儿童行为观察与分析

本讲座有四个内容：一、教师应具备哪些专业力量？三、如何去观看儿童？四、如何提高观看力量？观看的目的：观看→了解幼儿的第一步→对观看记录和收集到的相关信息进展深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录：4－5岁：能用图画或其他符号进展记录。5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。问题一：幼儿教师应具备哪些专业力量？幼儿园教师就具有的六个方面根本专业力量〔是打算教育质量最养分的力量，在教师的培育和培训中应重点关注〕1、观看力量2、作品分析力量3、课程设计力量4、活动组织力量5、评价力量☆高水平和低水平的教师差异争论，二者最明显的差异——12幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不简洁，而观看就是读懂这部作品的必由之路。观看力量是幼儿教师的一项根本力量，一个不会观看的教师是确定不称职的。每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观看到儿童最微小的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和玩耍中：由于在日常生活和玩耍中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际力量。观看的态度：宽容、急躁、敬重、争论、赏识问题二：为什么要观看儿童？12345678910、促成儿童到达进展的目标例：观看背景：娃娃家观看对象：滔滔、峰峰〔4、5岁〕☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”☆滔滔回来了，觉察彩链被扔在一边，又认真地连接好，没有其它表示。☆滔滔没有答复。分析：——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形和功能的阅历。滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，单独玩耍。滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。观看背景：建构区观看对象：小明〔3、5岁〕小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的推断是他缺乏士气，需要鼓舞，于是我马上放射了一个赏识的眼神和微笑。幼儿从我的反响中似乎得到了对自己的和信念，他笑了一下，便开头将手中的积木留神翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上，小明快活地叫起来：啊成功了！我快速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！问题三：如何去观看儿童？要有目的地观看要有重点地观看要会客观地记录要问开放性问题要以观看为依据观看策略一：要有明确的观看目标1、带着目的去观看2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？”才能有效地记录到与观看目标有关的幼儿行为表现。观看目标观看幼儿的社会交往技能观看幼儿的粗大动作观看幼儿的科学探究……

观看记录幼儿说的话和代表沟通的肢体语言平衡力量、协调性、灵敏性，力气、耐力等。幼儿对材料和工具的使用状况……观看目的：了解语言沟通和社会交往状况观看对象：辰辰〔4岁半〕观看记录：☆南德4岁半〕对辰辰4岁半〕“这是我们俩的宝宝”分析：1、别人对自己说话时能留意听并做出回应〔语言目标：认真听并能听懂常用语言2、情愿与他人交谈〔语言目标：情愿讲话并能清楚地表达〕3、宠爱和小朋友一起玩耍〔社会目标：情愿与人交往〕4、活动时情愿承受同伴的意见和建议〔社会目标：能与同伴友好相处〕观看的目的性有两种状况：1、我们由于不了解幼儿的某些状况而要观看。2、我们看到了幼儿的某些状况，推测可能还会有其它的状况〔假定〕而要观看。策略二：要有重点地观看1、观看全班幼儿的整体状况。2、观看个体幼儿的进呈现状。1、观看全班幼儿的整体状况·可选取《指南》中某一方面的目标作为观看的重点·如了解中班幼儿动作进展状况——·可以集中供给相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观看他们每个人的表现。例：观看内容：小班幼儿的精细动作进展状况。·吃饭时拿勺状况·起床穿衣服扣扣子区域活动：·操作区：串珠子·美工区：画画、拿剪刀，手工制作等·建构区：搭积木·切忌：承受测查的方式，让幼儿一个一个的过关。·而是要让幼儿自己感觉到和寻常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。2、观看个体幼儿的进呈现状☆观看的重点应基于对根本状况的了解来确定。☆如我们留意到某个大班幼儿常常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性进展方面有肯定需要，需要了解其中的缘由。案例：观看对象：小山〔5岁半〕观看记录：在今日的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什两人你一言我一语，争论不止。这时，一个小朋友跑到我面前说走到他们面前，心平气和地说了起来。分析：☆☆说明可能小山对“轮番玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技巧。思考：1、是不是他每次发生冲突的缘由？2、需要屡次观看他发生冲突的情景，才能推断其真正的缘由，然后进展有效的帮助。策略三：要会客观地记录客观地记录与描述☆客观记录要求——1、登记实际发生的大事。2、是描述性的笔记。3、是拍记录片4、观看笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。5、将观看笔记与解释、评价分开。案例观看对象：令西〔45个月〕只好让他坐在我腿上。分析：典型性的解释和推断性的记录从头到尾：概括性很强的词汇挑逗：有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人……修改后的案例：观看对象：令西〔45个月〕5分钟。常见的不适宜词汇和适宜的表达要避开的观看记录词汇这个孩子宠爱……认真完成了……他用了很长时间在……看起来似乎……我认为……

