如何看待中学生思维发展

怎样对待中学生思想发展中学生的思想发展青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期。是在中学受教育的时期。一般以为11、12岁到14、15岁是少年期，是在初中受教育的时期;14、15岁到17、岁是青年早期，是在高中受教育的时期。青少年期是少儿身心发展逐渐趋于成熟的时期，到了青年早期，思想能力基本上靠近于成人的水平。抽象逻辑思想在青少年的思想中逐渐处于优势地位，但初中生和高中生的思维也有差别。一般说来，初中生抽象逻辑思想固然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思想需要更多的感性经验的支持。而高中生的抽象逻辑思想则更多是属于理论型的,他们已开始能以理论作为指导，来剖析综合各样事实资料，进而不停扩大自己的知识领域。初中生已有可能初步理解矛盾对峙一致辩证思想规律，而高中生则基本上能掌握辩证思想规律。抽象逻辑思想逐渐占优势这表此刻：①能经过假定演绎进行思想，即能挣脱详细事物的限制，运用看法、提出假定、查验假定来进行抽象逻辑思想;②思想中有估计性，即能在复杂活动或问题解决以前有计划、有策略;③思想形式化，即无心或存心地运用逻辑规律来解决问题;④思想活动中自我意识或自我监控，即不只好考虑怎样解决问题,还可以考虑自己的思想方法、过程;⑤思想的独创性在增加。辩证逻辑思想的发展辩证逻辑思想开始于少年期，但这时的抽象逻辑思想主假如经验型的。所以，只好说此中有某些辩证思想要素，而青年早期学生的思想则是理论型的。这类理论型的抽象逻辑思想的发展，必定致使辩证逻辑思想的发展。因为，在理论型的抽象逻辑思想中就包含着详细与抽象的一致、归纳(个别到一般)与演绎(一般到个别)的一致。进而能从全面的、运动变化的、一致的看法来剖析问题、解决问题。为辩证逻辑思想的形成和发展创建了优秀的条件。中学生的思想发展特色、抽象逻辑思想逐渐占优势中学生一般能挣脱详细事物的限制，运用看法、提出假定、查验假定来进行抽象逻辑思想。中学生在思想过程中已有预示性特色，即能在复杂活动或问题解决以前1有计划、有策略。中学生的思想拥有形式化的特色，即中学生能经常存心或无心地运用逻辑规律来解决问题。中学生在思想活动中拥有必定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不只好考虑怎样解决问题，还可以对自己的思想进行自我反思、自我调控，保证思想的正确性和高效率。中学生思想的独创性在逐渐增加。突出表此刻他们能不停提出新的假定、理论，思想的矫捷性、灵巧性、深刻性和批评性显然加强。、辩证逻辑思想开始发展中学生(特别是高中生)理论思想的发展，有力地促使着辩证思想的发展，进而形成了抽象思想和辩证思想协调发展、互相促使的新场面。中学生基本上能理解一般与特别、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的看法去剖析和解决间题。中学生的思想构造趋于稳固，并基本完好与系统化。中学生因为理论思想的发展，思想构造的内部关系更为协调，剖析与综合、抽象与归纳、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知要素等形成了协调发展的新格局，进而使中学生思想的功能更完美，思想的效率更高。思想的基本特色归纳性思想的前提人们已经形成或掌握得看法。掌握看法，就是对一类事物加以剖析、综合、比较，从中抽象出共同的、实质的属性或特色加以归纳。归纳是思想活动的速度、灵巧迁徙程度、广度和深度、创建程序等智力质量的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦以为：迁徙就是归纳。归纳性越高，知识的系统性越强，迁徙越灵巧，那么一个人的智力和思想能力创建能力应更加展。间接性：间接性是思想依靠知识、经验对客观事物进行的间接的反响。第一，思想依靠着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反应。比如，清晨起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就能够判断昨天夜晚下雨了。其次，思想依靠着知识经验，能对根本不可以直接感知的事物及其属性进行反2映。也就是说，思想继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远高出了他们的界线。思想的间接性令人能够揭露不可以感知的事物的实质和内在规律。第三，思想依靠着知识经验，能在对现实事物认识的基础长进行延伸式的无止境的扩展。假定、想象和理解，都是经过这类思想的间接性作为基础的。