学与教的理论流派

学与教的理论流派第一页，共四十九页，2022年，8月28日学与教的理论理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。第二页，共四十九页，2022年，8月28日第一节学习理论的主要流派学习理论的理论基础1行为主义学习理论2认知主义学习理论3人本主义学习理论4第三页，共四十九页，2022年，8月28日学习理论的理论基础唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有关人类知识的唯理主义观点的主要特征。代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。代表人物：亚里士多德、约翰·洛克结构主义与后结构主义结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定。后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性，有助于差异的撒播。第四页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——巴甫洛夫阶段刺激反应1UCS（食物团）UCR（唾液）2CS（节拍器），然后UCS（食物团）UCR（唾液）3CS（节拍器）CR（唾液）经典条件反射的实验程序第五页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——巴甫洛夫消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后，如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然地恢复了。强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。

高级条件反射：如测验失败会引起焦虑。条件泛化：条件刺激和与条件刺激的相似性差别越大，所引起的条件反射效应就越小。条件分化：对条件刺激强化，对近似条件刺激抑制，即条件反射分化。（辨别）。第六页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——桑代克尝试错误学习桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。桑代克的学习律准备律指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应．练习律指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱效果律如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．第七页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——华生“小艾伯特”实验华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件．

给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。

——华生第八页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——斯金纳操作性行为应答性行为应答性条件反射操作性条件反射由已知的刺激引起如遇到强光眼部肌肉收缩有机体自身发出的反应，行为不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果S-R-SS-R第九页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义学习理论——斯金纳强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。正强化和负强化

正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。

负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。一级强化物和二级强化物诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。

二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。普雷马克原理第十页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义理论——斯金纳类别解释连续式（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间歇式（延缓强化）时间式定时距式强化的时间间隔是固定的变时距式强化的时间间隔是变化的比率式定比率式强化与反应次数之间成一定比例变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的强化的安排程序表第十一页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义理论——斯金纳所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳认为“教育就是塑造行为”。链式塑造的步骤：

1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为；

2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好；

3、识别学生所在环境中的潜在强化物；

4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异；

5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。第十二页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——格式塔学习理论通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完型。一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。“顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝试错误的过程中学习。第十三页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——布鲁纳布鲁纳的知识表征模式

类别及其编码“任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”符号性表征符号系统；冷僻、随意的属性没有动作的心向活动动作反应映像性表征动作性表征第十四页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——奥苏贝尔命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系概念学习——掌握同类事物的共同特征表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么发现学习——学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换有意义学习的类型上位关系下位关系组合关系第十五页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——奥苏贝尔奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。

讲解式教学的主要特点：要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。在后面将具体讨论。第十六页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——奥苏贝尔认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。认知同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。同化以三种方式增强知识的稳定:

首先，将有关的观念作为固定点，使它们成为认知结构中高度稳定、比较精确的观念；其次，起固定作用的观念可以防止新知识受以往知识、目前经验和将来的类似概念的干扰；最后，新知识与认知结构中已有观念的相互关系，使得提取信息成为一种较有条理的过程，较少带有任意的性质。第十七页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义学习理论——奥苏贝尔先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。组织者陈述性组织者比较性组织者为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。第十八页，共四十九页，2022年，8月28日交互决定论行动学习和替代学习学习的发生途径有两种：一种是实际去做的行动性学习，另一种是通过观察榜样行为的替代性学习。行动性学习指的是从自身的行动结果中获得学习。那些能导致成功结果的行为被保留下来，而那些导致失败的行为则被提炼或舍弃。人类大部分的学习是替代性的学习。替代性学习通常来自于观察或聆听现实生活中的、象征性的或非人类的、电子产品或印刷品中的榜样。替代性学习可以加速人类的认知，不必事事亲历，避免了去经历负面影响的行为结果。学习和表现认知学习理论——班杜拉行为环境个人第十九页，共四十九页，2022年，8月28日认知学习理论——班杜拉观察学习社会促进物能诱发观察者模仿某些行动（从众）。模仿指的是由观察一个或多个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。抑制或去抑制反应促进榜样的行为会使观察者认为：如果他们表现出与榜样同样的行为，就会得到同样的行为结果其子过程包括：注意、保持、复制和动机第二十页，共四十九页，2022年，8月28日认知学习理论——班杜拉榜样的声望和能力自我效能感目标设立替代性结果结果期待发展状况学习与表现的影响因素第二十一页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义学习理论人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。

