周期学习单-阅读策略单元教学的有效工具

周期学挪:阅读策略单元教学的有效工具结编语文教材从三年级开始编写了阅读策略单元，它以阅读策略为主线,引导学生掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这样的单元整体教学，要依据语文学习需要大量阅读，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。⑴在阅读策略单元整体教学中，不仅要拓展阅读，更要围绕主要策略，关注课文、习作之间的联系,特别是彼此阶梯状和交互性的逻辑关联。布鲁纳的支架式教学相关理论告诉我们,教学并不是把教材上现成的知识教给学生，而是要在学生学习过程中为其提供一套恰当的概念框架，来帮助学生理解特定知识，建构知识意义。基于教材编排特点和学生的学习规律，本文尝试引入周期学习单作为学习载体，旨在引领学生在单元周期内更好地实现单元学习的整体性、系统性和渐进性，凸显单元整体学习的层次性和发展性。周期学习单是包括一个课时或多个课时的“长程学习”,通常是按照“预学一导学一延学”的逻辑顺序，设计以资源型、方法型功能为主的具有系统性和渐进性的学习支架（见图1）。

进行学情分析 m•预学绘制学习地图明确思考起点 3•导学分解学习步骤推动策略迁移延学

发掘多元思维学图1周期学习单模块图下面以统编教材四年级上册第二单元为例，谈谈周期学习单在阅读策略单元整体教学中的运用。一、设计周期学习单，整合单元教学内容四年级上册第二单元是以“提问策略”为主线编排的单元，其语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。该单元包括《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文，以及一篇让学生进行略读练习的课文《蝴蝶的家》。课文体裁多样，包括童话、说明文、散文，题材比较丰富,篇幅长短不一，按照传统的教学策略很难整合实施。为实现单元整体目标,厘清课文间的联系,更好地发挥每篇课文在落实策略运用中的作用,本文根据单元训练主线和学生学习情况，兼顾阅读策略

