中学语文课堂教学反思五篇2022

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语文教学要走向生活社会，假设就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一片面，只是能应付考试，而学生的才能和实践是无法真正得到磨练和提高的。以下是我整理的中学语文课堂教学反思，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

中学语文课堂教学反思范文一

新一轮的课改有如一缕春风，让课堂富有了活力。我校全新的教学模式，充分表达了学生自主学习，教师全程指导的教学理念。我从不愿参与到驻足观望，最终投身其中，深刻体会到了新教学模式的迷人魅力，课堂活跃了，上课简便了，教者的主角发生了变更，学生的学习效果有了明显提高.在语文教学中，如何举行语文学习方法的指导呢?这是课改给我们提出的一个重要课题，我也充分熟悉到仅有教给学生语文学习的方法技巧，让他门把握方法主动学习，提高才能，才能收到事半功倍的效果，从而实现“教是为了到达不教”。我从以下几方面作了尝试:

一、兴趣是最好的教师，是最好的学习方法。我认为激发学生学习语文的浓重兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上学法的指导，兴趣是学好功课的动力。所以，要对学生的语文学习兴趣举行激发和培养。在教学中，经常渗透些自学成才的名人事例，如李存葆仅初中毕业，但经过自我的刻苦自学，写出了催人泪下的《高山下的花环》等一部部佳作;从激发学生的写作兴趣入手，多让学生带着题目举行野外“采风”、现场“素描”，实时抓获生活中的闪光点，切实把学生带入情境，体察情境，使其有所感，动其情，写作兴趣不断巩固。这样学语文的兴趣就自然而然地激发了起来。

二、以“读”为本，教给学生“读”的方法。在语文教学中，阅读是一重头戏，教师应引导学生阅读课文，让学生经过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的养分，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正到达不教的目的。如单元教学，教师应教会学生根据要求确定精读、略读资料，对于典范文章、精彩段落，须运用精读的方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，加深对课文资料的理解。

三、教给学生切实理解词义，分析文章的方法，培养学生的理解概括才能。语文教学不超脱字、词、句，因而切实地理解词语在概括语言环境的意义，对于更好地理解文章资料显得至关重要。

四、教会学生系统整理学识的方法。经过对语文教学的探索，不管教路，还是学路，务必在学生对文章有一个整体意识的根基上再举行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到，“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个片面对球心坚持向心力”。我们学习就要挖掘这一“球心”，使文章字词句段各片面都环拱于中心，坚持其整体性。所以指导学生阅读时，就要让学生循着思路把握课文资料，结合文章中心来理解每一个问题，不能孤立地举行字、词、句、段的条块分割式阅读。

五、教给学生质疑解难的方法。“学贵有疑”，“小疑那么小进，大疑那么大进”，古人的这些话报告我们：要激励学生独立斟酌，在阅读中察觉问题，用自我的方式去领悟问题。如在教学《孔乙已》中引导学生彼此探讨，如让学生大胆地提出“孔乙已为什么要留着长指甲?”“一群孩子为什么要哄笑?”等一类的问题，开展议论，这样能够让学生无意中察觉隐匿其中的“真金”。推而广之，运用到其它课文，也要让学生把握住学习的重点，围绕目标提问，而不是纠缠在无价值的问题上，这样的方法对学生的语文学习是大有利益的。

六、教给学生对文章的赏析方法，提高学生的鉴赏才能。如何正确地引导学生对阅读资料的赏析已成为教学中的一个重要资料。在指导学生赏析文章时，要留神让学生联系的时代背景，从正确的人生观、价值观去研究，要多读，多悟。如在教学诗词赏析时，先让学生结合背景反复朗读，在读中去感悟和闭目想象，然后把自我心中的再造意象用语言或文字表达出来，构成“读、悟、品”的读词学习方法，学生易于理解和掌管。

以上几点是我在语文教学中的一点体会，在立人课改中，自我虽然努力按照立人模式去做了，但还有大量缺乏之处，离新课堂模式还有相当大的差距，如课堂上，有时由于时间紧，课前预设不充分，还有自我的急躁等理由，往往是学生表示不够充分，不够全面。这一点还有待在今后的教学中逐步完善。

