,割裂了“学”、“产”与“研”联系。2.4毕业设计中精品意识不强由于时间所限，毕业设计作品往往只是完毕了真正意义上设计的有限的一部分：即对建筑rJ功能、空间、形体造型、行为方式等问题的初步解决，很难形成连每一种细节都周详考虑的建筑精品。毕业设计中所波及的方案类型有待拓宽受市场经济的影响，所能接到的真题预测往往集中在居住区规划、住宅设计、办公楼设计、广场设计等某些常规性题目上。这种设计题目的常规性导致了研究的局限性。以上几种方面的缺憾分别不同方面、不同形式、不同限度地存在于各高校的建筑专业教育及毕业设计上，急待解决。3毕业设计课程体系的特性分析毕业设计H勺教学过程，是实现本科培养目时规定的重要阶段，是学生在毕业前学习、深化、拓宽的最后综合训练阶段；是学生学习、研究与实践成果的全面总结，是学生综合素质与工程实践能力培养效果时全面检查。毕业设计在如下方面不同于一般的课程设计，其特点重要涉及：1教学内容综合化：理论的应用过程毕业设计学期内，师生可根据设计题目的来源、性质、完毕期限,将建筑设计与其他有关环节统筹考虑，培养学生知识接口日勺综合能力。例如，将前期决策、规划及建筑设计、构造设计、设备配备、装修设计及造价分析等方面（或其中大几种方面）纳入整个设计过程，以使学生能在一种更广阔的背景下理解工程设计。3.2设计前期的分析、论证及决策工作：一种研究的过程目前建筑设计课程多是教师拟定具体任务书来指引学生设计，培养的是知识单一的技能型人才,而在社会上搞建筑设计诸多状况是一种无任务书的设计。因此，来源于实际工程U勺毕业设计规定师生必须通过自己的经验或杳阅有关资料,参观调研相应建成项目来拟定甲方满意的任务书。因此，这决定了毕业设计从一开始就具有了研究的性质。3.3设计过程是一种动态发展的生产过程与一般课程设计的静态模式不同，毕业设计面对着许多不拟定因素。如开发商或业主往往提出一种较笼统的想法，在现实H勺设计中这些技术指标与功能规定往往受不定因素影响而变化，并且设计受地形环境影响较大，条件限制比较多，需设计人员对项目进行论证与筹划，进行可行性研究后，在设过程中与甲方不断地磋商、磨合，彼此不断修正。设计从始至终是一种多方参与动态发展过程，也是实实在在的生产过程。3.4设计过程是一种互相协调的合伙过程由于毕业设计往往需若干名学生通力合伙进行设计，需要彼此之间的协调和配合。现代的建筑设计波及的知识领域越来越广，任何一种设计人员都不也许单独高质量地完毕设计的I所有环节。因此，规定设计人员有全局观念，有一定的J互相协调配合能力，充足适应集体工作方式。2建筑学专业毕业设计”学、研、产”一体化教学模式的构架与实行：1毕业设计“学、研、产”一体化教学模式的指引思想和基本原则1.1总体指引思想：面对区域经济，培养素质型创新人才H勺模式，在毕业设计中进行“学、研、产”一体化教学模式的总体指引思想是:“以科技进步和社会发展为背景，根据理论与实际相结合时教育规律，以培养学生合理的智能构造和综合素质及工程应用型复合人才为目的。”该培养Hf、J涉及如下几方面内容:具有较高的I政治思想道德素质;服从建筑市场，面向区域经济;具有优良的建筑业务综合素质；强烈的建筑工程和建筑艺术精品意识；良好H勺心理、身体素质。.2基本原则：根据以上思想，我们在毕业设计中拟定了如下基本原则：（1）以教育思想和观念的转变为先导，适应现代教育变革的基本趋势，在经济、科技和教育高度融合渗入H勺背景下适应社会变革对工程人才的需求，构建与创新人才培养相适应的“学、研、产”一体化的教学模式。(2)拟定“学、研、产”一体化的教学模式H勺重要地位。教学上逐渐变化原教学体系的状况，建立通过模块化教学构建一一教与学;校内与校外；课内与课外一体化教学运营模式，实现理论与实践相融合，实现知识、能力、素质的协调发展。