小组合作学习问题诊断与策略概述

学校内涵发展

小组合作学习问题诊断与策略新课堂小组建设要立足三个转变教室功能的改变：由“课堂”向“学堂”的转变

教师角色的转变：“师长”变“学长”，由“教学目标”向“学习目标”的转变学生角色的转变：学生由“学会”向“会学”的转变，即由“教学过程”向“学生自觉主动地探究知识的过程的转变从目前合作学习的情况分析，存在的问题是：

A：合作对象上——边缘化现象

B：合作深度上——浅层化现象

C：合作效能上——低质化现象合作学习中的问题：一、小组建设的基本技能与问题诊断

二、合作互学的过程改进与有效策略

1、小组规模——人数影响合作

2、分组方法——文化影响合作

3、成员分工——组织影响合作

4、座位调整——空间影响合作一、小组建设的基本技能与问题诊断

1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责任感。

2.小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。问题1、小组规模——人数影响合作3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。

4.每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。

5.小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组里，一共要处理6个交互作用。在4人的小组里，有12个交互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。

6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。我国小组规模的常态——6至8人走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。图为罗森学校高中学生的合作学习。这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图2为合作互学）。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。

这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。

对小组规模的调整——由6至8人减为3至4人。每组6个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行。每组6个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行，两侧的学生要克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外6个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否正确。科学分组——分组原则：组内异质，组间同质。

问题2：分组方法——文化影响合作

组内异质有利于组内学生的相互合作组间同质有利于各小组间的公平竞争“合理分组”是新课堂分组学习的必要前提

“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名学生分在一个合作小组内。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。也是为了让优等生得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。

“组间同质”,则是指在“组内异质”的基础上全班各合作学习小组之间水平又基本相同，每个小组都应是全班的缩影或截面。为了使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。如果说“组内异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任何团体。

小组的“活动制”原则在“合理分组”工作完成后，并不是就可以高枕无忧、一成不变了。作为动态的个体，学生的学习成绩、兴趣与欲望，都会随着时间而不断发生变化。这就要求我们在推进学生分组合作学习的过程中，必须不断根据学情的变化，对小组的构成进行相应的调整，方能始终保持学生学习的积极性。这也是“合理分组”的重要内容。如果小组建设中不考虑“活动制”原则，就容易造成组间质量差距拉大，使小组内部的同质性不断增加，异质性则相对减少，还不能增强落后小组进取的信心与勇气，还可能助长小团伙的产生，并影响了班集体的团结。因此，教师最好定期进行合作小组“活动制”分组。班级在每周都要对各小组在班内的位置进行微调；而在每半学期的考试后，根据学生在这半个学期内的表现，对各个小组的成员进行较大幅度的调整。通过对小组成员构成的调整，学生始终都能对小组内的合作充满新鲜感，合作的效率自然也就始终保持在较高的水平上。小组成员的调整

合理分组影响小组文化的形成——

第一、小组成员具有和谐的人际关系是小组交流通畅的心理条件。

第二、小组成员形成积极的心理互赖是小组文化形成的重要标志。项目分工式的合作

小组长、资料员、记录员、纪检员、发言人……分工复杂，职责繁杂。

问题互助式的合作

1、小组长——

小组长的组织活动可以大致分为三类：

一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；

二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；

2、学科小组长——

主要是建构性行为：组织交流讨论、安排发言顺序、汇总小组意见。问题3：小组分工——组织影响合作问题4：座位调整——空间影响合作需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、公约、制度等）。二、合作互学的过程改进与有效策略

合作学习中的问题：

A:合作对象上——边缘化现象

B:合作深度上——浅层化现象

C:合作效能上——低质化现象

对策：

第一、细化合作方式，教学灵活运用

第二、优化合作问题，基于问题互助

第三、强化个体目标，增强合作职责

第四、建立合作规则

，强化技能训练

第一、细化合作方式，教学灵活运用

合作学习的方式分为三种——

分工式合作：在组长的指定安排下，分工由组长根

据不同学科进行分工；

分享式合作：各讲各的观点，最后归纳；

互助式合作：“三人行，必有我师。”

