3.7《分析一个实际的环境问题》教学设计

3.7《分析一个实际的环境问题》教学设计【教材分析】本课的主要任务是以一个非常典型的环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生从不同职业、不同角色视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性，认识到处理环境问题需要有平衡协调的措施。环境问题并不是单一的社会问题，它是与人类社会的政治经济发展紧密相关的，本课让孩子的思维方式和认识问题的视角经历由单一到多元再到初步尝试平衡协调取舍的转变。本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。共设有三个部分。聚焦部分通过直接呈现问题的方式让学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的生产生活等活动对自然水域生态环境产生重要影响。探索部分有3个活动。探索一通过实际案例的分析，引导学生尝试从不同的角度看待城中湖的环境问题然后试着提出一些解决方案，认识环境问题的复杂性。探索二引导学生从不同角色出发提出解决环境问题的方法，为下一活动对不同视角的解决办法进行比较和分析做准备。探索三讨论每一种解决办法对不同角色群体带来的利弊及该如何权衡协调，引导学生认识到解决环境问题的复杂性和需要有平衡协调的措施。研讨部分四个问题之间有一种内在的逻辑关系，可以依次在对应的探索活动后进行。比较不同角色小组的环境破坏行为和解决措施的异同，认识到每个人都会对环境造成不同程度的影响，且在解决环境问题的过程中要兼顾权衡各方的利益，达到社会经济效益最大化。【学情分析】四年级的学生对环境保护的措施大都能够从个人角度出发说出自己的看法，并通过前面的学习对环境问题的种类和成因有了一定的认识。但对于环境问题形成的复杂性认识不够，因此对于环境问题容易一刀切，对多种解决环境问题的措施可能造成的其它风险或影响不能共情，缺少全面、整体分析环境问题的经验。通过角色体验的方式让学生站在不同的立场分析环境问题的产生和解决措施，在表达个人看法和交流意见的过程中才会更加生动、有效。【教学目标】科学概念目标1.环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。2.人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。3.处理好环境问题需要有平衡协调的措施。科学探究目标分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。科学态度目标树立改善环境问题的信心。增强环境保护意识和责任感，积极参与家乡环境的保护活动。科学、技术、社会与环境（STSE）目标认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响。要自觉采取行动，保护环境。【教学重难点】重点：从不同身份出发研讨、分析环境问题并平衡、协调措施。难点：能够从不同的视角分析环境问题，并通过平衡协调处理好环境问题。【材料准备】为学生准备：学生活动手册、相关资料教师准备:城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片。了解当地环境问题了解当地环境问题阅读资料石岩河治理前后对比提出解决办法平衡协调措施分析一个实际的环境问题教学活动内容目标实现手段把探索分析环境问题聚焦提出任务研讨1研讨2研讨3小组讨论辩论协调研讨解决环境问题的措施拓展交流讨论查阅资料教学活动内容教学活动内容【教学过程】1.聚焦教师活动：出示石岩河的现图，并提问：河中的生物靠什么维持生命？预设回答：充足的阳光、氧气、食物、干净的水源等。教师活动：出示石岩河整治前的图片和河中生物情况资料，让学生观察并思考：治理前的石岩河会对水生生物和周边的居民产生什么影响？预设回答：影响水生生物的生存、难闻的气味、污染地下水等。教师追问：生活在石岩河周围的人们是如何影响河流生态环境的呢？预设回答：排放污水、乱扔垃圾等。教师活动：同学们，现实中的环境问题往往是多元的、复杂的，不同身份职业的人对同一环境问题的立场和看法可能是不一样的，这节课我们来共同分析一个实际的环境问题。设计意图：通过与学生生活息息相关的河流为例，明确自然水域对生态环境的重要性，认识到人类活动对自然水域生态环境会产生重要影响，这个影响有负面的，也有正面的，从而激发学生深入了解实际环境问题的兴趣和动机。2.探索（1）分析问题教师活动：出示城中湖环境问题的资料，提问：被污染前，城中湖的生态环境是怎样的？预设回答：水质好、水生生物生存良好。教师提问：城中湖生态环境遭到破坏后，出现哪些环境问题？预设回答：水质变差、水体富营养化、水生生物减少。设计意图：通过城中湖生态环境破坏前后多方面的对比直观地带学生体验自然水域生态环境破坏的触目惊心，坚定学生分析环境问题的心理倾向。教师提问：城中湖生态环境的污染源是什么呢？预设回答：周边居民楼、工厂企业、田地等。教师追问：是哪些人群加剧了城中湖生态环境问题的严重性的呢？预设回答：周边居民、湖周边企业、湖区渔业养殖户、游客、游船船主等。设计意图：通过对城中湖污染源的分析发现湖区周围不同职业群体都在一定程度上加剧了湖区生态环境的严重性，初步认识环境问题的复杂性，即多种职业身份群体对环境的共同影响，污染源不单一。