学生心理发展与教育

学生心理发展与教育第一页，共三十四页，2022年，8月28日

主要内容第一节心理发展概述第二节中小学生的心理发展第三节心理发展的理论第二页，共三十四页，2022年，8月28日【评价目标】识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念理解：①皮亚杰认知发展阶段理论；弗洛伊德人格发展理论；②个体心理发展的影响因素；③中小学生心理发展的教育含义评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义第三页，共三十四页，2022年，8月28日第一节心理发展概述心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。一、心理发展的含义连续性与阶段性定向性与顺序性差异性定义心理发展有4个基本特征：不平衡性第四页，共三十四页，2022年，8月28日二、心理发展的阶段与年龄特征（一）少年期（相当于初中阶段）1.总的特点（1）半成熟、半幼稚（2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾2.认知发展特点：知（思维）：（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。（2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。第五页，共三十四页，2022年，8月28日二、青少年心理发展的阶段特征（二）青年期（相当于高中阶段）1.总的特点生理、心理和社会性上已接近成人2.认知发展特点：知：①智力接近成人；②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。情：占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。意志与行为：意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。第六页，共三十四页，2022年，8月28日三、心理发展的影响因素（一）遗传1、是心理发展的物质前提2、奠定了个体差异的最初基础3、生理成熟为心理发展提供了新的可能性

（二）环境和教育1、环境使心理发展的可能性转变成现实性2、教育在个体心理发展中起主导作用（三）心理发展的内在动力【P6】第七页，共三十四页，2022年，8月28日第二节中小学生的心理发展一、主要特征1、小学生心理发展的主要特征：快速性、协调性、开放性、可塑性2、中学生心理发展的主要特征：过渡性、动荡性、社会性、闭锁性和文饰性第八页，共三十四页，2022年，8月28日三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备

定义：学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备——是一个动态的发展过程，包括三个维度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素的准备。

P9第九页，共三十四页，2022年，8月28日（二）关于关键期关键期又叫敏感期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。定义关键期概念提出——奥地利动物学家洛伦兹2岁：口头语言发展的关键期4岁：形状知觉发展的关键期4～5岁：书面语言发展的关键期2～11、12岁：学习外语的关键期追尾反应印刻现象第十页，共三十四页，2022年，8月28日第三节心理发展的理论一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论本我（id):先天生物本能——快乐原则自我(ego)：意识结构部分——现实原则超我(superego)：良心和自我理想成分——

道德原则三者和谐统一——健康人格发展《自我与本我》第十一页，共三十四页，2022年，8月28日人格结构理论人格结构本我自我超我遵循“快乐原则”遵循“现实原则”遵循“道德原则”第十二页，共三十四页，2022年，8月28日(二)性心理发展阶段理论阶段年龄描述口唇期0－1性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活动中获得快感肛门期1－3自发排便中获得性满足。大小便训练可能引起父母与儿童之间冲突。性器期3－6性器官的刺激获得满足。产生恋父或恋母情结。这种冲突引发的焦虑会导致儿童内化同性父母的道德标准潜伏期6－11性器期的创伤引起性冲突压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多问题解决能力和对社会价值内化，自我和超我继续发展生殖期12岁后青春期唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式表达冲动。个体此时尽量摆脱父母，幻想独立，从一个自私、追求快乐的孩子转变为寻找同龄伙伴，考虑选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。第十三页，共三十四页，2022年，8月28日（三）简评弗洛伊德人格发展理论1.强调早期经验作用，促进后期研究2.人格结构理论：本我、自我、超我，开创心理动力学3.性本能决定论者——过分强调性的作用4.研究来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实验支持、难以重复验证。第十四页，共三十四页，2022年，8月28日(一）埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森认为人一生面临八个主要危机或冲突。每种冲突在一个独特的时期产生，这个时期是由发展的个体在生命的特定时期经历的生物成熟和社会需求决定的。每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机。第十五页，共三十四页，2022年，8月28日年龄心理社会危机艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响相应的弗洛伊德的人格阶段0－1信任对不信任发展任务是培养儿童信任感，克服不信任感。婴儿出生后的基本需要获得满足，形成对成人的信任感。否则会对人和世界产生不信任感和不安全感，这种信任和不信任感会延续到以后阶段。口唇期1－3自主－羞怯、疑虑基本任务是发展自主性。当儿童学会说话和走路，能够比较独立地探索周围世界时，他们感到自己的力量，自己有影响环境的能力，获得自主感和自尊感。如果父母对儿童的行为限制、批评、惩罚过多，就会使儿童产生羞怯感和怀疑感。肛门期第十六页，共三十四页，2022年，8月28日3－6主动－内疚儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。如果父母能积极支持儿童从事的游戏和智力活动，儿童会发展更多主动性。如果父母经常嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。有时候儿童在主动工作时，往往会与别人主动性发生冲突，这时也会产生内疚感。性器期6－12勤奋－自卑儿童必须掌握重要的社会和学习技能。如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到成人奖励，就会获得成就感，变得更勤奋。否则容易形成自卑感。影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。潜伏期