一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮；

二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对；

三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。问题研讨——

何种情况运用分享式合作，何种情况运用互助式合作？

——A、问题的答案具有主观化色彩，小组成员中的个体

难以把握问题的全部，需要彼此间提供必要的支持。

——分享式合作

——B、问题的答案具有客观化标准，并且有个别化小组

成员具有解决问题的能力，能够给其他同伴提供必要的支

持。

——互助式合作

第二、优化合作问题，基于问题互助

合作学习的实质——解决个体学习中的难点问题

问题产生的方式：

1、“合作互学”之前学生经历“个体自学”，激发产生真实的问题——问题来自学生的“自学”；

2、“合作互学”之前老师引发学生的认知冲突，激发产生真实的问题——问题来自老师的“诱发”。

第三、强化个体目标，增强合作职责

小组目标的完成有赖于个体目标的强化，而个体目标的清晰化有利于强化个体职责，有利于强化合作者共同的步调。

第四、建立合作规则，强化技能训练

基本规则：组长主持

有序交流——学困生先讲、中等生补充

优秀生总结

耐心倾听123优秀生中等生学困生1步3步2步4步5步学困生先讲中等生补充

中等生再讲学困生评价优秀生总结

表一小组合作学习技能评价表适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数评价内容评价要点1组2组3组4组5组分工参与（40）组长主持弱者先行补充总结

合作氛围（40）耐心倾听善意评价积极讨论

效果达成（20）

分工展示表达清晰观点合理结论正确

总分（100）

加强合作的技能训练

新课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

梳理合作学习的核心技能，一点一点地进行微格训练，做到节节课有训练点，点点相连，凝聚固化为学生的小组合作关键技能。

训练合作技能案例——

一年级上期《菜园里》一课，要求学生会认14个生字。教师给每组准备字卡，让学生在组长带领下，开展小组合作学习：四人小组内抽读生字。有的学生积极性高涨，争抢生字卡片，抢读，声音极大，有的学生根本不参与，自已玩自己的，组与组之间互相干扰，教室乱成一团。追问之一1为什么会这样？学生为什么不明白程序，也没有合作技能？程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？长期只关注知识教学。追问之一1为什么会这样？

学生为什么不明白程序，也没有合作技能？程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？长期只关注知识教学。师：学生不明白小组合作学习的基本程序，也没有掌握小组合作学习的基本技能，就开始稀里糊涂地开展小组合作学习。追问之一1为什么会这样？学生为什么不明白程序，也没有合作技能？程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？长期只关注知识教学。师：没有教过他们。追问之一1为什么会这样？学生为什么不明白程序，也没有合作技能？程序和技能对于小组合作学习至关重要，为什么不教？长期只关注知识教学。追问之二121、小组合作的理想状态是什么，请教师放大细节，进行描述。2、为了实现这样的理想状态，学生要知道哪些合作程序，具备哪些合作技能？3、这么多技能需要学生掌握，该怎么安排一项一项地教呢？追问之一121、小组合作的理想状态是什么，请教师放大细节，进行描述。2、为了实现这样的理想状态，学生要知道哪些合作程序，具备哪些合作技能？3、这么多技能需要学生掌握，该怎么安排一项一项地教呢？师：小组长手拿生字卡片，说：“现在，由我来抽大家生字，从1号同学开始。”1、2、3、4轮流读。1人读时，其它3人注意听，对了就跟着读1遍，发现读得不准或不认识立刻举手示意，由组长请举手同学教出错的这个组员。然后小组继续进行,最后组长小结本次任务完成情况。追问之二121、小组合作的理想状态是什么，请教师放大细节，进行描述。2、为了实现这样的理想状态，学生要知道哪些合作程序，具备哪些合作技能？3、这么多技能需要学生掌握，该怎么安排一项一项地教呢？师：组长主持，有主持语，有小结语；组员按号有序交流，有倾听、补充、争论等意识，并注重言说的风度等。追问之二121、小组合作的理想状态是什么，请教师放大细节，进行描述。2、为了实现这样的理想状态，学生要知道哪些合作程序，具备哪些合作技能？3、这么多技能需