单元精读+略读+课外阅读“三位一体”的系统化的阅读体系，精心设计了“预学”学习单（见表1）。在设计周期学习单时要遵循“整体一部分一整体”的规律，从提出问题、整理问题到多角度提问等不同环节出发，将练习划分为读题提问、读文提问、读后提问等不同阶段，覆盖如何提问、尝试提问、问题分类、筛选问题等多种维度,囊括信息性的直接问题、推论性的间接问题和批判性的创造问题等多种问题类型。构建学习单的各个板块,引导学生通过三篇精读课文学习提问的方法，在略读课文中运用提问的方法，以帮助学生系统、全面地掌握提问策略,促进学生自主生成供课堂有效互动交流的问题。二、使用周期学习单，助力单元整体学习周期学习单包括预学单、导学单和延学单三种，它们分别具有调查学情、调整重点，分解任务、深掘教材和迁移运用、回归文本的作用。调查学情，调整重点在课堂学习之前，预学单能够帮助教师准确了解学生的学习现状，从而找准契机让单元整体学习更高效。以《蝙蝠和雷达》为例，笔者在预学单上要求学生根据自己的实际情况，在读完文章后提出自己最想问的问题，特别还要与课后“问题清单”及文中批注对照，要能提出不同的问题。笔者对40名学生所提的问题进行了整理与分析，详见下图。课文内容（35人）课文写法（1人） 生活经验（4人）图2《蝙蝠和雷达》预学单提问角度统计图学习目标：浏览整个单元的课文,把课文读正确、流利，了解课文的主要内容。认识会认字，掌握会写字,会写“豌豆、按照、暖洋洋”等词语。根据课文的提问方式,从不同角度提出问题，填写在空格中。单元内容提问方式提出问题（或回答问题）一个豆荚里的五粒豆问题可以针对文章的部分内容提出,也可以针对整篇文章提出。初步尝试对提出的问题进行归类。学习目标：浏览整个单元的课文,把课文读正确、流利，了解课文的主要内容。认识会认字，掌握会写字,会写“豌豆、按照、暖洋洋”等词语。根据课文的提问方式,从不同角度提出问题，填写在空格中。单元内容提问方式提出问题（或回答问题）一个豆荚里的五粒豆问题可以针对文章的部分内容提出,也可以针对整篇文章提出。初步尝试对提出的问题进行归类。与同学交流讨论，解决问题。蝙蝠和雷达了解可以从哪些角度提出问题。尝试从不同角度提出问题。与同学交流讨论，解决问题。呼风唤雨的世纪从不同角度提出问题并归类。从中筛选出对理解课文最有帮助的问题。联系生活实际谈理解。蝴蝶的家尝试运用“阅读一提问一归类一筛选一解答”的策略进行阅读。尝试用各种方法解决问题。语文园地你知道哪些提问方法？思考:借助工具书理解四个名句的意思，再想一想这些名句可以用在哪几课的结束语中？表1统编教材四年级上册第二单元预学单概览由此可见，引导学生从不同角度提出问题，并不需要在每个角度的指导上平均用力，而要着重在难点上进行突破一从课文写法和联系生活角度两方面加强指导。借此，笔者进一步明晰了教学难点，并调整了原导学单学习模块的比重。教学片段1:（教师通过示范,让学生模仿问题清单上第二个问题，学会从课文写法角度提问）师：有一位同学这样提出问题：“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？”想一想,他是站在什么角度来提问的？生：这是从课文写法上来提问的。（师出示导课文第四、五自然段）师：这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能从写法方面提出什么问题呢？将自己的问题写在学习单上。生:我发现第四自然段只写了一次实验，第五自然段却写了两次实验。作者为什么这样写呢？生:我发现作者前半句介绍蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句又写道“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”？对学生提出的问题，教师先给予鼓励，肯定学生能从课文写法上提问。再通过教师示范，引导学生从观察到模仿，初步掌握从课文写法角度提问的方法。分解任务，深掘教材在串联整个单元的内容时，关注整体性的同时也要注重难易程度，此时导学单就能够起到分解学习任务的作用。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，这篇文章虽充满童趣，但篇幅较长，学生读起来有一定的难度。为了在教学阅读策略的同时激发学生的探究欲望，该课的导学单让学生从读题提问、读文提问、读后提问对文本学习内容进行分割，帮助学生降低学习难度，打造高效课堂。表2《一个豆荚里的五粒豆》导学单（节选）读题提问什么是豆荚？这五粒豆是什么豆？这个豆荚里的五粒豆身上发生了怎样的故事？读文提问落到裂缝里的小豌豆，没有泥土它为什么也能茁壮成长呢？落到水沟里的豌豆真的是五粒豌豆中最了不起的一粒吗？是什么力量让小女孩可以从只能躺在床上到可以坐一个钟头？看着豌豆花的小女孩，为什么会快乐地微笑？读后提问组内交流，将自己的问题与同学提出的问题对照，你有什么发现？此外，周期学习单的设计还要注意巧用教材资源。《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》两篇精读课文课后都设计了问题清单，给学生提供了范例引导。本文尝试将问题清单与导学单相结合,进一步推进学生对于提问策略的思考和掌握。教学片段2：师：阅读课文后问题清单中整理的问题，将你们提的问题罗列下来比一比，说说这些问题在提问角度、提问内容上有何不同？你有什么发现？生：我发现既可以针对部分内容提问，也可以针对全文提问。生：我发现可以从文章表层的“作者为什么那样形容”的写法角度来提问，也可以更深入地提问文字背后蕴含的意思。基于问题清单的导学单,可以指导学生从不同层次、不同角度对相关问题进行归纳与整理。不仅注重学生问题意识的培养，还注重让学生运用提问的策略进行提问，让学生更清晰地获知学习任务和思维训练的方向。迁移运用，回归文本在以阅读策略为核心的单元整体教学中,使用周期学习单可能会存在过分重视提问策略设计,而忽视文本内涵的现象,使得整节课显得过于理性,缺少了“语文味”。因此，教师使用学习单时，要在清晰地体现阅读策略的同时，引导学生对文本进行回顾和品读,体味作品、感悟作品,进而产生对文本浓厚的阅读兴趣，营造洋溢着浓厚语文味的课堂。运用延学单将提问策略与学生理解、运用和表达等能力培养结合起来,有助于实现语文工具性与人文性的融合与统一。教学片段3：师：请你分别找出课文中吸引自己的语句，问问自己这句话或者这段文字为什么吸引“我”。生：我发现蝙蝠和雷达极大的相似性吸引了我，这样的类比让我对雷达印象深刻。生：我发现作者用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗来形容科技的发达时，超越了诗句原本的含义,却又引用得极为恰当，吸引了我。学习阅读策略不应止于对策略的了解和归纳，更要借助它达到阅读的目的。延学单能够引导学生从提问入手，感受写法的精妙之处，感受问题对理解课文的帮助。一边启发学生提问，一边让学生借助问题去理解课文，这样的教学凸显了语文特性,引导学生去感悟作品、欣赏作品,产生阅读文本的欲望，并形成良好的语感。三、超越周期学习单，实现策略内化迁移从学校教育的角度来看，“能力”有三个特点:“剩下来的东西”“带得走的东西”“可再生的东西”疽我们使用学习单来进行“提问策略”单元的整体教学，是借助单元整体力量来夯实学生的提问能力,并发掘学生多元的思维方式。这在本单元习作教学过程中体现得较为明显。表3四年级上册第二单元习作导学单（节选）如果我们把教室变成动物园，仔细观察并思考:老师和学生分别会变成什么动物？如果你家也变成了动物园，你觉得家里的成员分别是什么动物？为什么？不仅要写得像，更要写得好，让人与动物之间紧密联系起来。因为学习单上的写作提示很明确，学生都知道怎么写，再加上学生对童话创作很感兴趣，所以其创造性思维很快被激发出来。学生的习作示例如下：（1） 我们家的美丽冠军，就属我妈妈啦！我妈妈像只百灵鸟，她不仅长得漂亮，歌也唱得好听，舞跳得也很优美。不愧是“完美女神”啊！（2） 我的爸爸像头猪，天天吃饱了就睡，睡醒了就吃。学生既是作者也是读者。教师在习作教学中必须培养学生的读者意识，要将自己的作文与小组同学阅读、交流。结合本单元训练主线，学生在交流组内成员习作的时候，能否尝试从不同角度提出问题呢？笔者要求小组内汇总组员对爸爸、妈妈的描述，填写下表，形成一份关于习作的问题清单。表4四年级上册第二单元习作延学单（节选）我眼中的爸爸我眼中的妈妈1.1.2.2.3.3.4.4. 思考:爸爸和妈妈的动物形象有哪些？对照爸爸和妈妈，你有什么问题？关于爸爸和妈妈，你能用其他动物形象来写吗？在延学单初步完成后，小组内交流，并整理问题，根据学生提问的角度对问题进行分类，最终筛选出有价值的问题，将意思相近的问题进行合并，最后根据问题清单讨论自己的习作应该如何修改与完善。根据自己的习作文本来提问,学生的思维异常活跃。他们的思路不仅局限于提出问题,更重要的是打开彼此的思路，而且能结合自己的关注点进行深入思考，并能关联自己生活实际，发现问题，提出问题，最终寻找到答案。通过小组内问题清单的研讨，学生利用自己提出的问题拓宽写作的角度和