德育教育-德育中的伦理两难及处理

德育教育—德育中的伦理两难及办理德育教育—德育中的伦理两难及办理在平时的教课过程中，我们常会碰到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违犯纪律、不讲礼貌、谎话、小偷小摸等行为，怎样对这些学生进行教育，怎样在教育中表现“以人为本”的理念，怎样采纳学生适应接受和乐于接受的生动爽朗的教育方式是广大教育工作者应踊跃探究的问题。一．德育中的伦理两难问题德育是增强学生思想道德培育的重要路子和方式，教师对学生进行德育是对学生进行指引，是排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为，是让学生感知自己生命的跃进，进而产生更大的前进动力。在德育过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。碰到伦理两难问题时，有些教师经常依据自己的直觉和经验，感情用事，伤害了另一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使德育的展开增添了难度。下边是平时教育中很可能发生的几个事例。事例一，某班的教室门被学生踢坏，只管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。事例二，某教师为了规范全班学生的行为习惯，依据学生因违纪而扣分的多少将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，让Ｃ等级的学生每天下学后打扫教室，直到Ｃ等级的学生变为Ａ等级为止。事例三，某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在确立真的有人偷了钱后，就去搜他感觉可疑的学生的口袋。以上的几个事例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。在第一个事例中，教师要找到破坏公物的学生，尔后教育他，而不是处分他，更不能够处分那些与此事没关的无辜者。如果有学生问：“为我没做过的事而遇各处分，这在道德上同意吗？”那么我们教师将无话可说。事例二中，教师让学生养成优异的行为习惯这无可非议，但让个别学生所以而每天打扫教室，这对学生来说是不公正的。若是有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。”我们教师也将无话可说。事例三中，教师为找丢掉的钱而搜学生的身，入侵了学生的人品尊严。若是有学生问：“老师，你有权搜身吗？”那么我们将问心有愧。又假设三个事例中的结果都舅教师所猜想的，找出了踢破门的学生，被偷的钱回到了失主的手中，扣分多的Ｃ级学生变为了不再扣分的Ａ级学生，那么我们的德育工作可否做到家了呢？伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们教育对象的心灵绝不是一块穷乡僻壤，而是一片已经长着美好思想，道德萌芽的肥饶的土地。”我们的有些行为也许在残踏着这块土地。那么我们终究应该怎样去办理这些事件呢？怎样才能既教育了学生又不坠入道德的两难境地呢？我们确实应该仔细地考虑我们的选择，应该仔细地考虑此中的道德要素。二．德育中伦理两难问题的办理原则１．利益最大化原。该原则主张我们要追求使利益最大化的行为方式，去做尽可能使每个人都得益的事，为大多数人带来最多的好处。作为教师，在对学生进行德育教育时，必然要考虑到全体学生，不要由于个他人而入侵了大多数人的利益。２．同样尊敬原则。该原则要求我们的行为要尊敬道德主体（他人）的同样价值，一定把他人视为有其内在价值的主体去尊敬他们，不要按我们个人的价值观去贬斥他们，或改造他们。教师在对学生进行德育教育时，应把学生的理性和自由人品放在首位，教师要相信每位学生都是有理性的，会思虑的，并且有着自己的人品尊严，教师和学生是同样的，我们应该像我们希望学生尊敬我们同样去尊敬每一个学生。教师能做的可是给学生提几条建议、给几个忠告、树几个楷模，而不是逼迫学生这样做或那样做。三．德育中伦理两难问题的办理方法１．不自觉浸透对学生的德育诚然离不开灌输，离不开政治思想的教育，离不开请学生到办公室面谈，但这绝非德育的所有。对犯了错误的学生我们的说教必然要考虑到伦理问题，不能够左支右绌。像“你是最难教的”、“素来没有见过像你这样的学生”、“你不是人”等话及歧视的眼神，都是教师不应该有的。学生喜爱的是春风化雨般的德育浸透。我们应该在广泛的师生相处空间去搜寻机会和话题，在学生没有意识到我们的施教时，敞开自己的心扉，激倡始踊跃的回应。比方，在上下学的途中，文体娱乐之际，找一个学生感兴趣的话题，随机浸透一些德育内容，能起到润物细无声的收效。我曾碰到过一个逃学打乒乓球的学生，多次说教无效。有一次碰巧看见他在打乒乓球，于是我就过去跟他商议起球艺。我发的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不着脑筋。于是我就跟他谈起乒乓球上的摩擦力，作使劲和反作使劲，跟他谈知识就是力量。那次今后，该学生再也没有逃课打乒乓球，对学习也提升了兴趣。这类不自觉的浸透施教，会让师生都感觉轻松快乐，施教的内容就像细风拂过琴弦同样在学生的心中涟漪出阵阵涟漪。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的翩翩起舞，才使鹅卵石臻于圆满。”若是说学生是石头，那么老师就要做让石头臻于圆满的水，由于只有这样，才能把粗糙的石头打磨成漂亮的鹅卵石。２．有目的争辩德育绝非一个平展的、一帆风顺的过程。在教育过程中，学生必然有各样各样的思想见解出现，我们不能够简单粗暴地压制，也不能够充耳不闻，放任自流，不然都会坠入两难境地。我们不单应该同意学生说出自己的见解，并且应该赏识他们的见解，主动地组织学生进行争辩。话不说不清，理不辩不明，经过争辩明是非，指引认识的深入，使学生接受正确的见解。我教过一个班，出现考试舞弊现象，且愈演愈烈。我经过认识，发现考试舞弊的原由是多方面的，同时也发现有很多学生居然以为考试舞弊有很多好处。我就此组织学生争辩，我作为正方提出“考试舞弊有百害而无一利”的见解，以那些从前考试舞弊者和准备舞弊者为反方提出“考试舞弊利多弊少”的见解，经过强烈的唇枪激辩，大家一致了认识：学校组织的考试是检查学生的学习状况和教师的教课收效的，不能够舞弊；独立作业时，若是对某知识点模糊，能够翻看课文，但不得剽窃他人答案。鼓不敲不响，今后今后，考试剽窃答案的问题没有了，真可谓是吹尽黄沙始见金。３．无判断介入所谓“无判断介入”就是在办理学生问题时，不急于对事实作出主观判断，而是以心理咨询的态度，身临其境地站在学生的立场，理解学生的内心感觉，运用目光凝望，面部表情等身体语言把自己对学生的理解传达给学生，指引学生对自己行为作进一步的思虑，进而使错误的见解获得修正。我教过一个班，有次自修课，学生自觉去打篮球，被政教处充公了篮球，当时很多学生都以为学校不近情理，诉苦说：“就要举行篮球赛了，还不让练球。”事后我假装不知，故意找时间让学生练球，学生紧张地告诉我球被充公了。我惊讶地望着他们说：“没了球怎么拿冠军？”我又以诱惑的目光看着班长，班长说出了自修课打篮球的经过。我以怜悯的目光望着他们说：“我们班的冠军梦可就幻灭了。”几个学生叽叽喳喳地互相斥责。看着他们后悔的表情，我才说：“今后可要注意啦，老师试一试看能不能够把篮球要回来。”那次今后，学生再也没有上课打篮球的事发生，几日后的篮球赛还得了冠军。采纳“无判断介入”进行德育教育，教师要表现出对学生的踊跃关注，相信他们拥有进步、向上的优异梦想，感觉他们的情绪，采纳学生与自己不同样的见解，并让学生知道老师是理解他们的。老师把学生看作是需要帮助的对象，学生就会把老师看作是能够依赖