教师活动：我们发现湖区周边不同的人群在一定程度上都给城中湖生态环境产生了破坏，现在请同学们以小组为单位，从湖边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主和环湖地区房地产开发商四个角色中选择一个，讨论并列举本组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为，请及时做好小组探究记录单的填写。学生活动：讨论列举并记录不同群体对水域生态环境的影响行为。教师提问：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点呢？预设回答:都造成了污染、污染的程度不同、污染物的种类不同等。设计意图：让学生尝试从不同角色的角度来分析环境问题，为探索二提出针对性的解决方案铺垫，并通过对比不同群体对水域环境的污染，了解各个群体都会对环境造成不同程度的影响。（2）解决问题教师活动：组织小组讨论，尝试从各组所扮演的身份角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，组织学生做好班级记录表的填写。学生活动：讨论列举本组所代表的角色在城中湖生态环境改善中的措施。教师提问：通过对比不同小组提出的解决办法你发现了什么？预设回答：都对改善城中湖生态环境有帮助；都不违背自己的利益等。设计意图：让学生感受不同的角色群体对湖区生态环境恢复都能够起到一定的积极作用，通过对比更深入认识不同角色的改善措施都是在不违背个人利益的情况下提出的，同时也为下一个探索活动对不同措施的可行性分析和平衡协调铺垫。（3）协调措施教师活动：组织班级辩论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，以及这种办法对自己小组所扮演的角色可能产生的不利影响，商讨协调解决的办法，并做好记录。学生活动：各小组交流展示各自认为合理的解决方案，在提出的过程中其他小组认为触及到自身的利益可以及时提出质疑并互相协调得出最终的解决方案，做好记录。教师活动：请同学们对比班级记录单中各小组提出的恢复生态环境的措施和经过大家协调讨论后的措施，你发现了什么？预设回答：有些措施没有人反对；讨论协商后的措施更能满足大家共同的利益；有些协商后的措施在执行时需要多方面的力量支持。设计意图：通过对每种措施的利弊分析讨论和协商带领学生感受解决环境问题的冲突性和复杂性，需要协调各方利益，并且需要各方的共同支持才能有效解决环境问题。教师提问：我们作为个人，有哪些方法可以解决当地的环境问题呢？学生活动：结合生活经验说出自己对于垃圾解决的看法。设计意图：让学生将环保知识与行动联系起来，用所学知识指导实践活动。3.拓展教师活动：请同学们课后收集资料，了解我们家乡存在的环境问题、治理举措和已经取得的成果。【板书设计（生成）】分析环境问题提出解决措施分析环境问题提出解决措施自然水域的重要性分析一个环境问题平衡协调措施【学生记录单设计】《分析一个环境问题》探究记录单第____组选择角色我们小组代表__________（谁）的观点列举行为这是我们小组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为：解决措施这是我们小组在帮助解决城中湖环境问题方面提出的至少三种解决办法：协调措施改善城中湖环境的有利影响对本小组的不利影响其他小组反对意见平衡协调的办法措施一措施二措施三【班级记录表设计】分析一个实际的环境问题（班级记录单）班级：____日期：____普通市民湖区渔业养殖户湖景区游船船主环湖地区房地产开发商污染行为解决措施协调措施《水的蒸发和凝结》教学设计【教材分析】本课是五年级下册《热》单元的第2课。本课教材由四部分组成：聚焦部分，直接提出问题“水和水蒸气的相互变换与什么因素有关”。探索部分，首先让学生回忆生活中水蒸发和水蒸气凝结的现象；其次交流对水蒸发和水蒸气凝结的看法。再次探究水蒸发快慢与温度高低的关系，学生需要推测并设计实验，通过实验证明温度高低是否影响水蒸发的速度；最后通过“在玻璃杯中加入冰块，将玻璃杯外壁擦干，静置一会儿，观察玻璃杯外壁有什么现象”和“用食盐降低玻璃杯里冰块的温度，继续观察玻璃杯外壁有什么现象”的实验来观察水蒸气的凝结现象。研讨部分，学生经历观察与探究活动后，交流研讨问题“当温度变化时，可以观察到哪些水的蒸发和凝结现象？”“举出生活中还有哪些水的蒸发和凝结现象？”。拓展部分，通过思考交流：自然界的云、雾、霜、雪等是怎样形成的？与水蒸气的凝结有关吗？激励学生带着问题在课外开展探索活动。【学情分析】通过三年级的学习，学生已经观察过水变成水蒸气的过程，也都知道水会蒸发，水蒸气会凝结。但是对于水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的热量变化并不理解。教师需要引导学生先设计实验，再开展水的蒸发快慢与温度高低的关系和观察水蒸气凝结现象的探究活动，让学生理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象，从而发现出日常生活中更多的关于水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。【教学目标】科学概念目标：1.知道水在吸收（放出）一定热量后，发生形态变化。2.理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象。3.发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。科学探究目标：1.运用以往的经验，对新的问题提出假设。2.