每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。第二十二页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义学习理论——马斯洛自我实现需要审美需要认识和理解需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要低层次需要高层次需要马斯洛需要层次理论第二十三页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义学习理论——罗杰斯罗杰斯的学习观1、学习是有意义的心理过程2、学习是学习者内在潜能的发挥3、学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习4、涉及改变自我概念的学习5、最有效的学习第二十四页，共四十九页，2022年，8月28日第二节教学理论流派教学理论的历史发展1行为主义教学理论2认知主义教学理论3人本主义教学理论4多元智能理论与教学应用5第二十五页，共四十九页，2022年，8月28日教学理论的历史发展课后拓展（补充至笔记）国内教学理论的发展国外教学理论的发展第二十六页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义教学理论1、预期行为结果的教学目标

行为目标描述了“学生在展示其成就时将做的事情及你怎么知道他在做这件事情”。一个好的目标应该包括四部分：特定的学生群体；（Audience）作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为；（Behavior）学生表现这些行为的条件或背景；（Condition）评估学生的行为，确定是否达到了目标。（Degree）假定有８道分母不相同的分式加法题（C），上四年级数学课的学生（A）写出正确得数（B）的题数至少为7个（D）。第二十七页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义教学理论2、程序教学的方法（斯金纳）小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步骤原则低错误率原则CAI最基本交互环节课件结构的经典模式第二十八页，共四十九页，2022年，8月28日行为主义教学理论3、相倚组织所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制相倚组织的教学分为五个阶段:（1）具体说明最终的行为表现。（2）评估行为。（3）安排相倚关系。（4）实施方案。（5）评价方案。

第二十九页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义教学理论认知心理学观点心理结构：学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。第三十页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义教学理论理智发展的教学目标

布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能第三十一页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义教学理论知识的基本结构学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情景中去；教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。第三十二页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义教学理论动机原则结构原则序列原则强化原则教学的基本原则教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构匹配。

要让学生适时知道自己学习的结果，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向序列是指学习者在某知识领域内所遇到的材料的顺序，教学中知识呈现的序列，其难易程度应与学习者的能力相适应第三十三页，共四十九页，2022年，8月28日认知主义教学理论发现式教学法的主要特征强调学习过程

强调直觉思维

强调内在动机

强调信息提取

第三十四页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义教学理论最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”。所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。

——罗杰斯第三十五页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义教学理论“一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”

——罗杰斯第三十六页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义教学理论非指导性的教学过程：确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。第三十七页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义学习理论“非指导性”教学的方法创造安全信任的环境创造真实的问题情境提供学习资源制定学习合约利用社区的学习资源学习者自我评价同伴互助教学分组学习探究训练学会自由第三十八页，共四十九页，2022年，8月28日人本主义学习理论

罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。促进学生的意义学习；培养一种促进学习的良好课堂气氛；提供学习所需的资源。教师的职责第三十九页，共四十九页，2022年，8月28日多元智能与教学应用第四十页，共四十九页，2022年，8月28日多元智能与教学应用多元智能教学观教学过程的生成性；教学目标的全面性；学生角色的主动性。多元智能评价观

评价主体的多元化；强调教学过程评价；注重评价结果信息的多样性；注重评价标准的非预定性。第四十一页，共四十九页，2022年，8月28日第三节建构主义对学与教的认识建构主义概述1建构主义学习理论2建构主义教学模式和教学方法3建构主义与传统教学的变革4第四十二页，共四十九页，2022年，8月28日建构主义概述一、建构主义的哲学根源◆代表人物：维科、康德◆建构主义知识论将重点放在认知的主体—人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。二、建构主义的心理学根源◆皮亚杰的发生认识论

“概念”既不预成于内,也不预成于外。儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知识。平衡是一种动态的过程,它包括均衡内部两种相反行为的自我调节行为：同化与顺应。◆维果斯基的心理发展理论文化历史发展理论；社会环境对学习的关键性作用；最近发展区第四十三页，共四十九页，2022年，8月28日建构主义概述建构主义的分类社会性建构主义激进建构主义社会文化认知社会性建构论信息加工的建构主义控制论的观点第四十四页，共四十九