比如，拟订计划、估计将来，就是这方面的表现形式。思想的这类间接性，使思想能够反作用于实践，指导实践。逻辑性逻辑性这一特色反应出思想是一种抽象的理论认识，表示思想过程有必定的形式、方法，并按着必定的规律进行。看法的形成条件和基础是社会实践。大批丰富的感性经验产生于实践，推感人的认识活动深入，产生了看法。在看法的基础长进一步组成判断和推理。判断是关于思想对象有所必定或否认的思想形式，以语句形式表达出来，判断是思想形式，但与语句有差别：(1)判断是思想形式，而语句是语言的形式。(2)同一判断能够用不一样语句表达，如全部事物都包含矛盾，这一判断可以用不包含矛盾的事物是没有的、哪有不包含矛盾的事物!等语句来表达。(3)其实不是全部语句都表达判断，此刻天礼拜几这一语句就不是对事物有所判断。判断不但反应思想过程，并且也表现着人的感情和梦想。如我爱北京天安门，我要买电视机等。判断也能表现出人对事物的评论，这时人以某种标准作为判断的额依照。推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思想形式。归纳推理和演绎推理是两种主要推理形式。在归纳推理时，从事实出发，加以归纳，进而解说察看到的事物之间的关系，得出一般结论。从一般到个别，将理论、原则运用于详细，这是演绎推理。看法、判断、推理，就是思想的形式。深刻性思想的深刻性指人脑在感性资料的基础上，经过思想过程，去粗取精，披沙拣金，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了归纳。因为归纳，人们抓住了事物的实质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。个人在这个过程中，表现出深刻性的差别，思想的深刻性集中3地表此刻擅长深入地思虑问题，抓住事物的规律和实质，预示事物的发展进度。详细表此刻：思想形式的个性差别，即在形成看法、组成判断、进行推理和论证上的深度是有差别的。思想方法的个性差别，即在怎样详细地、全面地、深入地认识事物的实质和内在规律性关系的方法方面，正如归纳和演绎推理怎样一致，特别和一般怎样一致，详细和抽象怎样一致等方面都是有差别的。思想规律的个性差别，即在一般思想的规律上、在辩证思想的规律上，以及在思想不一样学科知识时运用的详细法例上，其深刻性是有差别的。只有自觉地按照思想的规律来进行思想，才能使看法明确、判断适合、推理合理、论证得法，拥有抽象逻辑性，即深刻性。思想的深广度和疑难程度的个性差别，即在周祥的、精美的程度上是有差别的。一个能在深广度和疑难程度方面思想的人，能全面地、仔细地考虑问题，照料到和问题相关的全部条件，系统而深刻地揭露事物的实质和内在的规律性关系。灵巧性思想的灵巧性是指思想活动的智力灵巧程度。包含：一是思想起点灵巧，即从不一样角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题;二是思想过程灵巧，从分析到综合，从综合到剖析，全面而灵巧地作综合地剖析;三是归纳迁徙能力强，运用规律的自觉性高;四是擅长组合剖析，伸缩性大;五是思想的结果常常是多种合理而灵巧的结论，这类结果不只是有量的差别，并且有质的差别。独创性思想的独创性重申思想个体差别的智力质量。指独立思虑创建出有社会(或个人)价值的拥有新奇性成分的智力质量。主体对信息高度归纳后进行集中而系统的迁徙，进行新奇的组合剖析，找出新异的层次和交结点。归纳性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁徙性越灵巧，注意力越集中，则独创性就越突出。批评性思想的批评性指思想活动中擅长严格地估计信息和精美地检查思想过程的智力质量。4从思想的个性差别来说，思想的批评性特色有五个：(1)剖析性。在思想过程中不停地剖析解决问题所依照的条件和频频考证已制定的假定、计划和方案。策略性。在问题眼前，主体依据自己原有的思想水平易知识经验在脑筋中构成相应的策略或解决问题的手段，而后使这些策略在解决思想任务中奏效。(3)全面性。在思想活动中擅长客观地考虑正反双方面的论据，仔细地掌握问题的进展状况，随时坚持正确计划，改正错误方案。(4)独立性。即不为情境性的示意所左右，不亦步亦趋，盲从附和。(5)正确性。思想过程严实，组织有条理;思想结果正确，结论脚踏实地。矫捷性思想的矫捷性指思想过程的速度或快慢程度。有了思想矫捷性，在办理问题和解决问题的过程中，能够适应急迫的状况来踊跃地思想，周祥地考虑，正确地判断和快速地作出结论。有人说，思想的速度包含正确的程度。但我们以为，思维的轻任性决不是思想的矫捷性质量。我们在培育思想的矫捷性时，一定战胜思想的轻任性。矫捷性自己不像上述特色那样有一个思想过程，但与上述思想