12－18同一性－角色混乱这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。一个青年能把过去各个时期里与各种人物同一而形成的种种自我形象加以整合，形成一个新的自我同一，否则他们就会对自己成年角色感到困惑。主要社会动因是同伴。早期生殖期(青少年)第十七页，共三十四页，2022年，8月28日18－25亲密－孤独这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系(或共有同一性)。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独或孤立。主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友(同性或异性)。生殖期25－60繁殖－停滞在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁殖”的标准是由文化来界定的。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子和文化规范。生殖期老年期完善－绝望老年人回顾生活，认为它或者有意义的、成功的、幸福的，或者失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。生殖期第十八页，共三十四页，2022年，8月28日人格发展阶段理论的教学启示小学生正处于第四阶段（6～11岁），中学生正处于第五阶段（12～18岁）对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑对于中学生，主要是帮助他们形成自我同一性，克服角色混乱。注意:①不应把他们当成“孩子”看待②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们③给以明确的指示，让他们独立完成任务④注意同伴之间的影响近朱者赤，近墨者黑第十九页，共三十四页，2022年，8月28日他认为：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。二、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰：瑞士著名心理学家，发生认识论创始人。第二十页，共三十四页，2022年，8月28日（一）感知运动阶段（0～2岁）认知发展的主要特点：感觉和动作开始分化认知发展的另一特点是：思维开始萌芽第二十一页，共三十四页，2022年，8月28日（二）前运算阶段（2～7岁）认知发展的特点：①认为外界的一切事物都是有生命的。②所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心。③认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。④思维具有不可逆性。第二十二页，共三十四页，2022年，8月28日第二十三页，共三十四页，2022年，8月28日第二十四页，共三十四页，2022年，8月28日第二十五页，共三十四页，2022年，8月28日第二十六页，共三十四页，2022年，8月28日（三）具体运算阶段（7～11岁）认知发展的特点：思维具有可逆性和守恒性可逆性——能进行逻辑推理可逆性——客体在外形上虽然发生了变化，但儿童能够认识到客体所特有的属性不变。第二十七页，共三十四页，2022年，8月28日（四）形式运算阶段（11～成人期）儿童已经能够摆脱对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1.命题之间的关系2.假设—演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性第二十八页，共三十四页，2022年，8月28日二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约着教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于学生的一般认知发展水平。在教学内容上，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容。不过，过于简单的内容对儿童认知发展的作用也不大。——小学阶段“数与式”的学习：有理数—实数—代数式—整式和分式——只有进入形式运算阶段（11～15岁）的学生才能够摆脱对可感知的具体事物的依赖，因而才能够获得纯粹以命题呈现的概念和规则。在教学方法上，既不要毫无根据地或人为地加速儿童的发展；也不要教授过于简单的内容妨碍儿童的发展。第二十九页，共三十四页，2022年，8月28日二、认知发展与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展虽然不主张拔苗助长，但只要教学内容和方法得当，经过系统地训练，肯定可以起到加速学生认知发展的作用。因此，不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不变的、僵化的模式。认知发展总之教学（内容，方法）第三十页，共三十四页，2022年，8月28日最近发展区现有的发展水平可能的发展水平现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平三、维果茨基的心理发展理论第三十一页，共三十四页，2022年，8月28日维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学不能只适应学生的“现有发展水平”，走在学生发展的后面，而应适应学生“可能的发展水平”，走在学生发展的前面，从而使学生达到新的发展水平。因此，教师的教学要求，既不能迁就，也不要拔苗助长，而要让学生“跳一跳，摘得到”。“最近发展区”理论给教学的启示考试题型【填空题】维果茨基认为，学生的发展有两种水平，包括学生现有