三年级下册语文教学反思5篇

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作为一名人民教师，课堂教学是我们的主要工作，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我给大家整理的三年级下册语文教学反思，梦想大家热爱！

三年级下册语文教学反思

上个星期，学校临时通知我讲一节随堂课，有教委领导来视听指导。我诚惶诚恐，时间紧迫，只有一节备课时间。于是我就专心地看了两遍教材和教参。

文章陈述的是作家萧乾亲身体验的一件事。记述了“我”访美时，探望了一位旧时同窗好友，并带去了好友一再托付的几颗生枣核。从踏访花园和交谈中，“我”感受到了同窗好友憧憬家乡、眷恋故土的真挚情感。文章的重点在于让学生感受海外赤子眷恋故土的真挚情感。

对于六年级的学生而言，他们已经具备确定的阅读才能，所以第一课时的教学，我就侧重于让学生概括课文内容，了解课文的表达依次。在我和同学们合作完成读课文之后，就让学生找出贯穿全文的事物，学生很轻易找出是枣核，于是紧接着我就抛出核心问题：全文围绕枣核都写了什么，引出了哪些内容？在我示范总结下，学生很顺遂地理清了课文依次：索枣核——见枣核——说枣核——议枣核。我就举行了总结，报告学生这种写作方法叫做一线串珠。

这节课由于打定仓促只讲了第一课时，但也完成了教学目标，学生在这节课上积累了词语，从整体上把握课文的内容，思想和情感，学会了概括课文的方法并熟悉了一种新的写作方法。个人觉得学生收获还是颇丰的。

这也就是语文教学上要求的一课要有一得吧。总觉得有好多需提升的地方。首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，教师引导学生主动探究、察觉问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究、察觉问题的意识未得到巩固。其次，由于本课主题不难理解，我所设计的问题也都较浅显，难以激发起学生探究的欲望。授课内容多停留在教参层面，自己对文章内容的斟酌不多，挖掘深度不够。

三年级下册语文教学反思

在教学《瀑布》一课时，我做到了以下几点：

1、激情引入，整体感知。

首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。

2、通过读，感悟语境，体会气势。

文中第一节比喻瀑布的水声“犹如叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此根基上学生感情朗读，揣摩是如何用切实、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。这样制止了比较喻句作繁杂的讲解，让学生从自身体验语言的美观，体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的赏识，理解结合起来。

3、质疑启思，突破难点。

新课标更加强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与的情感产生共鸣。从自我启程去感受，去理解。“你热爱哪小节？”“读了这小节，你察觉了什么？”这些问题促进学生作天性化的选择性学习。学生分组议论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中逐步学会与人交往、沟通，消释人际交往中的自卑、慌张心理。让每一个学生都有表现自己的机遇和获得告成的可能。这样营造了民主、宽松、高兴的教学空气，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作比较，引导学生查看动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的好像以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

4、审美陶情，融为一体。

赏识完瀑布的色调美之后，我再用录像呈现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生赏识到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们迷醉了，此时的情感与产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。在多角度赏识了瀑布的宏大和优美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美，景物之美。学生在理解的根基上反复诵读，在读中揣摩语言，赏识景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达成纯熟的境界。赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。”

缺乏之处：

在教学过程中，不能考虑到学生的天性差异。虽然能较好地引导学生朗读，但学生模仿朗读多过于自身逐渐从朗读过程中体会。

三年级下册语文教学反思

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为察觉者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、激励学生去察觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回复，一问一答的问答式教学。理应是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂空气，学生在反复的阅读，尝试，对比，自主的学习过程中察觉问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时察觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地察觉问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和天性特点的问题，闪烁出具有学生味和天性化体验的精彩回复，问题意识、创新意识得到了培养。

2、阅读指导提防方法。

在阅读教学中理应允许并激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的喜悦，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具天性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也断定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分崇敬学生的天性。“他读得最好”，这样的评价鼓舞了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最正确水平。”“你很有自信仰！”“我很佩服你的胆子。”“大胆些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地激励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的才干，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究说明，人受到有效鼓舞后的学习与工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储蓄充分提取起来，勾连贯串，举行意想融会，意会整合。在这种状态下最轻易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花往往会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂弥漫生命活力，可能这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

三年级下册语文教学反思

我带着实实在在教语文，扎扎实实学语文的想法完成了《赶海》的二上。

在这堂课上，我根据《赶海》课文特点，按照“追逐浪花——感受乐趣——赏识美景”的思路开展教学。一堂课下来，我认为以下几点达成了我预期的设想。

1、教学的主线明朗。

2、有意识地把学习的主动权交还给学生，如教学第3自然段时，我让学生“快速读第3自然段，把你认为最好玩的地方画下来。”

3、教给学生一些根本的学习方法，如带问读文，边读边画，联系生活体验，联系概括的句子学习词语。

4、如何让学生感悟到对大海和生活的无比喜欢，这是一上中我们遇到的突出的问题。为了解决这一问题，同时又突出我们这次研究的主题“课堂引入的有效性”，我采用了这样的新课引入：让学生边赏识音乐，边张开想象的翅膀，斟酌：听了这段音乐，你想到了什么？我这样教学，意在让学生发挥想象，如海边有海鸥的鸣叫声、哗哗的浪涛声，人们在海边的活动，从而激发他们对大海的敬仰，也为引出第2自然段作出铺垫。当然，在这堂课上，我也更加留神到别的环节的引入，自我感觉这些引入均能起到承上启下的作用。

一堂课下来，我感觉还有不少问题，对比突出的是对时间的把握不够准。前一天下午我用了一个班来试教，结果花了35分钟，于是我就想：这个班已上过花35分钟，那我们班没上过，花40分钟上同样的内容理应适合的。可是真正二上时，单教学第2自然段就花了5分钟，当时我就慌张了，惦记下面重点段第3段时间紧，于是我在第3段的教学中赶时间。这不赶还不要紧，一赶就省去了表演、天性化朗读，还省出过多的时间了！这就是为什么会展现学生天性化朗读未得以表达，赶海的趣“挖”得不到位的理由。

三年级下册语文教学反思

上完课后，自我感觉思路还较明显，学习任务也完成了，但总觉得有好多需提升的地方。首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，教师引导学生主动探究、察觉问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究、察觉问题的意识未得到巩固。如何学生自方法识得到程度发挥，是我今后要留神的问题。

我理应通过小组合作，学生自己提出问题并努力在小组内解决问题，解决不了的，全班交流。虽然课堂上，学生学习热心高涨，上课很投入，每每有惊人的表达。但是这种情景只集中在少数劳绩好的学生上，而我所期望的，是更多的人参与进来，让每一个孩子都过每一节课的学习有所收获。可怎样才能在我的课堂上展现呢？现在我明白了：只有解开束缚的绳索，放手让学生自由活动，引导学生察觉问题，组织学生合作探究，才能创设出我所期望的课堂。

其次，由于本课主题不难理解，我所设计的问题也都较浅显，难以激发起学生探究的欲望。授课内容多停留在教参层面，自己对文章内容的斟酌不多，挖掘深度不够。譬如让学生明白语言