《光合作用》设计

《光合作用》教学设计一、教学目标知识与技能：1.识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。过程与方法：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。情感态度与价值观：1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。二、教学重难点重点：1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。2.叶片与光合作用相适应的结构特点。3.光合作用的实质和意义。难点：1.探究叶绿素在光下形成的实验。2.制作和观察叶徒手切片。三、教学课时数：1课时四、教学过程：【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。【教授新课】一、绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论科学家实验过程或结果实验结论海尔蒙特1648木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由增重至；90kg干土减重57g柳的增重来自水普利斯特利1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2CO2是原料，O2是产物索热尔1804植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量水是原料萨克斯1864发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大有机物是产物2.分析其中三个实验的基本过程(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg提出质疑：柳苗增加的从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少的干泥土变不出来的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下一个问号。(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。我们来了解一下科学家们是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蜡烛和小白鼠都很好。植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，普利斯特利仅知道这些。(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg有机物。那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的实验。[来讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现深蓝色。结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明了光合作用时行需要光照条件。3.由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。二、师生共同总结1.什么是光合作用？2.绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：这个过程我们就称为光合作用。它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）（三）练习（连线）科学家实验过程或结果结论海尔蒙特（1648）栽柳树5年植物增重来自水普利斯特利（1771）钟罩里的小鼠植物