(3)注重“学、研、产”一体化教学模式中日勺知识构造的合理性和综合能力的训练,即社会知识一建筑设计能力一交流能力一工程实践。“学、研、产”一体化教学模式在毕业设计中具体实行“学、研、产”一体化的内容重要波及两个方面:教学的科研化和教学科研的生产化。作为河北省地方院校的建筑系,我们在“学、研、产”一体化教改实践中，实行了如下措施:2.2.1“学”同“研”相结合一课程设计科研化：.1毕业设计:科研课题介入毕业设计，在科研实践中锤炼学生将毕业设计升华为与社会有关H勺科研课题。如:社区规划类的设计项目升华为人居环境问题研究、居住模式研究、老龄化居住模式研究：商业服务类的设计项FI升华为建筑与经济效益关系研究、购物环境研究;文化办公类的项目升华为建筑性格研究、办公环境与办公效率关系研究；游览性建筑升华为建筑经营效益研究、建筑文化价值研究、景观、心理、行为的关系研究等。此外，建筑学专业的科研,过去在人们心目中，形成某些误区，觉得：接到国家或省级的科研项目才是搞科研,这种结识是较片面的I。在搞建筑设计项目时，进行功能、空间、技术、经济效益、环境效益、行为心理、文化背景等方面的研究与分析，同样涉及着极高的科研成分。.2毕业实习：由参观结识转向调查研究毕业实习实行专项研究U勺形式(可结合毕业设计题目也可由指引教师布置)，避免学生在走马观花后炮制实习报告和论文於J现象。在具体操作过程中，我们制定了具体的实习筹划,涉及时间安排、实习选题、组织形式、研究环节、论文格式等。根据所选实习研究题目(如步行街的购物环境发明、都市广场功能类型分析、高校校园文化环境的形成、住宅使用后分析、社区的停车问题等）,分小组（3—5人一小组）在规定的时间内进行专项性调查研究。最后规定学生上交过程性调查数据、综合性调查成果以及•篇规范H勺专业论文。培养了学生於J科研能力:调查分析能力、社会交往能力、综合判断能力和论文写作能力。2.2.2"学'“研”与“产”的结合一教学科研生产化：毕业设计选题立足实际项目，面向实际规定，以教师指引学生日勺形式形成设计、科研的团队小组，以实际项目的形式与各地方相联合,并结合项目设计深化为科研课题，以进一步对地方建设提供指引性根据。实现了“学”、“研”对“产”H勺指引和服务作用也体现了“产”对“学”、“研”日勺刺激作用。让学生在实践中掌握整个设计过程，通过不同建筑性质时单体设计、都市规划及都市设计，培养学生解决专业技术问题的能力，使学生理解现实的设计环境，能从客观到微观，从广泛到具体地分析问题。毕业设计组织形式的多样化：根据地方设计单位或甲方时具体需要，毕业设计采用了如下几种方式：⑴集中报告式：教师指引毕业生在本系进行设计，在设计的核心性环节和完毕阶段进行儿次集中式日勺方案报告。这种形势师生与甲方或设计单位（委托方）的联系性受到一定限制，但易于操作，是一种常用时毕业设计类型。⑵人力增援式：将一部分毕'也生派往地方设计单位（合伙方），指引教师一名随往或间歇性指引（也可由指引教师与地方设计单位的建筑师或工程师合力指引），直至毕业设计完毕后返校答辩。⑶学生来回式：在地方接到设计任务H勺毕业生小组没有教师跟随，她们根据甲方需要、方案进度状况来回于地方与学校，形成两地阶段性设计模式。⑷客宿式:教师带领一组毕业生在毕业设计期间常驻甲方及工程所在地，进行实地考察、方案论证和所有设计过程。4毕业设计教学效果的检查手段及评价措施：检查及评价的基本原则（1）评价体系的科学性：评价措施应客观、公正、科学，具有自我检测、自我批评、自我修正的机能：并有良好的可操作性,既有定性描述也有定量规定，易于衡量，评价可比性好;（2）评价体系应有明确的导向性:有助于提高教学质量，有助于调动教师和学生的积极性；（3）评价的整体性:过程性评价（教学过程中H勺各环节进行评价）与成果性评价相结合;软、硬性评价指标相结合，即将教学、科研、生产各