中学语文课堂教学反思范文二

一、解放思想，把课堂还给学生。

给学生一个舞台，他将还你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生，从学生的实际需要启程，为学生搭建一个表示的平台，让课堂真正服务于学生。超前学习时，教师在给出概括学习指导后就应学会放手，让学生自由选择表示资料和表示形式。我们总过度惦记学生不会学，怕他们学习的不充分，总是越俎代庖，预设种种框架反而束缚了学生思维的进展。我们能够做的是指导学生学习方法，为学生供应表示机遇。“我的课堂我做主”，从学生的表示中我们能够看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，从学生的实际启程，将学生的原有状况作为自我教学设计的启程点和依据，激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生学识储蓄缺乏的情景下，教师再实时地加以引导，鼓舞学生去认知、去探究、去斟酌。我们教师只需要做一根小小的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学生自我照亮自我，从而引导学生自主学习。

二、放开束缚，为学生创造施展身手的环境。

我们的课堂上，往往是教师预设的资料太多，学生生成的东西不多，有时还为了教师的预设，牺牲了学生的生成，这很明显有些本末倒置了。教师在课堂上应为学生供应思维和表示自我的空间。就像石教师说的，不妨让学生走上讲台，当一回小教师。对于超前学习中学生能够自我理解掌管的学识就由学生来讲。我觉得师生主角的相互转换，有利于养护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质，值得一试。同时设置“质疑台”，让学生说不解提难点，比一比谁有一双火眼金睛，提出的问题最有价值，看一看谁是智多星，最能帮同学解惑答疑。还能够举行“风采表示”背佳作赏美文等等活动，这样其主动性、进取性等内在动力得以充分发挥，学生会进取主动的参与到教学过程中。

三、深化方法指导，活泼有序地举行表示活动。

我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简朴，做好却不轻易。就象我今日的课堂只是按照事先设计的来举行，课堂上唱主角的照旧是教师自我，学生在这节课上没有自我的情感体验，也没有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂表示活泼有序、精彩纷呈，不成能一蹴而就，关键在于方法的指导和习惯的养成。超前学习中教师要深入了解学生所学情景，务必保障超前学习的有效，才能为表示奠定根基。对于大家都会的完全能够不讲，能够有所侧重的举行表示，不必面面俱到。

表示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言，会什么说什么;再持续要求简朴的(如字词解释、介绍等)由每组的3、4号发言，有难度的可由1、2号发言;更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动辩论，有理有据;再有能够说自我读到的类似的文章或书籍，举行佳作推举。质疑时能够是有疑而问或是有意质疑(把自我的察觉提给大家，共同斟酌)。这个培养是需要务必过程的，能够预期其艰苦和曲折，但我相信只要坚持下去，务必会有阳光璀璨的一天。当然我的斟酌还很粗浅，需要在实践中进一步完善。

中学语文课堂教学反思范文三

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成片面。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教导应有的丰富内涵，充分表示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要留神的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能忽略其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花招翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削减根基，淡化学识。课堂上奇怪重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根基学识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平日教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧嚷闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品评，赏识不到对美好精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根基学识的掌管和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

所以，教学中要扎扎实实抓好语文根基学识的传授和语文根本才能的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计提防生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加生动度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生举行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，大量教师经过短暂的困惑后马上理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自我吗?于是展现了一种我们不容许看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的议论看似强烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情景下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自我热爱的方式来交流读书感受”，而教师又不能实时发挥主导作用，一堂课给学生好多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。

教师引导孩子进取发表自我的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思量地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的曲解，不少学生无所适从、无从下手，外观上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

所以，要使课堂高效，学生的“自主”务必要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上举行“二度备课”的才能。

三、激励合作学习，但不能忽略独立斟酌

提倡学生的合作学习不能忽略学生的独立斟酌。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花浮现的课堂切实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有务必条件的，要以学生个体的自主学习和独立斟酌为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、斟酌的情景下举行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是短浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应表示的机遇。有的把合作议论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外观上热喧嚷闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平日教学动辄就安置四人小组议论，不管资料有无议论的必要，有些甚至一节课议论毕竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆促收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自我想自我的。3、小组成员热喧嚷闹地在发言，但没围绕主题，议论时气氛强烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立斟酌才能，外观上看热喧嚷闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立斟酌的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，斟酌。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就议论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟根基上的各种形式的合作学习，经过彼此启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。仅有在学生充分的独立斟酌的根基上，再加强学生之间的交流，才能使他们彼此取长补短，实现真正意义上的合作。所以，教师要用心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立斟酌;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