制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。3.设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。4.通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息，分析雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。科学态度目标：1.乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。2.尊重探究的证据，提出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。3.在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。4.养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。科学、技术、社会与环境（STSE）目标：1.讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。2.关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。【教学重难点】重点：设计实验，开展水的蒸发快慢与温度高低的关系和观察水蒸气凝结现象的探究活动。难点：理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。【材料准备】教师准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、清水、电子秤、冰块、食盐，滴管、护目镜、湿布、干布、记录单等。学生准备：学生活动手册【教学流程图】【教学过程】一、导入1.出示生活中的水蒸发和水蒸气凝结现象的图片。教师提问：你认为水的蒸发是怎么回事？水蒸气凝结成水又是怎么回事？2.学生回答后，教师课件出示水和水蒸气互相变换的关系。并追问“水蒸发和凝结与什么有关？”3、揭示课题：今天我们一起来探究“水的蒸发和凝结”。《板书课题》设计意图：呈现学生熟悉的图片，让学生说一说水的蒸发和水蒸气凝结是怎么回事，了解学生对水形态变化的前概念。学生之前的学习更多关注的是现象，对于原因关注较少，提出问题引导学生去思考水蒸发、水蒸气凝结的原因是什么。可以激发学生探究的欲望。二、探索1.活动一：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。（1）出示图片、提出问题：水的蒸发与什么有关？学生提出：水的蒸发与温度有关。（2）全班交流：推测水蒸发快慢与水温高低有怎样的关系。（3）教师追问学生思考：如何设计实验，证明水蒸发的快慢与温度高低的。（4）出示实验器材，小组讨论实验步骤，实验注意事项，制订实验计划。（5）学生汇报实验计划，教师点评。（6）学生观看微课视频，明确实验操作：方法一：①称量两杯质量相同的常温下的水，保持起始质量一致。②将一杯水放在常温下，另一杯水加热到80℃。③各放置3分钟后，称量每杯水的质量。④记录并比较实验结果。方法二：在玻片上滴上相同滴数的水珠，一个加热，一个不加热，观察记录玻璃片上水珠减少的情况。（7）学生分小组用方法一开展实验探究，教师巡回指导。（8）全班研讨：对比两只烧杯中的水减少的质量，你发现了什么？在相同时间内，它们减少得一样多吗？说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系？（9）师生交流并小结：水蒸发的快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快；温度越低，水蒸发得越慢。2.活动二：观察水蒸气的凝结现象。（1）教师出示实验材料，提问：怎样可以观察到水蒸气的凝结现象呢？（2）学生思考并交流实验方法。（3）学生观看微课视频，明确实验操作：①在烧杯中加入冰块，用干布擦净玻璃杯外壁。②将烧杯静置，观察外壁。③记录烧杯内外温度计的读数。④在装有冰块的烧杯中加入食盐，继续观察玻璃杯外壁。⑤继续记录烧杯内外温度计的读数。（4）学生分组实验，教师巡回指导学生操作。（5）全班研讨：①通过比较烧杯内外温度计的读数，你发现了什么？②你认为水蒸气凝结成水需要怎样的条件呢？③加食盐前后，烧杯内的温度是怎样变化的？④加入食盐前后水蒸气的凝结现象是怎样的呢？说明了什么？（6）师生小结：水蒸气遇冷，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。设计意图：本环节主要有两个主要的探究活动，第一个活动，图片提示并提出问题“水的蒸发与什么有关”学生很容易想到温度，紧接着出示实验材料让学生讨论制定实验计划，出示材料再讨论可以节约时间也给学生提供一些思路指引。教师需要引导学生从实验器材、实验步骤和实验方法注意事项等几个方面制定计划，培养学生的实验设计能力。第二个活动，出示材料让学生思考“怎样才可以观察到凝结现象”，学生通过微课视频了解操作步骤后再进行实验，确保观察到现象和结果。两个活动都要求学生进行细致观察和精确测量，并对数据和现象进行分析，用充足的证据来证实自己的观点，培养学生实证能力。三、研讨1.研讨一：（1）教师提问当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和凝结现象？（2）师生交流并小结：①水蒸发温