适宜的用词他常常玩他用……分钟做……他反复了三次他说……〔问过幼儿以后〕几乎每天他都……避开的观看记录词汇避开的观看记录词汇感到把……做得很好在……有缺陷〔问题〕难……适宜的用词我看到……每隔一两天…………观看记录的形式1、叙事风格的记录——文字型〔大事详录〕2、表格形式的记录——表格型〔行为检核〕文字型〔大事详录〕1、对某种特定行为或大事的完整过程进展原始的、真实的记录。2、大事详录＝事例描述＝叙事记录案例观看对象：刘睿康 观看时间：观看地点：观看内容：……分析与对策：观看内容：并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开头在场地上走来走去，直至玩耍完毕。分析：1、玩耍目的——玩耍前具有明确的玩耍动机和目的。2、材料选择——能选择与自己玩耍主题相关的玩具。能依据玩耍的需要选择玩耍材料自制玩具3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确，玩耍中大局部行为符合“警察”这一角色4、社会交往——玩耍中缺乏与同伴的交往，处于单独玩耍。5、玩耍动作——带有重复性表格型〔行为检核：幼儿在玩耍中“替代”水平观看表替代实物替代模拟物 材料替代动作替代语言替代幼儿替代123……说明幼儿在玩耍中的“装扮”行为观看表角色机能性角互补性角多重角色虚幻性角幼儿色色色123……玩耍观看记录日期： 班级： 参与玩耍幼儿总人数：玩耍主题人数玩耍中主要情节记录娃娃家9烧饭、购物、过生日、上班、看病医院5打针、询问病情、开药、取药肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、卖鞋公共汽车3开车、售票、停靠警察2指挥交通、开罚单超市4整理货架、收钱理发店……3洗发、烫发、剪发、吹头发策略四：要问开放性问题——是提示幼儿内心世界的窗口的钥匙，能帮助我们更深入地了解——－幼儿的真实想法－幼儿的对事物的理解开放性的问题·你在做什么？·你想要做什么？·你是怎么知道的？·你为什么这么想？·然后会怎么样呢？·5杯水在沙子里，水到哪里去啦？·我看你始终在拱积木，可以讲一讲你搭的是什么吗？案例：观看对象：张一玲〔48个月〕观看记录：一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没分析：·教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。·等，启发幼儿观看和操作，将软的瓶子和捏的动作联系起来，通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，从面实现《指南》中科学探究的进展目标：在探究材料的过程中生疏事物的特性，了解物体构造与功能之间的关系。策略五·要以观看为依据－调整材料－调整目标－调整环境－调整介入方式·不断支持幼儿的学习·推动幼儿的进展区域活动观看、分析与推动的案例中班探究性活动区：罐子乐观看与分析：福建省直属机关幼儿园玩耍来源·在区域活动时，觉察幼儿对“百宝箱”里的易拉罐格外感兴趣，常常摆布易拉罐，于是就投放了各种易拉罐，让幼儿自主探究易拉罐的各种玩法，觉察他们常常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼”的游戏。预期目标：尝试将易拉罐叠高，探究叠高过程中保持物体平衡的方法。玩耍玩法·尝试将易拉罐一个叠一个进展垒高，并能保持平衡不倒。观看记录一·区域活动开头了，森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的玩耍，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高4个可乐易拉罐，第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐，当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。·其次次，他又把这些散落一地的易拉罐重叠高，这回叠到了第6他把箱子里的3·126·一旁布布和宁宁观察了也参加了他们叠高楼的玩耍，布布搭了3分析：·从这个案例可以看出，森森对搭高楼的材料是缺乏选择的，而涵涵具备了一些叠高易拉罐的阅历，他觉察壳硬的易拉罐比壳软的易拉罐好叠高，他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼”既高又稳，同时涵涵在玩耍中自发地点数“高楼”有几层，这表达了数学在玩耍中的运用。·布布和宁宁的争吵暴露出由于参与玩耍的幼儿太多，而导致场地的拥挤。思考：·材料的适宜性和数量·如何更好地设置场地调整一：目标调整：1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。3、 能与同伴进展叠高的易拉罐的高矮比较。环境创设调整——1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽阔的场地。2、设置了入区玩耍标记，旨在掌握幼儿的玩耍人数。材料投放调整——1、整理材料，将易拉罐依据软硬分类整理，把不简洁叠高的软易拉罐另外放置。2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。玩耍玩法调整——点数叠高的易拉罐数量后与同伴比较“高楼”的高矮。观看记录二1、区域活动时，恒恒和宏宏都选择了叠高楼的玩耍，2、恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了1314个易拉罐时觉察够不着了，他用劲踮起脚尖14两个孩子快活得拍手欢呼。3、?3个易拉罐，俩孩子一起数：2……17又快活得欢呼起来。分析：玩耍中，幼儿选择了硬壳材质的易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。幼儿对于叠高楼的玩耍有着较强挑战欲望，并且在活动中渐渐积存了较丰富的操作的阅历，叠的“高楼”也越来越高，但由于幼儿自身条件〔身高〕阻碍了进一步的探究和挑战，由于我恰当的引导，使幼儿想到利用椅子这样的关心材料来连续完成挑战。另外，中班幼儿宠爱和同伴一起玩耍，教师应制造条件鼓舞幼儿学习合作玩耍，并尝试在玩耍中解决问题。玩耍完毕后，我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考：他们的楼为什么能搭这么高？使孩子们明白了借助椅子和桌子与同伴合作才能使楼搭得更高。调整二目标调整：能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。材料投放调整：增加椅子和桌子观看记录三区域活动中，凯凯和文文借助桌子叠了191920分析：中班下期的幼儿渐渐有了和同伴竞赛的愿望，而没有记录导致了两个孩子的争吵。思考：1、可以让幼儿开头学习记录。。调整三目标调整：尝试点数并记录自己叠高的易拉罐数量。材料投放调整：设置“周冠军”榜，并投放记录表供孩子们记录玩耍结果。观看记录四：星期五的区域活动时，睿睿和涛涛用了十六分钟时间最终把高楼叠到了24层，这可是本周最高纪录，请小伙伴和教师赏识了他们的挑战成果后，两孩子协作着留神地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里。两个孩子玩起了打保龄球玩耍，可是球太大了，睿睿只好用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐，随着易拉罐碰倒的声音，他们快活地欢呼起来，快速吸引了四周一堆孩子来观战。思考：易拉罐属于非构造化材料