中学语文课堂教学反思范文四

在推进语文教学改革的过程中，我察觉了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。于是不断的举行探索和斟酌、总结，和大家共同交流。对自我在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

由于单一的教学模式轻易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断斟酌和改善，既需要象做饭一样要变换花招，来引起学生的求知欲望，又要构成务必的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每一天的预习，需要有务必的方法和规律，让学生明白应当做什么。生字、词语以及有关作品的背景和的资料，初次阅读课文，是务必掌管的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生经过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生聪慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教导，聪明指数十足超过了我们小时候，假设要是用我们来衡量他们是不行的，所以我们要相信学生的才能，给学生一个施展自我的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢?同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，之后自杀了;有的说，他也旧病复发，痛楚而死;有的说，他在一次次的噩梦中死去了;还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我全体的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美观的公园……学生的想象才能是超出教师的想象的。

三、教学重点要突出表达

语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元根本有一个重点，可是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》仅有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了对比的方法，可是对比的角度又各不一致，所以教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到学识的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生学识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的空气。例如《孔乙己》能够让学生根据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并举行表演，或者能够经过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受仆人公的凄凉的命运。《口技》那么能够让班上有这方面特长的同学去施展自我的才能，在快乐的同时了解什么是口技。《变色龙》那么能够让学生自我去分主角读，然后自我选出最正确同伴来表示给同学们。

四、教学情感要交流酝酿

重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教导是失败的，没有情感的课堂是痛楚的，让学生能把自我的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与仆人公共命运，与构成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来鼓舞学生。情感既是教导的目标，也是教导的手段。譬如，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自我的父亲，想想父亲给自我的关爱。其实教师假设有才能，最好自我给学生唱，或者让有才能的学生唱，这样学生更有深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是学生还是觉得我们教师真行，于是就更加强了学生对教师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。

五、教学范围要拓展延迟

语文教学要走向生活社会。假设就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一片面，只是能应付考试，而学生的才能和实践是无法真正得到磨练和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以务必让学生能够活学活用。尤其是新教材，更提防学生的实践才能和天性斟酌，不在要求统一答案，所以这就是说教师务必要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多的去查看生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自我的思想才能真正的进取的去学习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚的优势，可是此刻却由于教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了原本应当有的活力。尤其是此刻的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教师们在复习的时候有时会过多的把体验放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了教师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。当然我们不否认古人的学识的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，可是不应真正让它成为学生学习的重点，我总是觉得应当是一种人文的积累，而不是文字的积累。古人的东西再好，还是应当去更多的进展此刻的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，可是应对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能忽略的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登颠峰。

可是，教师也能够分层而论，让学生体会古人语言的精炼，能够让学生去积累和赏识自我热爱的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。

六、教学资料要开放生动

努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其他科的根基，是学生将来生活的重要的交际手段之一。

可是长久以来，各科都是孤立举行教学，学科本位的思想太严重了。课程过分强调学识的传承，忽略了学生学识的联系，以及科目的交流和沟通，把自我封闭起来，然后说语文怎样也考不好，怎样回事。当然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的资料，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜的是最近的考试展现了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数教师们会苦心的去经营，会努力构成一个教导的整体。

有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不明白要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也应当是适当的有一点沟通，不要由于自我不是英语教师而不敢说一句英语，不要由于自我不是物理教师而为自我对物理学识的浅薄而做解释，其实教师应当是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。

当然不是说语文课都上的不伦不类，可是也不是雷池不成跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学弥漫活力，让语文课堂快乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个教师和家长的心愿。

中学语文课堂教学反思范文五

一、转变评价观念，引导学生参与评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观仅有教师评价学生，把学生视为被动地理解学识的对象，盛放学识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽略学生的天性进展，也忽略了学生素质和才能的提高。现代素质教导观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能，进展人格。我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自我是一个察觉者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要奇怪猛烈。我引导学生参与评价，正是给学生供应了察觉、研究、探索的空间，为学生有所进展、有所创造创设条件。

1、激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“假设把学生的热心激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来理解。”兴趣是最好的教师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的留神，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的进取性。在学生初步尝试评价的时候，我采用鼓舞性语言激励学